高中信息技术新课改的初步认识.doc

高中信息技术新课改的初步认识宜都二中 徐江军随着高中新课程改革的开展，高中信息技术课程也迈入了一个崭新而重要的发展阶段。一、新课改后教学目标和教学内容的重新认识课改前的信息技术教学的提法是：信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课，强调的是计算机的知识和计算机技能，教授的内容是计算机组成和一些常用的应用软件。虽然那时也开始提到培养学生良好的信息素养，(在2000年国家教育部颁布的中小学信息技术课程指导纲要（试行）中，把“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”作为中小学信息技术课程的目标。)但教材内容没有真正反映课程目标，无法全面提升学生的信息素养。此次国家正式出台的普通高中技术课程标准（实验）第二部分更加明确了普通高中信息技术课程的总目标是：提升学生的信息素养。并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面对本课程提出了具体目标。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。而且内容安排是以信息处理与交流为核心主线，围绕学生的学习生活需求，强调信息技术与社会实践相互作用。因为此次新课改中我们使用了教育科学出版社的新课改教材，我们信息技术老师在教学实施过程中真正体会到了新课程目标与教学内容的完全相合和真正统一。二、新课改对信息技术教师的新要求1、教师角色的转变以前信息技术课程强调的是计算机的知识和计算机技能，教授的内容是计算机组成和一些常用的应用软件。信息技术新课程的实施给我们老师角色带来新的挑战。从我们信息技术新课程的教材处理上，内容安排，任务驱动设计的实践表明了，我们教师角色是一位信息技术教学的组织者、设计者和学生的合作者，学生实践研究的引导者。这些就要求我们信息技术老师除了要具备良好的计算机专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力而不只是以前的计算机老师了。信息技术新课程的实施让计算机老师完成了到信息技术老师角色的转变。信息技术新课程主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取“信息的获取，信息的处理，信息的加工和信息的集成与发布”知识。并感受信息处理探究全过程和方法，并从中获得积极的情感体验。这与以前的计算机的技术课堂就完全不一样了。我们也就成为了实际意义上的信息技术老师角色。2、教师个人素养急需提高新课程改革对我们教师也提出了全新的、更高的要求，新教材里的大部分内容都是新增的，如选修模块的内容。面对这些全新的、陌生的的教学内容我们只有去钻研，去学习，去吃透教材，才能把知识传输给学生。新课程改革的实施，要求我们把压力化作动力，重新整装上阵。由于自己不仅是一名信息技术教师，还是机房与多媒体的维护人员，因此除了要研究学科教材，也要面对有关教学动态的教学软件进行学习，掌握最新信息技术知识，以提高自己的技术知识水平，可以较好的服务自身的教学工作。因此，我自学了最为流行的与教学和管理维护相关的软件。如：Flas制作，网页制作软件，图像加工处理软件，声音和视频加工软件，电脑故障的维修等的相关技术。除此之外，我还总结机房管理的措施和经验，做好信息技术教师的本职工作，以此提高业务水平，有效的培养自身的信息素养。三、新课改中信息技术教学方式的新变化。高中信息技术新课程的实施，使我们的教学面临着从内在理念到外在方法的全面转型。1、从“以课堂讲授为主”到“以任务驱动和综合实践相结合为主”新课标要求我们完成从“以课堂讲授为主”到“以任务驱动和综合实践相结合为主”的教学转变。实际教学中，我和同事也能通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于日常实际的任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。2、自主探究学习和协作学习相结合的教学全面展开。自主探究学习是一种以挖掘学生潜能、激发学生自觉探索完成学习过程为特点的教学模式，对培养学生的终身学习方式是必需的。实际教学中我们在操作课上制作综合性作品时采用这种教学模式。一般在学生已经掌握某个或某几个软件的作用方法后，向学生展示大量的成型作品，激发学生的创作欲望，让他们充分发挥自己的想象力，全面、综合地运用所学知识设计出精美的作品。之后给学生提供展示的机会，让他们尝到学以致用的乐趣，满足他们的成就感，大大促进了学生的学习兴趣。协作学习教学的教学中应用时，我们是将学生分成小组，小组成员共同完成一个学习项目的教学模式。这种教学模式通过学生间的交流、沟通、争论、协商，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。3、过程性的教学评价的全面尝试。新课程强调过程性评价，学生的发展与进步需要过程性评价。在新课程实施中，我们强调和落实“以学论教”的思路，即以学生的学业表现和能力发展，衡量教学效果和业绩。根据信息技术其独特的学科特点，实际教学中我们采用出勤情况、课堂表现、总体评价、期末考试成绩等相结合的评分方法，综合评定学生的模块学业成绩，用作学生的模块学分认定。把学生在课堂上的参与程度、学习态度、学习效率、特色展示等方面的具体表现，采用等级量化的办法给每位学生评定每节课上的得分。平时学生的课堂学习表现得分，也就成为评定学生综合成绩的重要依据。这样的评价体系，对于我们平时的课堂管理无疑起到了很好的促进作用。四、新课改在教学实施中的困惑新课程改革实施半年来，我在教学实践中对新教材产生一些新的问题和困惑：课改中我们使用的教材是教育科学出版社的新课改教材，我拿到教材后浏览一遍，第一感觉就是教材中涉及到的知识点广度有了，但是深度不够，泛泛而谈。内容多且杂，课堂落实中可能困难是比较大的。具体表现在：第一：教学内容、知识技能的目标要求繁多，要在有限的课时内一一落实比较难，即使落实了效果也甚微；第二：课程内容繁杂，面面俱到，但大多浅尝辄止，重点突出不够，系统建设难有作为。落实到实际教学中有空洞的感觉，没有实体，不知该如何具体切入，心中比较迷茫。我们要想上好教材内容，必须参考大量课外读物，自己查找大量信息，为课堂教学提供充足内容，这就加大了教师备课难度。教材在具体实施过程中，还普遍存在这样一个矛盾：新教材对于软、硬件的要求越来越高，日益先进的教材体系与落后的机房设备之间的矛盾越来越显现出来，而且这个矛盾可能在短时间内难以妥善解决。这个矛盾成为我们实施信息技术新课程改革的一个很大障碍。总之，新课程改革