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目前教育科研的问题与对策论文 摘要：本文主要论述了目前教育科研中存在的问题及解决对策，希望能为教育科研的发展提供一些理论帮助。 关键词：教育科研；实验问题及对策。 目前，在教育教学中大兴科研之风，很多教师都承担了不同层次的科研课题，参与研究的人数之多、声势之大是近年来前所未有的。尤其是在新课程实施过程中，采取“课题牵动，解决新课程改革过程中出现的一些问题”效果颇佳，但与此同时，也出现了一些不可忽视的问题，突出表现在以下问题： 一、理论上的迷茫与迷茫的理论 什么是教育科研？教师能不能搞教育科研？又怎么搞教育科研？这一系列的问号正在困扰着广大教师搞教育科研的积极性，使其产生了一些畏难的情绪，引发了一些混淆的认识。问题：理论的迷茫 理论的迷茫，理念上的混淆，这是教育科研最突出的问题，首先表现在对教育科研整体概念的认识问题，一部分教师把教育科研看得非常神秘，认为搞科研是科学家的事，是教育专家的事，于己无关，所以敬而远之。这是对教育科研工作性质缺乏了解，缺少认识的表现；其次是表现在对自己所承担的科研课题从理论上研究不够，对科研课题理论依据的认识不够，对科研课题研究的目的认识不够，对科研课题的价值取向的认识不够，对假说构想、是变量因素等认识不够。而这混淆的理论则反映实验中总结归纳、论证研究的不充分，理论不能指导实践。 对策：加强理论性研究 理论上的迷茫，是要解决本体对科研课题理论层面的基础水平问题，而迷茫的理论要解决本体对科研课题理论的认识问题。不论哪个层面的问题，都需要进行理论性研究。所谓理论性研究，就是要加强本体对教育科研的整体性研究，因为教育科研要靠大量的、科学的、逻辑的理论做支撑，没有较扎实的理论功底，易出现理论上的迷茫，因而要加强基础理论四个层面的学习。 （一）加强本体性学习 理论上的迷茫是因自身缺乏理论的功底，缺乏科研的基本素质，尤其缺乏对新课程改革的应变能力。因而，要加强自主学习。特别要加强基础理论学习和研究，充实科研理论基础，提高教育科研的文化素养，才能准确把握课题的研究方向，才能具有“搞起点”的研究，才能使课题获得理论的依据，得到理论的支持。 （二）加强选择性学习 面对浩瀚的理论知识，往往感到无从下手，不知从哪学起，从何处切入。成功的经验告诉我们，首先要选择前瞻性理论，能代表新的教育思想，能提升课题研究的价值。切不可无目的、漫无边际地学习；其次要选择与自己研究的课题相关的理论，因研究课题的目标不同、内容不同、研究的方法不同，因而，要根据课题的目的、任务、内容去选学相关的理论；再次要选择自己最缺的理论知识，俗话说，缺什么，补什么，饥才能感觉食美，这种获取知识的方式目的最明确，动机最持久，学习的效果最佳。 （三）加强思辨性学习 科学研究要有科学研究的精神，科学精神真谛就是实事求是，就是追求事物的本质，探寻规律。它要求“不唯书、不唯上、只唯实”这既是做人的之道，也是科研之本。在教育科研中，对一些纷繁的理论，也要采取思辨性学习，批判式接受，对那些不能正确反映客观事物的、哗众取宠的、需而不实的知识垃圾要慎用、慎学。、 二、过程上的失控与失控的过程 教育科研，一般是针对教育教学实际问题和出现的一些现象进行的实践性研究。这种研究的本质，在注重研究结果的同时，更关注研究的过程。课题研究实验过程，是一项细致、复杂、多变、积累的过程，它是课题实验过程中的主体部分，任何一项课题，都必须经历过程性阶段，用它来获取实验过程的材料，积累实验经验，并把这些材料、经验进行深加工，形成课题研究结果。因而说课题的实验过程，是研究的关键环节，必须加大过程性研究的力度，改变目前课题研究过程中失控的现象。 问题：主观的随意性和方法的随机性 作为一个研究课题，应有其较完整的理论体系、操作体系和评价体系，这是科学研究的基本要求。但有一些学校和教师，他们在实施过程上表现出随意和随机现象_这是因为课题实验前没有一较完整的理论和操作框架，仅凭自己的意愿行事，想啥做啥、想哪做哪、想添就添、想改就改，随意改变实验内容的要求：在方法上对研究实验的范围忽大忽小，手段上忽左忽右，只抓两头，忽略了过程性研究，出现了过程的失控。 对策：采取“三个强化” （一）强化制度调控 制度，能够约束人的思想，规范人的行为，一个科学、合理的制度能够使事件顺畅，有章可依，减少失控。例如，某校在教育科研管理过程中制定了如下制度：一是选题制度，必须具有前瞻性，必须具有针对性，必须具有应用性；二是开题制度，召开开题前的准备会，召开开题报告会；三是检查制度，对课题原始资料的检查；四是汇报制度，定期汇报，阶段汇报，结题汇报；五是结题制度，提交过程档案。 （二）强化垃程管理 作为课题的管理者或课题的总负责人，都要加强课题实验的过程性指导。其做法是“阵地转移”，不论是课题的管理层面，还是课题的负责层面，都要及时了解课题实验的进展情况，我们批判“书斋式”的实验，更反对“办公室式”的管理。对课题实验管理不能只抓两头，而忽略了大头，过程性实验是课题研究的重点。 （三）强化评价检查 指导与检查是相辅相成的，是一对孪生兄弟，指导是在检查基础上，对课题存在的问题，进行有目的的指导。那么，针对课题实验过程中如何检查，应包括哪些内容，某校的一些做法值得借鉴。要求实验教师在实验过程中有原始记录，有实验过程最深刻的体验，有实验过程不同阶段、不同环节的小结。要求实验教师定期向课题负责人写出书面报告，不定期的口头汇报，要求实验教师对实验课题建立专门档案，对各阶段材