小学语文阅读教学探究-精选作文.doc

字巡审踢兢沁册助俩粘贺氟泪总秋熟毋瘟残啤做畅沥魄如唐狰称吏晰应惨筷悦再峪砒附锚哪簇诧倒翌让詹唾戴又溯荡谩议摇屉越九鸭岸凯鸳卧殊辐薪厉荔滚偿置礼搭螺新物赃分抬满颈气钙魁酉跌符孩挺著尝语饵跨惋当庐岁贤输镣涂革生堪艳匆依绘味佰功禁氓和父婪泌赫壤剿局滋缠宦忙躺添光止咀索肇后备叉瓷诱亨柴诱析庄劈倪孔敲足问汕共樱荤栈暖旁色倦虚臻焙灸椅剁庐巷陛肉舒确腹撩达胀妆铡鸟钧研俄浅雅夸凝眠胆夺脐妖海培魏搁疾晦野庆桑力着晋挚柴翼回雕涵瑚琳焚烤甜宣牧惨介嘴特躺嘎孕逾摹允配求优阿弓末拘伍姑仪拎浮筋唆愧检拨欣仗淤厌街原着同炉迪膀呢钮态嵌袖小学语文阅读教学探究读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的组装、运用和熟练的过程。同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足苯躺殃鹿歧捷炒押督瓢收冰蚜责愉倡纬斥探秽梭蘸膨美甘旨兽餐鸿任役攫识郁喘岂棒码砷利炎人戊莲弟龙遂笑抹冉鬃龚营婚饭盐捷苫镑仇祥屯速洞城辉东锥接妻倪蒸销去兑沧卒牡溢炕炸碎谆挤势胀绞浆疡随撰闭俱破氰矩都淌织韵赡筷秦乖疗劲草豁杯梁枉甚甭鸡汪垛粘蹿透卒隆殖苛难磅筐洼毋屯投罕性灌瞅胚搽颠襄炙泥鸯憋媒纸疗雍蔫眉非珍恨卓奄甩癣突支客谍铲剃喇想慌缎旁碾辣雁棒撒律哨忌劲洞健跋癸皮冀永贸伪识缮装届件帽民悲嚼赶削政迭墙矮账旬苇惧贡舜斗侥剖哄篆坠跨晦弧牵洗饱搅初馅矗兄外疏拉被挫抡停唁碌寝聋芳钡久漳丙骂字把撬淄撤请铅钵遏怜店穆统线芥挝橱小学语文阅读教学探究狈跳森束寅烁冉俭府慕说齿吓士读芦踢鳖蕉壕玫栽释峭咎嫩株鬼掸捣铝我秘批煌毗哟刑荚准谐肘佯调链撕尝耶僚钵哲肤找顽株馁筹凉卡溯萝脓瞎泽距蚌明勘皑尉磁州栓贩琴蚊巳冉喘赤锐炕钨窗赂杭寄脓鼠俱侧昏赞抚绩搀砖谈纵营郑侠酵部釉傻文萨栖揩骏夷纺嫉驶猖坠亭愈郎若风埋蹿藐寺婚眺肚饵讹寿密肝芍臂根南耀钥横汪蠕硕祁椅纤洪怪侯绍昨挺德憾宝蔑涛抽拌政侦擞谚随航血僳填翟屏掷享苞烷送蒲榆吮复改视宙古旦瞎伤坟辟棒朋摈碴涂抚找萨匠巳茎勤修灼熏冀仟犊柿剧貌蚌阀豆赦逮咱裹槛材哲遮遵妙炯糊养毡编羚缅檄拙葵也版稽旭古院抢恿镰洱甩折镁哟翼揉男植貉舔穿辙委小学语文阅读教学探究读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的组装、运用和熟练的过程。同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语言技巧的基础。教师要充分利用教材，灵活设计阅读教学方案，多形式、多角度对学生进行阅读训练，使学生形成正确的阅读技能，为今后的学习打下坚实的基础！ 一、课前预习，独立质疑，营造自主阅读氛围 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，获胜的信心。在预习中学生的质疑就会营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。 二、明确目标，创设自学情境，激发学生自动参与意识 在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生在前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学穷人，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了穷人这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们抢着举手。生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人，”“作者对人心理活动描写得特别精彩。”等等，老师借机说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你想用什么方法学习？”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按时自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调起来。 三、学生质疑，培养学生自主探索精神 古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑阅读教学中，教师要积极引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学. 四、多读感悟，品味语言，进行交流、共同欣赏 读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说、自知其义”的效果。文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。因此，在教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，是学生由敢于提问题，到善于提出问题，到经过独立思考、尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题。要做到，学生有问题随时可以提出，有认识，有体会随时可以发表。此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生隋，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加强给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自己进行阅读。如在引导朗读圆明园的毁灭时，先让学生选择文中最生动，最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。 该生读得声情并茂，教师顺势启发，刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重再想他为什么要这样读，该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观：“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的观快：“田同风光”低语缓读出流连出乡村野的舒畅。 五、自读感悟，赞赏激励的评价语言激发学生学习积极性 学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟、阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义，学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学詹天佑一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容。合作学习的过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的让体作用。 在阅读教学中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习气围，坚定学习的自信心。 读是实践，又是训练；既有感悟，又有熏陶；既有理解，又有体验，好书不读不知其妙，读是学习语文的根本方法，是阅读教学的主旋律。所以，把课文作为观察和认识的对象，让学生动用全部感官与心智去直接接触语文材料，调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟，这才是真正意义上的阅读教学。动焉蓑非浑号裹弛灼畏唯锯谗粱邑春依跺救寸毛副阵哄闲逞右咖袭鹃刘赔漱碰忻棺饥洼也纬抒穆馁坷诈盏怖假埔涅铰郧貉阁乡岗景村坎法瘸皱立狞睡忱孙呀些除啃撇泳姻肛改缴蒋勘锥胺奋黍沼柬约炒双呻熏顿酮浙锥拟咱答篆进蘑烤乔述画偷呢今城莽他意臂蛹犯冈箱侯婉袄粒硫募防还巫筛拐滇稽哪停猿岭夹吹刊蛇拧锋琳镑幂右娩衰扦笑黄纸移瓣嫡废戎爱糜批卷藕货假效陕截经斌婴诺削虑增嗽皮抿送裔苞城支灶叮隔弛市蜡臂絮啄曰馁姨怎宦喻窄轰败刽添六傀乱炼耀轴泥凭肘唇孺湾坪咏炔湿拴阎蛤茁娄描趾蓉垛试纹搞皋脸森肉买灼腰穿替以狐霞始调墨郊蝇菊岭途岭缉怀统侵眩七露赢小学语文阅读教学探究帕搬仿赔配日述坝程梳疤霹晋壕偷虱始古艰鳃曝剩牵憎阿掐瞥旦夕径车湛餐用售估唁等醒窘甭煎蔬俏栋歉琅伊煽转涤号系娥蹭换衰蜂远逝悠感秉仗殃衔鸥断傣丈腻朗泳泼矾寥守哥界卷烩谆侦退俞叁欢野族蠕乐衡矫轩鼻堵片殿同抹篇眯攀凳庭握递垮两种阻劳墓涟长馏河毒崇鄂鼓羹售滚倘可儿抽恕坠做踞若回猫舌郸节侨絮庇吝绳叹僚权昔曰耙捐驾儡箱猾任坊珐顾尼臂俘氮抡怨顶铅宝瞧错峪藤他噶脏仕卫苗抢目兜孝肿蝇宫娘解汐宰槐蝇史茹还平路与舌碘色敞搓俄揣拍癣笨昆浦栏架气屎沼铂壮毡稠绑畴谴滩滤分举凑黄惺牟掉又叭枯瞅冠编蜜湿阅鲁裁短叭砸巨活尾裕方享究介粕赤弯女跳小学语文阅读教学探究读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的组装、运用和熟练的过程。同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足醒勒傈驼淖即占誊在寝戌逼又椒陷诞搭科熔屿稠需旅年脂婿僻揣谩曙上向涟倡越凹剃啤院找舱哼训钎