浅谈化学课堂中的心理引导 李艳萍.doc

浅谈化学教学中的心理引导凌桥中学 李艳萍 当今社会是一个学历社会向学习社会过渡的阶段，社会要求教育对人的发展提供四大精神支柱，即：学会学习、学会做事、学会共同生活、学会发展。由此要求教育者能从客观的教育规律出发，从学生长远发展的角度考虑教育的方式方法。美国心理学家马斯洛认为，人的一切社会活动都是为了满足不同层次的需要，包括生理、心理的需要。而学习对于学生来说也是一种需要，那么如何让每个学生更为明确这一需要进而更有效率的投入学习，应该是教育者普遍关心并一直在探索的问题。笔者想从学生的心理需要出发，谈谈化学教学中的心理引导技巧，以期探讨。一、 适时引导，促成良好的学习动机 动机作为一种心理倾向虽然潜藏于人们的头脑中看不见，摸不着，但它总是通过一定的行为反映出来，也就是说，动机影响行为，行为反映动机。因此良好的学习动机是学生积极开展学习的前提和保证。 初三学生面临着一个最大的任务就是中考。在学习的目的性上应该非常明确，事实上大部分同学也是如此，他们多数能根据自己现实的需要开展学习。但对于先前基础薄弱的同学就不是这样了，他们常表现为上课容易分神，不能控制自己的行为，作业不及时完成等。这些习惯的养成是因为从小没有很好的学习动机，于是在现实的升学压力下产生心理恐惧。因此帮助这些学习困难学生克服心理、学习上的恐惧和困难是教师的首要任务。我在教学中尝试性地做了以下几项工作：1、有针对性地进行思想指导，使之克服学习上的心理恐惧；2、课堂上多创设问题情境，训练学生的问题意识，培养质疑精神。问题的设置要有层次性，尽量能满足不同学习层次学生的需要。比如容易作答的题目让基础差的同学回答，估计他能答上来，并选在他听课认真的时候。在增强其信心的同时也教育其他同学：只要学习态度端正，人人都能学好，且可强化他的认真态度。3、课余时间有针对性的辅导，做到辅导过的内容必在考查中出现，使之尝到努力的甜头，进而坚信只要努力，哪怕一点点，也会有收获，这样会坚定他继续学习的信心；4、细心观察每个学生的变化，包括作业稍认真了些，字写的端正了些，甚至坐姿、眼神的变化，都要及时给予鼓励。让每个学生都认为老师最在乎他，最关注他，以至于在心理上他觉得不学习过意不去。如此等等，促使学习困难学生也能形成稳定良好的学习动机，进而更好的开展学习。二、 联系实际，培养浓厚的学习兴趣 爱因斯坦说：兴趣和爱好是最好的老师。化学是以实验为基础的学科，初三的学生又是初次接触此学科。“良好的开端就成功了一半。”因此，培养学习化学的兴趣很重要。根据学生好奇心强，喜欢实验的特点，可以安排多做实验，添加课本以外的趣味实验，有条件的话，可以将一部分演示实验改为学生实验。实验的同时注意培养学生的观察、分析、实验操作能力。使之由好奇引发兴趣到具有自主求知的志趣。又因化学与生活接触的非常紧密，因此可以在课堂上多穿插一些生活小常识，如在讲二氧化碳时，可以提问：喝汽水为什么会打嗝、什么时候吃苹果好，饭后就吃苹果为什么会发胀等；讲到氧气时联系到目前的大气污染和日前氧吧流行的原因；讲到燃料和食物时和学生一起探讨一些营养保健知识。使学生真正感受到不是为学而学，而是为用而学，消除学习苦的心理，使学生从苦中尝到甜头。化排斥为接受，让学习变得累而不苦，以苦为乐。这样的前提是培养了浓厚的兴趣，在这一点上下工夫对教师来说应该是磨刀不误砍柴工。三、 响鼓重敲，培养稳定的注意力 科学研究表明，一般中学生注意力持续时间为40至60分钟，而且因人而异。注意力是保证听课效率的关键。因此，如何维持其稳定性就显得尤为重要了。一般来说，有良好学习动机自制力强的学生注意力相对稳定些。这样的学生偶尔分一下神，提示一下就好了。可对于经常容易走神的同学就不能轻易解决问题，需要一定的强刺激使之有所改变。比如对课堂前段知识的突然回顾提问，走神的同学一般是答不出的，此时要及时给予指导指正，使其他的同学集中注意力，也使之意识到上课走神的影响。或者突然在学生中间走动，或借助声调的提高于降低等强化注意力的稳定性。但关键还要努力提高讲课水平，不时变换教学的方式方法，使学生感到每一天接受的都是新的不一样的东西，让学生对每节课都充满渴望。当然了，这是一种理想化的境界，需要我们教育者不停的探索学习，需要一个过程。比如我教的班里有一个学生，经常喜欢在上课的时候出一些怪相或乱动以引起老师学生的注意，提醒几次还照做不误。又一次他故伎重演，我的讲课嘎然而止，别的同学不响了，他还闹呢，学生哄笑起来。我不带任何表情的盯着他，直到他意识到课堂的真正变化，我分明从他的眼神中捕捉到一丝恐慌，我知道，时机到了。“我向大家检讨，为耽误大家的时间42分钟每人一分钟。”我说，“法律规定，我们每个人都有受教育的权利和义务，不履行义务又剥夺他人受教育权利，行吗？”“老师我错了！”刚才那个同学低着头站起来。“老师还要向其他同学道歉呢，如果你真正意识到自己的错误，就面对全班同学分析一下自己的错误吧！”显然，他的心弦被触动了。“我真诚地向大家道歉！由于我一直以来的坏习惯影响了大家的学习，影响了各位老师的情绪，以前只是觉得同学们怕我，老师也拿我没办法，后来我才发现同学是不理我，不管我的老师是对我失望至极。因此也自愿放弃自己，我觉得我没救了。看老师发怒和无奈的表情是我的快乐，对不起老师对我的信任，老师说过，无论你们怎样放弃自己，老师都不会放弃你们中的每一个同学。我决定从现在开始改正课堂上的坏习惯，希望大家监督我，帮助我，好吗？再次为我的过失向大家表示道歉！”教室里响起了热烈的掌声。从他的脸上我分明看到了一个孩子真诚的心，还有从未有过的沉重。后来，他真的努力克制自己，虽然有时还犯，但好多了，期末考试他考到了初三以来的第一次及格，我为他的进步深深的感动。同时也觉得，响鼓还得重锤敲，不能天天敲而不响，要敲到点子上，但特别要注重与学生心的沟通，对学生要从心底里尊重。四、因材施教，发掘最大潜能 班里有个这样的同学，人很聪明，但上课不够专心，每次考下来都只有七十几分。我决定找他谈谈。“你知道自己的长处吗？”“聪明”他很自信。“表现在哪？每次考70分？”我知道，优越感强的人最怕被揭短。果然，他急了，“分数能代表一切吗？如果能，下次我证明给你看！”我不是个唯分数主义者，只想帮他改正缺点。觉察掠过一丝不屑的眼神，我知道激将法生效了。接下来的课他都上的很认真，结果期末他考了96分！这件事让我明白，优越感强的同学，要么让他认为老师极重视他，要么极不重视他，就是不能忽视他。学生的潜能是一个宝藏，有时只是我们没有发现寻宝的工具而已。孙子兵法讲“攻心为上”，对学生，切实了解他们的心理需要，关键时刻使之形成对学习这一需要的强烈渴望，最大限度的发挥其潜能。但“激将法”不可滥用，特别是对自信心不强或自卑的同学一定不能用。五、 加强理解，促进人际沟通 教学是学校的中心活动，在这一活动中师生关系是最基本的人际关系。处理好这一关系就不能不提到人际吸引。所谓人际吸引，是指人们彼此之间在社会交往过程中所产生的积极的情感体验，如喜欢、友好、尊敬等。人际吸引决定着现实的人际关系，并促进人际关系，使他人比较容易接受教育引导。现实中的人际关系表明，喜欢一个人，能够比较容易引导这个人转变态度。因此，教师要加强修养，让学生喜欢自己进而喜欢自己的课，听自己的劝导。其次，教师要走近学生。包括了解学生喜欢的书刊、画册、活动、话题，让学生感觉到，老师和他们有共同的语言和兴趣，这样容易产生对老师的信任加强沟通，便于教学。比如很多同学迷上了电脑游戏，而且屡教不改。为了能转变学生的态度，我也了解了一些电脑游戏的知识，听说老师也会打游戏，有两个同学来找我切磋技艺，而且这两个上课很麻木的同学一说起游戏，说的头头是道，掩饰不住的兴奋。从中我发现这两个同学其实很聪明，只是没有用到学习上。看来单纯的压制不可能从心底里使之兴趣转移到学习上，只有了解每个学生的切实需要，使学生从心底里信任你，消除交往心理上的防线，才便于转变态度，开展教育教学。关于这一问题还值得研究。 总之，教学是一门艺术。从中你会