浅析留作业的技巧(改).doc

浅析小学数学留作业的几点技巧江西赣县南塘中心小学 罗芳婷在人们眼里，数学作业总是和枯燥操练联系在一起，以至于每日的数学作业变成了一种负担。其实，只要留得巧，数学作业做起来也可以让学生如浴春风。童年，本该是无忧无虑、自由、轻松而愉快的，可我们的孩子为什么都在喊累？ 现今社会日益激烈的生存压力给当代的学生提出了更高更艰巨的要求；学校老师为了在绩效质量考评中拿到高分不断的搞题海战术；家长在望子成龙望女成凤的心理下步步紧逼；同学间的竞争也让孩子一刻也不敢懈怠。为了做个好少年、好学生、好孩子，他们白天在课堂上拼命学习，晚上还要挑灯夜读写作业。我们不仅要感叹：现在的学生负担真的不轻啊！作业，让全家人成为了学习的奴隶！学生在对什么样的作业感到厌烦？归纳言之可能有以下几种：一是没完没了的作业。如今当学生越来越不容易，学习时间越来越长，课后作业越来越多；就连家长也被老师留了不少作业：帮助检查孩子作业，帮助完成各种实践调查，协助完成各种小制作。这些作业，可不是个轻松的任务。有一幅漫画，很具讽刺意味，说的是一个小孩挥汗如雨写的作业，一直做到深夜十二点都还没有完成，于是爷爷奶奶爸爸妈妈全家总动员，围坐在圆桌旁一起加入了写作业的行列，继续奋战漫画虽有些夸张，却也从一个侧面反映出教育的诸多问题。题目量太大，堆积如山的作业会把学生的耐心和精力消耗殆尽。二是过易或过难的作业。题目太简单，学生没有成就感；太难，学生做不出来会有挫败感。要让学生体验成功，要求作业应具备适当的成功率。三是机械重复的作业。即使是设计再精良的作业重复做个三五遍，学生也腻了。如同香甜的口香糖嚼的时间太多了也会味如嚼蜡。四是做完没有反馈的作业。学生最爱表扬，当他满怀信心的做完作业交到老师那里以后，他就开始期待大大的红勾，满满的100分。如果他的作业上交后如石沉大海、隔个数天也毫无音讯，那么他期待的心就会在等待中变凉，做作业的积极性也会在老师的怠慢中磨灭。人与人之间的关系都是相互影响的，你勤他也勤，你懒他比你懒！作业是为了巩固课堂教学效果而设计的，但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了。所以，留作业也要讲究技巧。一、免作业单激励写作业的热情学习热情是推动学习的有效动力，对学习的成败起着十分重要的作用。学习动力就好比机器上的发动机，没有发动机，汽车是无法行驶的，同样，缺少学习动力，学习也是不能进步的。要学生对写作业保持高度的热情，除了自身的学习需求外，更需要外部措施来激发。使用免作业单是一个很好激发学生写作业热情的方法。拥有一张免作业单，可以免写作业一次，学生们都欢喜不已，但要从老师手里得到一张免作业单是有条件的，作业累计5次优秀、考试进步超过5分、各种竞赛获得荣誉或者发现老师都没有想到的解题新方法都可以获得一张免作业单免作业一次。这样，成绩优秀的同学获得的几率大，他们就不用重复做已经会做的题目，能有更多的时间来培养其它兴趣爱好、发展特长。对于基础薄弱的同学，得到一张免作业单，也是对于他们付出努力的极大肯定，这样也能体验到成功的快乐，使他们变苦学为乐学，极大的调动了全体学生写好作业的热情。这个办法在班上实行一年了，学生的作业变得更整洁，老师也不再为收不齐作业而烦恼。二、层次化的作业让学生“殊途同归”课外作业不应该是对课堂知识的简单复制或平面延伸，而应该是对它的深化与拓展。布置作业要根据学生的年龄特点、知识水平布置恰当的作业。学习基础好的同学，作业题目的难度可以适当拔高；基础一般的同学，难度要适中；对于不愿写作业的学生,要分析不写作业的原因。如果是学生没能力完成，你偏要他完成，那他只能抄袭了，对这样的学生教师要根据具体情况，降低要求。尽量让不同层次的学生都能尝到成功的喜悦与学习的快乐。例如，四年级的学生在学习了简便运算后老师布置这样的一道计算题：72125，教师可以要求优生一题多解，基础差的学生只要求可以正确计算，哪怕他只会列竖式计算。布置不同层次的作业，根据学生能力的差异提出不同的要求，这样就有利于达到这一巩固课堂知识，提升学习能力的“归途”。三、精简化的作业让减负落到实处不要让孩子有作业总是写不完的感觉，不要让学生在日复一日机械重复的作业里埋没个性与创造才能。对此，作业一定要精简。高质量的作业拒接繁冗复杂、简单重复。布置作业前，老师首先应该考虑当天所学知识的重点难点来布置作业，如果所学与所用不一致，基础差的学生可能会摸不着头脑。比如今天新授的是三角形，布置的作业却是前一单元的小数计算，这样的作业是不能起到它应有效果的。家庭作业教师还要认真考虑哪些题目题型更有利于帮助学生巩固知识，哪些更有利于培养学生的创新意识、哪些更有利于激发学生的能力等等。在经深思熟虑后，从中选出或者编制一定数量的题目，供学生完成。同时，要克服学生对作业的害怕心理。千篇一律的做习题，会使学生把完成作业看成是一种负担，对其产生畏惧感。教师应根据小学生好奇爱动的心理特征，可设计一些趣味性题目，或许能收到事半功倍的效果。同时新课程标准要求数学来源于生活，在不断实践中形成知识技能，从而培养学生观察、思考、动手、创新等能力。例如四年级学生在学习了第七单元的统计后，可以统计一下自己一个学期以来每次单元测验的分数，制成折线统计图，观察获得的信息并要求他们依据信息给自己今后的复习制定一个合理的计划，再小组交流并提出数学问题。尽管有些同学制作的统计图不是很标准，问题也有些滥，但能把刚学到的知识用来解决自己身边的问题，各个层面的学生都能积极的参与，这就比操练课本上固定的习题反映效果更加明显有效，使学生在理解、掌握和巩固统计知识、思想与方法的同时，培养学生如何正确地对待问题的态度和提高分析问题、解决问题的能力。一次亲身实践，学生就能学会用折线统计图表示数据，并进行简单的分析。没有大量的机械重复，学生学得不累，老师也教得轻松。所以作业不再量多，而在于精简。新