教育学与心理学概述题.doc

1. 中小学德育的任务有哪些？答：（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向；（2）引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。2中小学德育的教育的内容包括哪些方面？答：（1）爱国主义教育（2）理想教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）自觉纪律教育（6）民主和法制教育（7）科学世界观和人生观教育（8）道德教育3德育过程与学生思想品想形成过程有什么不同？二者的关系如何？答：（1）德育过程是外在的教育过程，而品德形成过程是个体内在的发展过程（2）二者有内在联系，教育过程必须遵循品德形成过程的发展规律，才能把社会思想道德转化为个体品德。4德育有哪些基体规律？答：（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程。5中小学德育应遵循哪些德育原则？答：（1）社会主义方向性原则；（2）从学生实际出发的原则；（3）知行统一的原则；（4）集体教育与个别教育相结合的原则；（5）正面教育与纪律约束相结合的原则；（6）依靠积极因素克服消极因素的原则；（7）尊重信任学生与严格要求学生与严格要求学生相结合的原则；（8）教育影响的一致性和连贯性原则。6进行德育的途径有哪些？常用的教育方法是什么？答：（1）德育的途径有：教学；社会实践活动；课外、校外活动；共青团、少先队组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；班主任工作；（2）常用的德育的方法是：说理教育；榜样示范；实际锻炼；陶冶教育；指导自我教育；品德评价。论述题7、 试结合实际谈谈对德育意义的认识。答：结合实际从下述三方面谈谈对德育意义的认识；（1）德育在两个文明建设上的重要意义；（2）德育在青少年思想品德发展中的主导作用；（3）德育在实现教育上，目的上的重要意义。8、 如何理解德育是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程？答：（1）学生思想内部矛盾斗争，是学生思想品德形成与发展的内在动力；（2）学生已有的思想品德基础同德育要求之间的矛盾是德育过程的主要矛盾；（3）主要矛盾的斗争与统一，推动学生思想品德的不断发展。9、 如何理解德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？答：（1）德育过程的长期性是由教育的长期性决定的；（2）学生接受的教育与影响是复杂的，引起的思想矛盾斗争是经常的，出现思想品德发展上的反复是正常现象；（3）要抓反复，反复抓，促进思想斗争的统一，逐步提高学生的思想品德。10、 试分析集体教育与个别教育相结合的德育原则。答：（1）这一原则是指德育工作要培养集体，并依靠和通过集体教育每个学生；（2）对学生的个别教育也要放在集体中去过行，以影响集体；（3）把集体的教育与学生的个别教育结合起来，实现“平行影响。”简答题11、班主任工作的主要内容有哪些？答（1）对学生进行品德教育；（2）教育学生努力学习，完成学习任务；（3）指导学生课余生活，关心学生身体健康；（4）组织学生参加劳动和其他社会活动（5）指导本班班委会和共青团、少先队工作；（6）做好家访工作，争取社会有关方面的配合；（7）评定学生操行。12、班主任工作的主要方法有哪些？答：（1）全面了解和研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）做好个别教育工作；（4）同家庭和社会会教育密切配合，统一各方而后教育力量；（5）做好班主任工作的计划和总结。13、一个优秀班集体形成的标志是什么？答：（1）具有共同的奋斗目标与前进方向（2）有健全的领导核心和积极分子队伍；（3）有健康的、占主导地位的集体论；（4）有统一的班级常规和自觉规律；（5）有良好和班风和传统。14、班主任如何做好后进生的转化工作？答：（1）对后进生要正确对待，关心爱护；（2）严格要求与尊重信任结合，恢复自信心；（3）培养学习兴趣，提高学习成绩；（4）把后进生的教育置于班集体教育之中，抓反复，反复抓。论述题 15、试论班主任工作的意义。答：（1）班主任是全班学生的组织和指导者；（2）是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量；（3）是联系班级任课教师和学生集体组织的纽带；（4）是沟通学校、家庭与社会各教育力量的桥梁。从这些方面加以论述。16、结合实际，谈谈自己在组织和培养班集体上的某些突出体会。答：可以从“培养班集体的主要方法”中选一个或几个方面，结合自己的实际经验，谈体会，以印证理论；如果有所创见、深化理论则更好。简答题：17、课外校外教育的主要内容有哪些答：（1）社会政治活动；（2）学科活动；（3）科技活动（4）文学艺术活动；（5）文娱体育活动；（6）社会公益劳动；（7）课外阅读活动。18、课外校外教育的主要要求是什么？答：（1）要有明确的目的；（2）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力；（3）发挥学生的积极性、主动性并使之与教师的指导相结合。19、家庭教育有哪些基本要求？答：（1）创造和谐的家庭环境（2）对孩子的要求合理、统一（3）要理解和尊重孩子（4）不断提高家长的文化素养和思想素养。论述题 20、结合实践谈谈课外校外教育的意义。答：结合实践在（1）有利于学生开阔眼界，获取新知识（2）对青少年实施因材施教，发展个性特长；（3）有利于发展学生智力，培养各种能力（4）是进行德育的途径等方面，选两点谈谈自己的体会。简答题 22、概述人的心理活动包括的主要内容及其相互关系。答：人的心理活动包括心理过程和个性心理两大方面。心理过程主要有认知过程，情绪、情感过程和意志过程，它们是相互联系、相互影响、相互制约的三个不同方面。其中，认知过程是基础，情绪、情感和意志过程是动力系统。个性心理包括个性心理动力与个性心理特征两个部分。 人的心理过程也是紧密联系的。人的个性心理是在心理活动过程中形成发展起来的；已形成的个怕心理又制约着心理过程的进行，并在心理过程中得到表现。23、什么是认知过程？认知过程主要包括哪些心理内容？答：认知过程是人类最基本的心理活动过程之一，它是人脑对客观事物（或对象）的属性、自欺欺人特点及其规律的反映。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想像等心理成分。24、什么是反射？概述反射的种类。答：反射是指在神经系统的参与下，有休体对内外刺激产生的规律怕的反应。反射可以分为无条件反射和条件反射两大类。无条件反射是先天就有的、不学而会的反射；条件反射是后天学习获得的反射。条件反射又可以分为两种信号系统的条件反射。即由具体刺激物引起的第一信号系统的条件的条件反射和由词、语言引起的第二信号系统的条件反射。25、什么是反射弧？反射弧包括哪些结构成分？答：反射弧是实现反射活动的神经通路（或神经结构）。反射弧是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器5个部分组成。但效应器的反应动作还会反馈到相应的中枢，对效应器的活动进一步的调整。26、什么是意识？意识有哪些特征？答：意识是心理反映的最高级水平，是人类独有的反映现实的最高形式。它是在人的社会实践中，在劳动和语言的推动下发生发展起来的。意识的基本特征有（1）自觉的目的性（人的活动大都具有明确的动机、目标、计划、方法）；（2）主观能动性（人总是积极主动地对客观现实做出反映）（3）社会制约性（人的心理活动要受社会生活条件和社会关系的制约与影响）（4）第二信号系统为主的两种信号系统的协同性（人具有两种信号系统，人的心理活动总是两种信号系统的协同活动，其中第二信号系统的活动是主要的）。27、客观现实在产生人的心理活动中起什么作用？答：客观现实是指不以人的意志为转移而存在的一切东西。人的所有心理活动必须以客观现实为依据。人脑只是产生人的心理器官，单有脑并不能产生心理活动，还必须使脑与客观现实相互作用，才能产生心理的反映。所以客观现实是产生心理的源泉与内容。28、研究心理学的基本任务是什么？答：研究心理学的基本任务是：（1）探讨人类心理活动的规律，促进和维持学生的学习动机（2）探讨认知规律，为掌握知识、形成技能、培养能力提供依据（3）探讨情意活动规律，为培养健康人格提供依据。论述题 29、用事实说明脑是心理的器官。答：首先，在日常生活中，人们从睡眠、酒醉、药物麻醉、脑损伤方面获得的经验证明，其次是医学临床方面的经验及科研发现证明。例如，法国医生布洛卡发现了大脑左额下回有“语言运动中枢”，后有人发现了大脑中的“书写”“听觉”“阅读”中枢，以及中央前回的“运动中枢”和中央后回的“感觉中枢”等。第三，笛卡尔的“反射”观点，巴甫洛夫的“条件反射”学说，以及我国清代名医王清任的“脑髓说”等也都证实脑是心理的器官，心理是脑的机能。（此题也可以结合自己所了解的由于脑损伤造成心理活动障碍的事实加以说明）30、试分析人的心理实质。答：辩证唯物主义正确地揭露了人的心理实质，认为人的心理是客观现实在人脑中的主观映象，或者说是人脑对客观现实主观的、能动的反映。下面对这一观点做进一步的分析：首先，心理是人脑的机能，即人的心理在在人脑中产生的，所以脑是心理的器官，心理是人脑的机能。这已经为人们的日常生活经验、医学上临床发现以及大量的有关科学研究所证实。为什么人的心理是在人脑中产生的呢？这是因为脑是神经系统的最高部位，是产生、调节人的心理活动的中枢。神经系统最基本的活动方式是反射（即在神经系统的参与下，对外界刺激作有规律的应答）。反射也是产生心理活动的基本方式，又因为人有语言，就使人的心理活动上升到了意识的水平。其次，人的心理是客观现实的反映。反映是物质间相互作用产生的。所以只有人脑产生心理的器官，还不能产生心理，还必须以客观实为依据。即客观现实是人的心理的源泉和内容。第三、人脑对客观现实的反映不是消极、被动地反映，而是带有主观性与能动性的特点。主观性是指人的心理反映带有主体自身的特点，受个人的知识、经验、观点、个性特点的影响，因此，对同一对象，不同的人会作出不完全相同的反映。能动怕是指人不是消极、被动地反映客观现实，而是要受意识的调节、支配、主动积极地改造现实。第四，人的心理反映要受社会性制约。因为人是社会动物，生活在社会环境与社会关系之中，所以人的心理反映不公受自然环境的制约，更要受社会环境的制约。因此，人的心理不同于动物的心理，人的心理带有社会制约性。30、举例说明人的心理的主观性与能动性。答：（人的心理的主观性与能动性的特点一题已谈过，不再重复）假如一个班的学生同看一部影片，同上一堂课，同听一个报告，大家的反映是不会完全相同的，这是由每人的主观世界（知识、经验、思想观念、兴趣、爱好等）决定的。因而表现出人的心理的主观性。再如，动物为了生存只能消极、被动地适应环境，甚至存坏环境；而人为更好地生活却会有计划、有目的、主动地调节、支配自己的行动，能动地去认识规律，改造环境。例如，防沙、治水、造田等，都是人的能动性的表现。简答题 31、简述动机产的条件。答：动机是激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，是推动人的行为的内在原因。人们的各种活动都是在动机的驱使下进行的。动机产生的条件有两个。一是内在条件，即需要。当人的需要成为行为的心理驱动力（即把需要付诸于行动）时，这时的需要就成不活动动机了。二是外在条件，即刺激诱因。诱因是指能引起个体动机并能满足个体满足个体需求的外在刺激。人的行为既可由需要引起，也可由诱因引起，但往往是内在条件交互影响的结果。如需要和诱因顺利结合，个体会产生满足感；如不能顺利结合，会产生挫折感。32、青少年动机发展有哪些特点？答：青少年的学习动机的特点主要表现在两个方面。一是由直接与学习本身相联系的学习动机占支配地位，向远大的与社会意义相联系的学习活动本身相联系的学习动机占支配地位，向远大的与社会意义相联系的学习动机占支配地位过渡。即由为了获得表扬和得好分数而学习向为获取更丰富的知识，为了祖国繁荣富强而学习过渡。二是由不自觉、不稳定的学习动机向自觉和稳定的学习动机转变。即由被动学习向主动、积极地学习转化。33、青少年兴趣的发展有哪些特点？答：青少年学习兴趣发展的特点主要表现在以下几方面：（1）他们的兴趣更加广泛，不公局限于对课内学习的兴趣，而且扩展到课外的科技活动及国家大事上（2）兴趣更加分化，更有选择性。逐渐对抽象的、难度大知识感兴趣，并与未来的志愿相联系（3）兴趣更加深刻，已定。即已能有目的、有意识地支配自己的兴趣。34、简述学习动机与学习积极性的相互关系。答：学习动机与学习积极性是相互联系、相互影响。学习动机是发动、维持、完成学习活动的重要条件。学习积极性是学习活动中表现出来的认真、紧张、主动和顽强的状态。可以说学习积极性是学习动机的表现出较高的学习积极性，学习效果也会好。缺乏学习动机的学生必然学习积极性低，学习成绩也不会好。35、在实际教学过程中，教师应如何创设问题情境？答：问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又力所能及的学习情境。创设问题情境，是实施，是实施启发式教学的关键。要想创设问题情境，首先，教师要熟悉教材，掌据教材难度，了解新旧知识间的内在联系；其次，要充分了解学生已有的认知结构状态，这样才能使新学习的内容与已有的水平构成适当的跨度；第三，创设问题情境要贯穿在教学过程的始终。36、成就动机理论说明什行问题？答：成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。美国心理学家阿特金森认为个体的成就动机强度是由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定的。成就需要是个体稳定地追求成就的倾向；期望水平是个体在某一任务上获得成功的可能性；诱因是个体成功地完成某一任务带来的价值和满足感。其中，期望与诱因之间存在着互补关系。即任务难度越大（期望成功的可能性越小），而成功后所带来的价值就越大，满足感就越强。通常成功的可能性为50%时，个体动机强度最大。这种任务最易被个体选择。而面对过难或过易的任务，个体的动机水平则下降。 该理论给我们的启示是：学习过程中，只有学习那些有一定的难度，经过努力才能获得的知识时，学生才会感兴趣并迫切需要掌握它。37、耶克斯一多德森定律说明什么问题？答：美国的耶克斯和多德森对学习动机与学习动机与学习效果之间制约关系进行了研究。研究发现中等程度的动机水平，最有利于动机水平，最有利于学习效果的提高。同时还发现动机水平与作业难度之间存在着倒“U”字形关系。即任务容易时，动机制最佳水平较高；任务难度为中等时，最佳动机水平也居中；任务难度越大，最佳动机水平越低。这就是著名的耶克斯一多德森林定律的主要内容。38、如何根据作业难度控制动机水平？答：耶克斯一多德森定律认为作业越难度最佳动机水平越低；作业越容易，最佳动机水平越高。根据这一原理，教师教学时，应根据学习任务的难易程序，恰当地控制学生学习动机制激发水平。一般而言，学习较容易的课题时，应使学生紧张一点；学习较难的课题时，应创造轻松的气氛，避免过分紧张。学习遇到困难时，教师要心平气和、耐心引导，避免学生因过分紧张降低完成学习任务的效果。论述题：39、如何合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛？答：在实际的课堂环境中，主要有三种课常结构，即竞争型、合作型与个体化型。在竞争型的目标结构中，只有其他团体成员达不到目标时，某一个体才有可能取得成功；如果其人人成功了，则降低了某一个体成功的可能性。这时只有最有能力、最自信的学生的动机会得到激发；能力较低，会因怕失败，而回避竞争。在合作型目标结构中，只有全体成员 都达到目标时，某一个体才有可能成功；如团体中某一人达不到目标，其他人也均达不到目标。这时，所有成员都为共同目标而努力。因此，会积极承担集体义务，常常出现帮助行为。在个体化目标结构中，个体是不成功与团体中的其全成员是不达到目标无关。个体注重的是自己对学习的完成情况和自身进步的幅度。这种学生即使遇到失败，也不否定自己的能力，而坚持努力。可见，三种课堂结构能在不同方面激发学生的学生的学习动机。学习竞赛对激发学生的学习动机既有积极作用，也有消极影响。关键在于正确使用竞争手段。因为竞争中，以竞赛的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属感和自发提高的需要，从而一定程度上能提高学习积极性。只是竞赛中要重视思想教育，鼓励进步和团结互助的精神，多开展集体竞赛，以避免自卑心理、骄傲情绪和个人主义的发展。40、如何根据学习动机理论，激发学生的学习动机？答：学习动机的激发，是指在一定的教学还必须境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形定学习的积极性。激发学生的学习动机，可以从以下方面首手：（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当启发控制动机水平（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。41、概述成败归因理论，结合实际谈谈教师应如何指导学生进行成败归因？答：归因是人们对他人或自己的行为进行分析，推论出这些行为的内在原因的过程。心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现了人们经常归因的六个因素、三个维素，组成了归因模式。学生通常将成败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气四个因素。而不同的归因会对学习动机和以后的学习行为产生不同的影响。例如，如果把成功归因于能力和努力程序上，个体会感到自豪与满意；如把失败归因于无能和不努力上，则会感到内疚、自责或羞愧等。因此，教师应善于指导学生进行成败归因。引导学生进行成败归因可以从两方面入手：一方面要引导学生找出成败的真正原因，进行正确的归因；另一方面，应根据学生的一贯表现，从有利于今后学习的角度进行积极的归因，哪怕失败归因于能力不足，造成学习积极怕降低。此种情况，如指导他们将失败归结努力不够，有利于把他们从失望状态中解脱出来。简答题：42、什么是感觉与知觉、概述二者的区别与联系？答：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属怕的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合的整体的反映。二者既有联系又有区别，它们的联系是：（1）二者都是对事物的直接反映，都属于感性认识阶段（2）二者紧密交织在一起，常统称为感知觉（3）感觉是知觉的基础，知觉是感觉的综合。它们的区别为（1）感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物整体（2）感觉是单一分析器分析器活动的结果，知觉是多种分析器协同活动的结果（3）经验在感觉中可有可无，而经验却是产生知觉不可缺少的条件。43、简述知觉的分类。知觉分类的标准和依据不同，其种类的划分也不同。根据知觉反映的客观对象特征，可把知觉分为空间知觉、时间知觉和动动知觉。在空知觉中，又可分为形状知觉、大小知觉、方位知觉和深度知觉。它们都是物体的空间特性在人脑中的反映。时间知觉是人脑对事物运动的速度、延续性和顺序性的反映。运动知觉是人们对物体空间位移的知觉。运动知觉又包括真动、似动、诱动、自动等自觉。44、概述知识经验在知觉的基本特性中的作用。答：知识经验在人的知觉中有重要作用，主要表现在以下几点（1）当客观事物的个别属性作用于人的感官时，知识经验可以帮助回忆起过去反映过的其他属性，便于在人脑中形成该事物的整体形象（2）经验可以帮助人区别不同事物和事物的不民属性，便于使人在感性水平上更正确地理解事物（3）经验也影响知觉的深化，有助于积累感性知识，为理性认识奠定基础。在知觉的基本特性中，知识经验起着更重要作用。例如，在选择中，知识经验要以帮助人正确地区分对象和背景，把知觉对象优先地从背景中选择出来；在整体性与理解性中，经验的回忆补充作用，是完整认识事物和正确理解对象的重要条件；在恒常性中，经验有助于在变化的环境中，使人正确地认识和精确地适应环境。45、影响深度知觉的单眼线索与双眼线索有哪些？答：影响深度知觉的单眼线索有：物体重叠、线条透视、空气透视、明暗阴影、水晶体的调节等。双眼线索有：双眼视差和双眼辐合（或双眼视轴辐合）作用。46、时间知觉的客观参照指标和影响时间估计的主要因素有哪些？答：时间知觉的客观参照指标有：（1）自然界的周期性变化，如四季度化、太阳升落、涨潮退潮等（2）人造计时工具，如日历、钟表等（3）人体活动与活动对象的变化，如打字速度，车、船速度，作息习惯等（4）生物钟现象（指有机体自身有规律的周期性变化），如大雁的南来北往、人体的肠胃蠕动、动搏跳动等。影响时间估计的因素主要有（1）时间估计误差，对时间的估计会出现短时长估、长时短估的错误；（2）情绪因素，如盼望着愉快事件总觉得来得慢，而不愉快的事件却来得快（3）知识经验与职业训练，经验丰富或经常需要准确把握时间的人，对时间的估计一般较精确。47、概述知觉的基本特性。答：知觉的基本特性有以下几种（1）选择性，指把知觉的对象优先地从背景中区分出来的特性（2）整体性，指当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能根据知识经验把它知觉为一个整体的特性（3）理解性，指人在知觉某一客体时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来的特性（4）恒常性，指知觉条件在一定范围内变化时，人对事物的知觉映象仍然保持相对不变的特性。48、影响知觉选择性的主客观因素有哪些？答：影响知觉选择性的客观因素有：（1）刺激的强度，相对强烈的刺激容易被人优先选择（2）对象与背景的差异，差别越大，越易被优先知觉，如形状差异、明暗差异、色彩差异等（3）对象的活动性，活动的物体比静止的物体容易被优先知觉（4）对象的新颖性，新鲜、奇特的对象易被优先知觉。主观因素有（1）已有的经验，经验丰富者比经验贫乏者易把对象从背景中优先区人分出来；（2）与主体的兴趣、爱好、需要、动机关系密切的事物容易被优先知觉（3）定势的影响，知觉定势，也称心向，是心理活动的一种准备状态。与知觉定势一致的事物易被优先知觉。49、什么是知觉恒常性？视知觉的恒常性有哪几种？知觉性常性有什么作用？答：知觉的恒常性是指知觉条件在一定范围内变化时，人对事物的知觉映象仍然保持相对不变的特性。知觉的恒常在视知觉中尤为明显。视知觉的恒常性主要有以下几种（1）形状恒常，指知觉的角度发生了变化，人们仍把它知觉为一个标准的形状（2）大小恒常，指与物体的距离发生变化时，人们仍把该物体看成特定的大小（3）亮度恒常，指照明的亮度变化时，人们仍认为该物体的表面亮度保持不变（4）颜色恒常，指对物体照明时，光的颜色改变了，人们仍把它感知为原本的颜色。知觉的恒常性在人的生活中有重要意义，它可以使人在变化的环境中，仍按事物的本来面貌作出反应，从而有助于人们正确的认识世界、适应环境和改造环境。50、什么是注意？概述注意的特点与功能。答：注意是人的心理活动指向并集中于某一对象的特性。注意的特点有：（1）心理活动的指向性，指人的心理活动对无限复杂的客观世界有方向、有目标的选择性、朝向性（2）心理活动的集中性，指人的心理活动持久性、稳定地维持在某一特定对象上，使之反映得清晰、深刻；（3）心理活动的组织特性，指注意本身不是独立的心理过程，但它却是一切心理活动的开端、并伴随始终。是保证心理活动顺利进行的一种组织特性。注意的功能有（1）选择功能，即能向那些有意义的、符合需要的、与当前活动一致的刺激，而避开无关的刺激或干扰（2）信息整合加工作用，即在注意状态下，才能对外界输入的个别信息进行整合加工（3）维持（保持）功能，即使注意对象在意识中得到清晰、准确、持久的反映（4）调节和监督的功能，即对人的心理活动进行监控，对偏离方向和目标的错误活动进行调节和轿正（5）预测预见的功能，指对未来活动的期望和预见。51、注意有哪几种？简述它们之间的关系。答：注意有无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意后注意）三种。无意注意是一种无预定的目的，勿需意志努力的注意。有意注意是有预定的目的和意志努力的注意。有意后注意是有预定的目的，介不经意志努力就能维持的注意。三种注意在一定条件下可以互相转化。被对象自然地吸引时，是无意注意在注意在遇到困难时，可以转化为有意注意；有意注意的发展，对注意对象发生浓厚兴趣或形成技能后可以转化为有意后注意。52、什么是无意注意？影响无意注意的主客观因素有哪些？答：无意注意也叫不随意注意，是一种没有预定的目的和意志努力的注意。影响有意注意的因素有：（1）刺激物的新异性（2）刺激物的对比差异性（3）刺激强度的大小（4）刺激物的变化与活动性等。主观因素有：（1）主体的需要、兴趣和期待；（2）情绪和生理心理状态（3）知识经验。53、什么是有意注意？影响有意注意的因素有哪些？答：有意注意，也称随意注意，是有预定的目的和意志努力的注意。影响有意注意的因素有：（1）目的任务的明确性，即目的任务越明确，有意注意越持久（2）意志力与抗干扰的能力，意志力和抗干扰能力强者，注意更稳定（3）社会需要与间接兴趣，间接兴趣是对活动目的与结果的兴趣，社会需要常与人的间接兴趣相联系。明确了社会需要，对不感兴趣的内容也会保持注意（4）积极主动的操作与智力活动，积极思维、主动操作都有利于注意的集中。54、什么是有意后注意？产生有意后注意的条件是什么？答：有意后注意是有自觉的目的，但不经意志努力就能维持的注意。也称随意后注意。产生有意后注意的条件有二（1）形成技能（即熟练）（2）在连续的系统活动中。55、概述注意品质特征的主要内容。答：注意的品质特征有（1）注意的范围（即广度），指在一瞬间人的意识所能清楚地把握的事物的数量。把握的数量多，说明注意的范围大（2）注意的稳定性，指在较长时间内，人能把注意保持在某一对象上的品质，是注意品质在时间上的特征（3）注意的分配，指在同一时间内，把注意分配到两种或两种以上活动中去的能力（4）注意的转移，指根据新任务的要求把注意从一种活动（或对象）转移到另一种活动（或对象）上的特性。注意的转移是一种良好的注意品质，与不良的注意品质一分心是不同的。56、什么是注意的广度？影响注意广度的因素有哪些？答：注意的广度，也称注意的范围，是指在一瞬间人的意识所能清楚地把握的事物的数量。把握的数量越多，说明注意的广度越大。影响注意广度的因素有（1）客体的复杂程度和客体间的关系状况，客体简单，关系单一、清楚，注意广度就大（2）环境因素，照明条件好，干扰因素少，注意广度就大（3）活动任务的单一与复杂（4）主体的知识经验与个性特征。57、什么是注意的稳定性？它与注意的分散有什么区别？答：注意的稳定性，指较长时间内，人把注意保持在某一活动（或某一对象）上的现象，这是注意品质在时间上的特征。注意的稳定性与注意的分散是不同的。注意的稳定性是把心理活动集中在应当注意对象上；而注意的分散（即分心），是指注意离开了应当完成的任务，而指向了无关的客体和活动上。注意的稳定性是良好的注意品质，注意的分散则是注意稳定性的反面，是不良的注意品质。58、什么是注意的分配？注意分配的条件是什么？答：注意的分配，指在同一时间内，人把注意分配到两种或两种以上活动中去的能力。也可以把注意的分配看成“一心二用”，但这种注意的分配（或“一心二用”）是有条件的。其条件用三：（1）同时进行的两种活动中，有一种达到自动化的程度（2）同时进行两种以上的活动时，最多只能有一种不熟练（3）同时进行的活动间必须是有联系的。59、什么是注意的转移？影响注意转移快慢的原因有哪些？答：注意的转移，指根据新任务的要求，有意识地、主动地将注意从一种活动或对象，转移指向另一种活动或对象上去的特性。影响注意转移快慢的原因有：（1）原来注意力稳定与紧张的程度（2）新的刺激对象与活动的重要性、趣味性、吸引力；（3）人的神经活动的灵活性特征。60、概述青少年知觉的特点和注意的特点。答：青少年知觉的特点为（1）知觉的有意性和目的性更加提高，已经自觉地根据教学的目的要求主动地知觉有关事物（2）知觉的精确性更加发展（3）开始出现了逻辑性知觉，即知觉能与逻辑思维紧密联系，思考问题时，不是瞎乱撞，而是通过有系统的分析综合，进行概括，揭示规律（4）知觉过程的不随意性、片面性、不稳定性等毛病依然存在。青少年注意的特点为（1）随意注意进一步发展，已能根据预先提出的目的任务调整自己的注意（2）注意的集中性和稳定必不断提高，这与青少年自制力的发展密切相关（3）随意后注意得到了发展。青少年的随意注意不仅表现对具体活动和事实的掌握上，不表现在对抽象理论材料的学习上（4）注意品质得到较好的发展。表现为注意范围不断扩大，注意分配和注意稳定性都有了新的发展，注意转移的自觉性和灵活性也更大了。61、教学中，教师应如何根据无意注意的规律，提高学生的注意效果？答：教学中运有无意注意的规律可以从以下几方面着手（1）教学环境上要尽量防止分散注意的刺激出现，如教室的周围环境要安静，室内要空气清新，光线充足，教师的着装、举止要得当等（2）教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。62、教师应怎样运用有意注意的规律组织教学？答：教学中运用有意注意的规律要注意以下几点（1）明确目的任务，这是唤起和维持有意注间的重要条件（2）“创设问题情境”，启发学生思维。创设问题情境，有利于学生开动脑筋，积极思考。积极的智力活动是维持有意注意不可缺少的条件（3）正确组织教学、严格要求学生，这是锻炼学生意志力和维持有意注意的必要条件。63、什么是注意的分散？引起注意分散的原因有哪些？应如何克服注意分散的现象？答：注意的分散是指在外部诱因干扰下，注意离开应当完成的任务而指向无关的活动和客体上的现象。引起注意分散的原因主要有：（1）主体的身体生理状态不佳，如疲劳困倦、身体不适，神经衰弱、激活水平不适（机体的兴奋觉醒状态不良）等（2）主体的心理状态不良，如目标不明、动机不纯、情绪低落，意志簿弱等（3）客观因素的影响，如无关因素的干扰等。克制注意分散现象应做到（1）使活动丰富多样，有吸引力（2）排除干扰，保持良好的学习、工作环境（3）提高个性积极性与思维积极性，如加强目的、任务教育提高个体活动的积极性，创设问题情境，启发学生积极思考（4）注意劳逸结合，防止过分疲劳（5）保持情绪稳定，培养坚强的意志品质等。64、什么是观察？观察有什么作用？结合你的经验谈谈如何培养学生的观察力？答：观察是有预定的目的、有计划的、主动的知觉过程。它是知觉的特殊形式，思维在其中起重要作用。观察在人的心理活动中具有重要作用（1）观察言观色是一切知识的门户（2）观察是科学实验与科学发现的基础（3）观察力是智力结构的组成部分之一。培养学生的观察力应从以下几方面着手（1）明确观察的目的任务，因为观察是有明确目的知觉，有了明确的观察目的与任务，学生才不会只凭兴趣、盲目知觉（2）做好充分的观察准备，包括相关的知识、用品、场地、计划等各方面的准备（3）加强观察指导，根据学生特点进行具体指导（4）做好观察总结，相互交流经验，取长补短。（以上各点可以结合个人经验适当举例）65、概述注意的品质及如何培养学生良好的注意品质？答：学生良好的注意品质有注意的范围（广度）、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。（各项品质的含水量义参考简答题中的第14题此处不再赘述）。培养学生良好的注意要与其他心理品质的形成和培养结合起来，一般应做好以下几点（1）培养广泛而稳定的兴趣。因为兴趣与注意有密切关系，对中学生不仅要培养直接兴趣还是培养间接兴趣（2）加强意志利的锻炼，培养抗干扰的能力。因为意志坚强的人才能成为驾驭随意注意的主人（3）养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯。习惯成自然，有了良好的学习态度和注意习惯，在各种环境中都可以容易地集中注意（4）考虑学生的个别差异，有针对性地培养每个学生的注意品质。66、为了保持学生的注意，教学中，教师为何应引导学生几种注意交替使用？答：人的注意有随意注意、不随意注意与随意后注意三种。教学中只有引导学生使几种注意交替使用才能较持久地保持学生稳定的注意力。因为不随意注意省力，不易使人疲倦，但它带有偶然性，只有强烈、新颖、生动、多变的刺激才会引起不随意注意。而学习常常是枯燥、艰巨的活动，如果教师只考虑运用不随意注意的规律，可能会导致为趣味而趣味的错误方向。如果只考虑使用注意的规律，又容易造成疲劳，而使学习吸引力，所以几种注意交替使用是十分重要的。（可结合一堂课中几种注意交替使用的实例或经验）67、教学中，有哪几种直观形式？如何根据感知觉的规律提高直观效果？答：教学过程中经常采用的直观形式有（1）实物直观，是通过观察实物与标本、演示性实验或教学性参观等方式提供感性材料（2）教具直观（模象直观），是通过图片、模型、幻灯、教学电影等模模拟实物的形象的直观（3）言语直观，是通过口头或书面言语生动的描述、鲜明的比喻、适当的夸张的形式的直观。这三种地直观各有它们的优缺点。遵循感知规律，正确使用直观使用直观原则有以下几点（1）直观形象与言语的正确结合。根据不同的目的要求可以采用不同的结合方式。大致有言语在前、形象在后；言语与形象交叉或同时进行；形象在前、言语在后几种方式（2）制作和使用教具时，刺激强度应适当，不宜太强或太弱（3）教具的对象与背景间需要有较大的差异（4）尽量多采用活动教具（5）运用直观的目的性要明确，呈现时机和距离都要适当，以保持直观形象的整体性（6）注意运用变式，从不同区分本质属性与非本质属性。简答题：68、什么是思维？人的思维有什么特点？答：思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助语言实现的人的理性认识过程。人的思维特点主要有（1）思维是人脑对客观现实概括的反映（2）思维是人脑对客观现实的间接的反映（3）思维的间接的和概括的反映是借助言语实现的。69、思维的基本形式是什么？答：思维的基本形式是概念、判断、推理。概念是事物的共同的本质特征在人脑中的反映；判断是概念之间的联系和关系在人脑中的反映；推理是一种间接判断，它是判断与判断之间联系与关系的反映。70、简述概念与词语的关系。答：概念是用词语来标志的，二者既有联系又有区别。二者的联系是（1）词语是概念的物质外壳（2）概念赋予词语一定的意义和内容。二者的区别是：概念是精神现象、心理现象；词语是概念的物质标志。71、简述概念的基本成分及其关系。答：概念包含内涵和外延两个成分。内涵是概念所反映的事物的本质属性；外延是指具有这些共同本质属性的全体对象。二者之间成反比关系，内涵增加了，外延则缩小，内涵减少了，外延则扩大。72、简述想像表象与记忆表象的区别与联系。答：想像表象与记忆表象都是人脑中的形象，但二者是有区别的，即记忆表象是过去感知映象的简单再现；想像表象则是在头脑中出现的新事物的映象。二者又有密切联系，即记忆表象是想像表象的基础或材料；想像表象是对记忆表象加工、改造、重组的结果。73、影响再造想像的因素有哪些？答：影响再造想象主要有（1）刺激物是不鲜明生动，越鲜明生动的事物，越鲜明生动的事物，越易唤起相应的再造想像（2）主体本身表象越丰富，再造想像越易实现（3）主体对词语和图表的理解程度，如果主体对词语和图表标志的意义理解得正确、深刻，则越易形成相关的再造想像（4）主体的知识经验丰富与否，知识经验丰富者再造想像的水平也会较高。反之，想像的水平降低。74、影响创造想像的因素有哪些？答：影响创造想像的因素主要有：（1）要有创造性动机，社会的创新要求一旦与人的创造活动的愿望相结合就转化为创造想像的动机，成为推动人进行创造想像的推动力（2）原型激发与联想是创造想像的必然条件（3）积极的思维活动是创造想像的关键（4）灵感和艰苦的劳动也是重要条件。灵感在创造想像活动中起着“顿悟”作用。75、概述青少年思维的特点。答：青少年思维的特点主要表现为（1）抽象思维日益占主导地位，思维中的具体形象成分仍起重要作用（2）思维活动的组织性、灵活性与敏捷性、创造性、独立性和批判性有了显著发展（3）思维品质还未完全成熟，还容易产生片面性与表面性。76、概述表少年想像的特点。答：青少年想像的特点主要表现为（1）富于幻想（2）空间想像力不断发展（3）想像中更富创造特色。77、解决问题主要有哪几个阶段？答：解决问题的阶段主要包括（1）提出问题（发现矛盾的过程）（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）（3）提出假设（以假设的方式找到解决问题的方案）（4）灵感假设（验证假设是否正确）四个阶段。论述题：78、分析说明如何有效地掌握科学概念。掌握概念是在个体发展过程中，借助词语来实现的，对人类已有的概念的学习过程。为使学生掌握好科学概念，应注意以下几点（1）合理利用日常概念。日常概念与科学概念有时是一致的，有时是不一致的。当二者是一致时，日常概念有助于理解科学概念；反之，则起干扰作用。因此，合理地利用日常概念，就是要注意利用日常概念的概念的积极影响，防止其干扰作用（2）充分利用感性材料与经验，以加深对科学概念的理解和掌握（3）注意“变式”在掌握概念中的作用，以便于提示事物的本质属性，准确地掌握概念（4）词与感性材料的有效结合，语言的清晰、准确、生动、形象等，能使概念的掌握收到良好效果（5）给概念地下定义，概念的内涵往往是通过下定义的方式来确定的。正确下定义应该语言简练、准确、清晰，定义不能是循环、否定、比喻必的；（6）在实际应有中掌握概念，运用既是掌握概念体系，概念体系是许多相关概念之间形成相互联系又相互区别的概念系统，有利于对概念的理解和掌握。79、试分析影响解决问题的主要因素。答：影响解决问题的因素主要有：（1）问题情境与问题表达方式。一般说来，材料的组织形式或表达方式掩盖或干扰了解决问题的线索就会增加解决问题的难度，若直接提供了解决问题的线索，问题就容易解决（2）联想与原型与课题之间有相似与共同之处，因而有启发作用，通过联想有助于问题解决（3）定势的作用。定势煌作用。定势是心理活动的一种准备状态，当定势与解决问题的思路一致时，就起积极作用，不一致时直消极（干扰）作用（4）知识和技能迁移的影响。迁移指已获得的知识、技能和学习方法对学习掌握新知识、技能的影响。如果已有的知识、技能对掌握新的知识、技能起促进作用，是正迁移，就有利于问题的解决。反之，就是负的影响。迁移，也就干扰了问题的解决（5）情绪和动机的影响。一般认为积极的情绪状态，能激励人们积极思考，对解决问题有利于问题的解决，中等程度的动机能提高解决问题的效率（6）个性因素的作用，具有远大理想、意志坚强、勤奋聪慧等优良个性品质的人，勇于刻苦钻研、克服困难，就有利于问题的解决。反之，就不利于问题的解决。80、什么是知识的理解？教师应如何促进学生对知识的理解？答：知识的理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识，是学生掌握知识的中心环节。为有效地促进学生对知识的理解，主要应注意以下几点（1）创设情景，促使产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维活动的积极性（2）提供感性材料的变式与感性经验的储备（3）帮助学生正确理解科学概念（4）提示知识之间的联系与区别，形成合理的知识结构，使学生的知识系统化等，这些做法都能帮助学生对知识的理解。81、良好的思维品质有哪些特点？怎样培养学生良好的思维品质？答：良好的思维品质有以下特点（1）思维的广阔和深刻性（2）思维的独立性与批判性（3）思维的逻辑性（4）思维的灵活性和敏捷性（5）思维的创造性等。培养学生的思维品质应注意以下几点（1）加强辩证唯物方法论的训练，使学生全面地、发展地、实事求是地看问题（2）运用启以式的方法调动学生思维的积极性与主动性（3）加强语言训练（4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极影响。既注意培养学生的求同思维，又注意培养学生的发散思维（5）培养学生解决实际问题的思维品质（6）加强对学生创造性思维的培养等。82、如何加强对学生创造性思维的培养？答：创造性思维是有创见的思维，它是人类思维的高级过程，是一个人智力水平高度发展的表现。培养学生的创造性思维应注意以下几点（1）激发好奇心、求知欲、培养创造动机（2）培养发散思维和集中思维相结合的能力（3）培养与发展学生直觉思维的能力（4）促进创造性的活动，培养创造性的个性品质（鼓励学生的独创性、首创性、好奇心、幻想、大胆假设、认真求证的精神，培养坚韧性、果断性、求知欲、主动性等优良个性品质）。83、联系实际谈谈丰富学生的想像力。答：丰富学生的想像力应注意（1）引导学生学会观察，获得感性经验，丰富表象。因为感性材料与表象是想像的基础，表象越丰富，想像力越强（2）引导学生积极思考，打开想像力的大门。想像与思维紧密联系，积极动脑，才能展开想像的翅膀（3）引导学生参加各种实践活动，丰富学生的生活，为发展想像力创良好的条件（4）培养学生大胆幻想和善于幻想的能力。简答题：84、什么是记忆？记忆的基本过程包括哪几个主要环节？答：记忆是过去的经验在人脑中反映的心理活动。记忆包括“记”和“忆”的过完整过程。具体有三个环节，即识记、保持、再认与回忆。识忆是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。保持是暂时神经联系的巩固过程。这三个环节是紧密联系、相互影响的，其中识记和保持是记忆（或再认与回忆）的前提和关键；再认与回记是识记和保持的结果与检验，也是记忆要达到的目的。85、记忆与感知觉的主要区别是什么？答：记忆与知觉都是人脑对客观现实反映过程。它们的主要区别是：感知觉是对直接作用于感官的客观事物的反映，即它所反映的事物是当前的、眼前的事物，是与人的感官直接接触的事物。而记忆所反映的事物，是过去经历过的事物，是已有的经历在人脑再度浮现的过程。86、根据信息加工和记忆阶段分类，可以把记忆分哪几种？它们各有什么特点？答：根据信息加工和记忆阶段划分，可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种。其特点表现为：瞬时记忆，也称感觉登记，住处保存的时间为0.25秒；有鲜明的形象性，记忆容量较大。短时记忆，也称工作记忆，信息保存时间为分钟内；以听觉编码为主；信息广度为，若以组块编码，可再扩大容量。长时记忆的信息储存时间为分钟以上；以意义编码为主；记忆容量非常大。87、什么是记忆表象？记忆表象哪些特点？答：记忆表象，简称表象，是人脑重新回忆过去经历过的事物的形象，即指在人脑中出现的过去经历过的事物的形象。记忆表象的特点为（）直观形象性，即在人脑中的这个形象也札栩栩如生，与直接接触到的事物形象差不多（）形象概括性，即表象反是非曲直的是该事物共同的、主要的、表面特征，而不是每一个细节（）模糊、片断、不稳定性（）个别差异性，即每人的表象带有自身的特点。88、什么是识记？概述识记的种类。答：识记是人类识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。根据不同的标准，可把识记分成不同种类。首先，根据识记的目的不同，可把识记分为意识记和无意识记。有意识记，是有预定的目的、有确定的任务而自觉地运用一定的方法去识记事物的过程；无意记记，是无特定的目的任务，不采用专门的识记