以互动式网络自主学习平台为依托的大学英语教学策略研究.doc

以互动式网络自主学习平台为依托的大学英语教学策略研究摘要教师的教学策略对学生自主学习英语起着重要作用。本文对160名进行网络自主学习的非英语专业本科生进行相关调查，探讨其在自主学习中出现的问题。研究结果表明，为提高英语自主学习效率，教师可采取如下教学策略：（1）加强教师的引导作用；（2）提高学生的自主学习能力和信息素养；（3）加强自主学习过程的全方位监控；（4）加强对学生的人文关怀等。关键词网络自主学习；教师；教学策略中图分类号g642.0文献标识码a文章编号10054634（2012）04005204目前基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式，已经在教育部大学英语教学改革各个示范点展开，如何利用网络教学平台，更好地为课程教学服务，培养学生的实践和创新思维能力，己成为普通高校教学改革中的重点之一。英语自主学习平台建设和使用的目的是让学生能够随时随地通过校园网络，利用学习软件和资源，按自己的水平和需要，自由选择不同难度的英语资源进行自主学习。同时还可以进行听说读写多方面多层次的训练，对学生的英语综合运用能力的提高起到了一定效果。但是如果学生的主动性不够，不能对自己严格要求，或者有投机取巧应付任务的心理，就不能够有效地利用这个学习平台，无法实现自主学习平台的功能。因此，要想让学生充分利用自主学习平台，成为有效的自主学习者并取得预期的效果，英语教学就必须采用相应的教学策略来帮助学生完成学习任务和目标。本研究试图通过对西安理工大学运用校园网络英语学科平台开展学生自主学习的过程，来探究教师采用何种教学策略来促进、帮助学生提高自主学习能力，并试图解决在网络自主学习模式下的大学英语教学中出现的，诸如网络教学资源无序、学生自觉性不足、学习效率个体差异大以及教师在学生自主学习中的角色定位等问题。1 调查对象和研究方法1.1 调查对象调查对象为西安理工大学某非英语专业2010级本科学生，三个班共160名学生。1.2 研究方法1）问卷调查法。本次研究采用了问卷调查的形式，调查问卷于2011年5月20日至26日随堂进行，在160份问卷中共收回有效问卷157份，有效率为98.13%。2）访谈法。与被调查的学生进行交流，了解学生在自主学习中遇到的问题；与代课教师进行交流，了解教师在教学中所采用的教学策略。3）观察法。在学生自主学习教室以及学生宿舍近距离观察学生上网情况。4）教学实验法。将教学策略运用到教学实验班中，检验其对学生自主学习的影响。2 调查的结果与分析2.1 对网络自主学习的认知自主学习要求学生能够有效控制自己的学习行为，而行为是心理的外部体现，控制好自我行为的关键在于学生的心理准备，即学生能够认知自己的学习状况，独立的进行批判性思考、做出决定。所以笔者首先关注的是学生对于英语自主学习的元认知情况，调查（表1）显示，大部分（62%）学生都意识到自己才是英语学习的关键性因素，但是仍有相当一部分（30%）学生认为英语学习的好坏源自遇上一名好的教师。这表明，在这些同学的英语自主学习中，更依赖于教师的引导和控制。另外，只有少部分（8%）的学生将自己英语学习成败归因于学校、家庭的影响。对于这部分同学，需要适时的进行英语自学认知方面的辅导。但是不幸的是，在自学策略的认知方面，绝大多数的学生都没有找到自己满意的学习策略（表2），仅有4%的学生认为已经找到适合自己的学习策略。看来，对学生的英语自主学习必须要有教师的调控，并且是个性化的、有针对性的进行。2.2 网上自主学习内容从图1可知，学生最主要的自主学习行为是浏览点播、技能训练和节目点播，相比之下，笔译自学则要少得多，而真正具有网络自主学习特点的学习行为（如教案点播和精品课堂）竟然没有。其中最主要的原因是因为浏览点播以及节目点播内容丰富，有许多英文电影很吸引学生，网络课程的成绩又包含技能训练的完成情况，而对于平时看课件和参加自学的时间未作规定。另外，网络课堂学习时只能和计算机对话，没有亲切感、真实感，这也是影响学生网上学习的重要原因。2.3 学生上网学习时间安排图2统计显示，学生用于完成教师布置的学习计划的时间最长，其次分别是上外网、媒体点播、技能训练、自主完成的作业等。由于网上平台系统必须借助校园网来运行，许多学生利用上网络学习平台的机会在网络教室进行外网的浏览，这严重影响学生网上自主学习的时间。这说明采用在线学习方法进行有效学习的学生的自觉性还有待加强。2.4 网络自主学习时间从图2的统计数据还可看出，学生平均每周用于在网络学习平台上进行自主学习的时间（浏览点播、完成作业、参加讨论等）并不是很充分，教学1班全班61名同学在19周的学习中共用于网络学习的总时长为727.75小时，那么平均每名同学在一周用于网络自主学习的时间仅为0.63小时。若其中还有一部分时间是用于上外网娱乐的话，真正用于自主学习的时间则太少了。其原因可能是由于学生平时课业繁杂、校内外的各种课余活动较多以及由于上网所需客观条件的限制，学生并不能随心所欲地在任何需要上网学习的时候实施学习行为。2.5 沟通方式网络自主学习不是面对面的教学，学生很少能像传统教学那样及时得到老师和同学的帮助。为了轻松地逾越学习上的障碍，师生之间、生生之间的沟通活动成为保证教学效果的关键环节。调查数据显示，学生最常用的沟通交互方式中，面谈占较高比例，其次是电子邮件，而网上讨论工具如bbs、留言板则用得不多。面对面辅导答疑使师生双方的信息可以及时得到反馈，能弥补网络教学中交流、反馈的不足。很多同学反映利用网络工具进行讨论既不方便也不够及时。分析原因，除了学生不熟悉网上的讨论工具和学生缺乏讨论的习惯外，还与教师设计的讨论题目不能吸引学生，以及教师不能很好地组织讨论的节奏和进程有很大的关系。2.6 网络自主学习完成情况从一学期教师布置的5次作业完成率来看，学生上网做作业完成率呈现出由低到高再到低的趋势（见图3），这可能是由于刚开始学生对计算机操作不熟练，对网上自主学习还不太适应，随着学.生熟悉网络教学平台后作业完成率大幅提升，但到学期末完成率又降下来则可能是学生学习任务重，上网时间减少，在考试的压力下学生用大量时间进行非网络学习以及网络学习环境存在的网速慢、电脑硬件设施配备低等问题造成学生自主学习效率低而产生学生不愿意上网学习。3 教学策略教学策略是指教师在教学过程，为帮助学生达到每个教学目标而采取的一系列相对系统的行为，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律的教学方法，因此是提高教学质量、成就教学目标的关键所在。在学生自主学习过程中教师选择何种策略，是学生有效进行自主学习的关键。3.1 加强教师的引导作用为实现学生外语自主学习，教师的任务不是减轻而是更加繁重复杂，要求水平更高。网上教学信息的急剧膨胀和无序化，要求学生必须具有较高的选择能力和控制能力，否则会导致学习效果不佳，学生很容易迷失在蜂拥而至的资料中，教师的引导尤其重要。因此应加强教师对学生的在线学习指导，对网站下载的资料进行筛选、分类、整理和处理，引导学生比较分析、去伪存真。训练学生快速细致地在线阅读，提炼自己所需的信息点。教师以讨论者的身份参与讨论，提出指导性意见，引导学生重新思索和审视自己的观点和论据。因此，教师无论采取何种策略，必须从学生的心理特点和便于学生接受和自学的指导思想出发，贯彻以能力发展为主、知识传授为辅的原则，突出学生的认知主体地位，提高学生的主动参与程度，加强对学生的引导和帮助，促进学生主动进行意义建构。3.2 提高学生的自主学习能力和信息素养1）合理筛选、利用、整合课程资源。教师不仅要依据教学大纲、培养目标及学生需求创造性地使用核心教材，更要自主、有选择性地开发、利用、整合同类教材内容和影视节目、网络资料、音像资料和报纸杂志等其他课程资源，包括增加、补充符合学生实际水平与现实需求的教学材料和课后练习。删除、替换陈旧的、学生不感兴趣的课文和活动，改编、加工部分过难或过易的练习和活动内容，以满足学生实际需求。教师如能从实际出发，灵活使用教材，合理整合教学资源，不仅能取得良好的教学效果，还能促进教学自主性。2）加强认知和元认知策略培训。认知策略和元认知策略是二语学习策略最重要的组成部分，不仅能对学习者的语言学习产生最直接的影响，帮助学生有效提高阅读、听力、写作、交际能力等，更重要的是有助于学习者增强学习责任感和提高自主学习能力。因此，教师在课堂教学中必须有意识地对学生加强认知、元认知策略的指导和培训。3.3 加强自主学习过程的全方位监控网络课程的教学与传统教学相比，最主要的特点就是要求学生在学习过程中要充分认识到学习不是完成教师布置的任务，而是一种自主探究性的学习过程，网络这一开放性、自主性的学习环境对学生的自我控制要求大大加强。调查结果表明大多数学生在这一方面表现欠佳，因此要加强网络教学中的学习监控，让网上学习成为受控的而不是放任的自主学习：要解决这种状况，可以采取以下措施：首先，设定严格的教学实施流程，从学习时间、学习内容、学习交互、学习效果等几方面来加强对学生学习过程的全方位监控和反馈；其次，增加教师在线学习过程中的参与度，加大教师对在线学习学生的影响；最后，提高学习评价系统在学生考核成绩中的比重，以评价作为主要手段进行学习监控，在此过程中逐步引导学生由外部监控下的学习向自我控制下的学习转变。3.4 加强对学生的人文关怀网络教学中，教师与学生、学生与学生之间相互分离，“机”与“机”的交往替代了人们的直接交往，学生在学习过程中会遇到一系列困难如缺乏激励、孤独、难以持续维持学习活动等，因此必须重视对网络学习中学生的人文关怀，充分考虑和满足学生的多样需求。网络教学中的人文主义关怀，可以通过网络课程的人文化设计、页面的精心制作、师生之间的友情交互和建构完善的学习支持服务系统等来实现；指导教师在对学生学习全过程进行指导、监控和评估的同时，应设法调动学生学习的积极性和交互愿望，及时捕捉学生的交互信息并尽快给予响应，促进教学互动；教师还可以组织学生通过网络等方式进行实时讨论，让每个学生都能了解其他人的学习情况，并及时把自己的想法与他人进行沟通，使学生进入一种智能化、人性化、人文化的网络学习境界。4 结束