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湖南省高校教师资格证考试复习资料第一讲 教育教学技能的概念与特点 一、教育教学技能的概念 一国内外主要观点 1、活动方式说这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式 2、行为说该观点将教育教学技能视为教师的教学行为 3、活动结构说教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式而是由二者结构而成的系列 4、知识说当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化而把技能纳入知识范畴该理论在对知识的划分和表述上以一种新的观念和姿态出现认为知识包括两种即狭义的知识和广义的知识狭义的知识即指知识的贮存和提取而广义的知识除了知识的贮存和提取外还包括知识的运用。并对各种观点的局限性进行了分析和说明。 二特点 教育教学技能的特点具有鲜明的复合性。其特点主要有 1、综合性 2、内隐性 3、智能性 4、多样性 5、练习的不可替代性 6、自动化 三概念 从教学能力与教育教学技能的种属关系来给教育教学技能下定义教育教学技能系通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种学目标的能力。它是构成教师专业素养的重要组成部分。 二、教育教学技能的基本理念 一教师的主导作用和学生的主体地位相结合 二知识传授与合作探究相结合 三专业发展与终身学习相结合 四专业精心与博学多才相结合 五科学教育与人文关怀相结合 第二讲 大学教学原则 一、教学原则与教学方法、教学规律、教学内容 教学原则有效进行教学必须遵循的要求。 教学方法为完成教学任务而采用的办法。 教学规律教学内部诸因素间、教学与其它事物间具有本质联系以及教学发展变化的必然趋势。 教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息。 基于生成性教学思维理念人们对于教学内容有了新的认识。“教学内容系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。” 教学原则与教学方法的联系与区别 原则是用来指导方法的更抽象一些方法则更具体一些。 二者在实际运用中的区分不太容易存在着一个度的问题。 教学原则与教学规律的联系与区别 教学规律是主观形式与客观内容的统一教学原则则是根据教学规律所提出的在教学中所应当遵循的标准和要求。前者的基本形式应该是客观描述的回答“本是什么”的问题而后者的基本形式是主观祈使的指明“该怎么做”“该遵循什么要点去做”也就是说规律是实然性的而原则是应然性的。 教学原则与教学内容的联系与区别 教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的不同的教学内容应有不同的教学原则教学内容则要根据教学原则来确定而不能违反教学原则的要求。 二、大学教学原则 一衡量教学原则体系科学化的标准 1、科学性或相容性 2、完备性 3、独立性 4、简练性 二大学教学原则体系 1、知识结构合理原则 2、授之以渔原则 3、增强学生参与原则 4、结合研究学习原则 5、指导自由选择原则 6、心理协调发展原则 第 三讲 教学准备通往成功的阶梯 一、教学准备 教学准备主要表现为备课的基本流程。包括五个方面了解学生钻研教材确定教学目标和步骤教学方法和手段的选择课程管理的策略。 一了解学生 二钻研教材 三确定的目标 教学目标教学活动的主体在具体的教学活动中要达到的预期结果和标准。一般指课时教学目标。 大学教学目标的确定是灵活性的在遵循大学不同性质、不同专业等总的教育目的的前提下可以从多方面来确定教学目标。 四教学方法和手段的选择 教学方法为完成教学任务而采用的办法。包括教师教的方法和学生学的方法。 教学方式是构成教学方法的细节。是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。 教学手段是为了提高教学方法效果而采用的一切器具和设施。大学教学手段可以是媒体现代化的视听工具专用教室、多媒体等。 大学常用的教学方法有讲授、实验、讨论、案例教学、实验法、多媒体教学、指导自学、角色扮演、演示、练习、实践等方法。在选择教学方法时要考虑教学目标和教学任务、学科特点和具体内容、学生实际、教师个性和教学能力等因素。 五课程管理策略 课程管理学校对课程编制、实施和评价过程的管理。包括课程生成、课程实施、课程评价等系统。 高等学校的课程是宽泛的。基本上是由各学校、各专业、各教师根据自己专业特点和学生的特点来开设。 课程管理要注意的问题 课程管理中要强调教学材料既便于学生的使用也要尽可能适于多媒体化操作需要考虑到课程顺序、时间、地点、学生的实际情况还要提供给学生自由选择的权利。 二、开展教学活动之前的意识准备 尽早开始教学准备工作 尽早赢得学生的尊敬 教学中的批判性思维 真诚地对待学生 灵活运用教学技能。 三、教案的写作 教案是教师以课时或课题为单位而设计的教学方案。教案是教师根据教学大纲的要求、认真分析教材、分析学校现存的教学资源、并对自己的特点、特长进行分析后将所教的知识进行筛选、重组、规划后再与现代教育思想和教育理论指导下的教法相结合的产物。 一大学教案的特点和作用 大学教案一般以课题为单位进行设计。 大学教案是上好课的前提具有促进课堂教学质量的提高反思、总结教学工作的重要 作用 二大学教案的分类 大学教案按照不同的标准有不同的分类 1、按照编写教案的详略程度分类详细教案和简略教案 2、按照现代课程的内容和性质分类可以分为文化课教案和活动课教案 3、按照课的类型分类可以分为单一课教案和综合课教案 4、按照学科的类别分类可以分为语文教案、数学教案、物理教案、化学教案等等 三大学教案的内容 一般情况下包括两部分 1、总课题计划对整个课题教学的一个整体安排。 包括课题、教学目的、重点、难点、教学方法、课时安排等部分。 2、分课题计划将整个课题分为若干节课教学时的每一节课的教案。 包括课题名称、课题时限、教学目的、课堂教学类型、教学重、难点、教学用具、教学过程、巩固新课的目的与方式、布置课外作业的目的与要求。 其中教学过程是主体部分是对一节课从顺序、时间、内容等构成的安排。一般包括组织教学、导入新课、讲授新课、板书设计、小结等方面以及其各部分的时间安排。 思考 1、新教师怎样备课 2、教案与教学设计的区别 3、教案、教学设计、案例的区别 新教师备课的妙招 模仿、甚至抄袭 在整合中博采众长化为己有 迎合学生的喜好 胸中有丘壑 在文本反复阅读中定位课堂 心中时时装着学生 准备的只是话题 准备的只是话题 教案与教学设计 一、范畴上的不同 二、对应层次不同 三、指导思想不同 四、元素的含义不同 1 目的与目标 2 重难点分析与教学内容分析 3 教具的使用与媒体设计 4教学评价 教学设计、案例和教案 教学设计 包括教案、学案、评价方式甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。是以传播理论和学习理论为基础应用系统理论的观点和方法分析研究教学中的问题和需求确定教学目标制定教学策略选择相应的教育媒体确立解决问题的方法和步骤并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序以使教学效果达到最优化。教学设计是以分析教学需求为基础以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计划安排而教学设计有明确而具体的教学目标着眼于激发学习兴趣促进学生的学习能够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教学规律容易取得最优的教学效果。 教学案例 把教学的内容实例和教学设计意图表现出来就行了。这个例指的是教的内容的“例”而不是以这堂课作为例。一般是用来交流或者是自我经验积累的。是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。它是一个教育情境的故事。一个好的教学案例就是生动的故事加精彩的点评。 教案 是教学设计中最重要的一部分是指导老师上课用的同时也是备课的依据。 教案和教学设计都是课前预设的教学思路是对准备实施的教学措施的说明教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前一个写在教之后一个是预期一个是结果。 第四讲 讲授永不过时的教学方法 一、讲授法 教师通过语言系统连贯的向学生传授知识的方法。 一讲授的意义 讲授能提供最新的知识能对分散在多种原始资料中的材料进行概括突出思维的条理能更清楚地讲解难点重复要点并能启发学生理解关键信息的重要意义同时它还具有激励学生的学习动机的价值。 二选择讲授法的目的 讲授的目的不是呈现信息也不能把学生的学习看做是接受信息。是让学生获得知识的概貌形成学生对待知识的态度激发起学生对某个课题的兴趣。 三一堂成功的讲授课课前的准备工作 1、决定上课内容 2、准备讲课笔记 3、还可以将一些知识点制成卡片并可以采用很多格式这会使你做的备课笔记更加清楚使用起来更加方便。 四 成功的讲授课的开展方法 1、走进课堂前缓解紧张的情绪 2、上课一开场抓住学生的注意力 3、使用笔记讲课 4、掌握让你的讲课具有吸引力的策略 五讲授的形式 P 103 高校课堂教学中可根据内容选择恰当的讲授方法。常见的讲授法有阐释性讲授以及讲授法的变体如讲授演示法讲授讨论法等。同时还出现了一些新的讲授课形式如案例教学法合作式教学法探究式教学法等 弥补了讲授单调枯燥的缺点。 案例教学法 P104 合作教学法 P106 探究教学法 P109 二、结课 是一节完整的课的必要组成部分恰当的结课方式有利于讲课内容的升华提高也有利于激发学生的兴趣。结课要把握好时机及方式。 1、教师可以向提出上课时断言的哪些东西是否真实的问题。 2、可以向学生提出值得深思的问题或下次课要讲的课题要学生找寻资料准好准备等。 第五讲 讨论让课堂充满活力 一、讨论教学法的内涵 讨论教学法是指学生在老师的引导下围绕某一问题或社会现象的某些特定方面以小 组或班级为单位在老师与学生、学生与学生之间开展积极的讨论、争论甚至辨论、各抒己见互相责疑互相启发以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力促进学生灵活地运用知识。 二、讨论法在大学课堂中运用必要性 讨论法在大学教学中是必要的可以激发学生的思维和兴趣以引起“对话”。 讨论在大学课堂中的运用有两种情况一种是专门进行的讨论课还有一种是穿插在讲授课中的讨论。采用何种方式要根据课程内容和学生的实际情况而定。 三、导致讨论法应用失败的原因 1、对讨论法抱有不切实际的期望 2、学生没有做充足的准备 3、没有形成进行讨论的基本原则 4、讨论与评价没有紧密地联系起来 5、在学生参加讨论之前没有进行模拟讨论或者即使做了却只是给了那些好辩和有地位的人的一些特权。 四、运用讨论法要有明确的目的 智力上的目的 情感上的目的 社交目的 五、讨论前的准备 1、选题 2、提供讨论的材料 3、形成大家都接受的讨论规则 4、教师演示如何开展讨论 六、开始讨论 1、 讨论的五不要 2、灵活运用不同的讨论类型 全班讨论小组讨论微型辩论会 3、用提问的方式进行讨论 4、学会等待、倾听和回应 5、鼓励沉默的学生 七、结束讨论 第六讲 作业课堂教学的延伸和深化 一大学布置作业的必要性 课外作业有利于课堂教学效果的巩固和升华有利于学生对教学内容的吸引和消化有利于学生批判性思维能力的形成是对课堂教学的必要补充和深化 二大学布置作业的目的与关键问题 目的 课外作业是为课堂教学服务的要帮助完成课堂教学的目标。分为智育目标和情感目标两种。 关键 1、作业的难度和它的教育价值 2、如何调动学生做作业的积极性 三布置课外作业的相关策略 1、教师语言的运用策略 2、向学生准确表达讨论的目的与方法 3、对学生的作业评价及时给予反馈并使用恰当的评语 4、正视不按时完成作业而又爱找理由的学生不采取放任的态度 四高校作业的类型 阅读作业 问题解决型作业 写作作业 观察与实践作业 第七讲 课外辅导课堂教学的有益补充 一、把握办公时间 办公时间是学校课程设置的一个非常重要的组成部分它提供了教师与学生继续讨论问题以及探讨今后的课程和教学生涯的机会。并能与学生进行最直接的交流对于新教师来说这是与学生建立起融洽的关系提高教育教学技能的一个最好途径。 二、确定办公时间的方法 将你的办公时间列在课程教学大纲上并且将它贴在你办公室的门上在课堂上向你的学生解释设置办公时间的目的严格遵守你的办公时间建议学生寻求其他帮助。 三、高效率的利用办公时间 为了节省每个学生的办公时间对学生可以提出具体的要求将有类似的担心或问题学生组成组教给学生解决问题的方法培养自主解决问题的能力在你的办公时间设置明确的话题。 四、课外有效指导的技巧 了解有关材料主动地给学生提供帮助要平易近人并能安排出时间和学生会谈要做好记录用你从指导学到的知识对教学再思考。 五、针对新生可提出的建议 找出学校有哪些资源可以用来指导新生和还未录取的学生让新生和新转入的学生参与到学院中去鼓励学生至少学一门自己很感兴趣的课程鼓励新生组成学习小组进行小班化学习指导学生如何安排时间考虑发给新生一份“指导大纲”对新生要特别耐心为那些有需要的学生提供“强制性”指导。 六、课外辅导时在行为举止上的注意事项 不管在如何非正式的场合都应该避免任何不礼貌的行为谈论或嘲笑一个学生的衣服、体能、性别或与共性的交往说一些低级趣味的故事或笑话以及不必要的触碰或身体接触。并要准备一份学研关于解决型骚扰和投诉的政策文件以及在行为举止上要防止曲解与误解。 第八讲 课堂管理教学顺利进行的保证 一、课堂管理的内涵 是教师为了完成教学任务调控人际关系和谐教学环境引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石教师必须不断地提高课堂教学管理技能。 课堂管理是一个协调和控制的过程教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系吸引学生积极参与课堂活动使课堂环境达到最优化的状态从而实现预定教学目标。 二、教师课堂管理的内容 从与教学的关系来看课堂管理内容包括三方面 1、 良好的课堂常规 2、 处理课堂问题行为 3、建立良好的课堂教学情境 一良好的课堂常规 这常被认为教师有效教学的一个必要条件。国外就有学者提出维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。玛格丽特C.M等人在前些年的一项研究中发现“在影响学生学习的28种变量中课堂管理是作用最大的直接变量之一”。 1、空间安排 空间安排主要是指课堂座位的编排方式可以按排就座也可采用其它的座位编排方式如U形、环形、马蹄形、圆形等。还可随时调换学生的座位或让学生自由地组成小组进行学习和讨论以让学生更充分地参与到教学活动中来。 2、时间安排 时间控制的好坏对教学效果具有较大影响可在上课前对时间作出灵活的安排。安排时间时先要对一个学期或者一个时期有一个总体的规划。再根据每节课所要完成的教学内容合理安排好每节课的45分钟。包括讲课的时间学生讨论的时间课堂上完成作业的时间以及结束的时间。对时间的安排可以采用画表格的方式同时设想一下可能出现的突发事件这样可做到心中有数。 二处理课堂问题行为 1、问题行为 在课堂情境中发生的违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。 2、大学问题行为的类型及表现 大学课堂上存在的问题行为可分为两种类型 外显型问题行为如睡觉与周围同学聊天听音乐吃东西发短信四处张望逃课等 内隐型问题行为包括看课外书籍发呆做白日梦做其他学科作业走神思想开小差胡思乱想胡写乱涂等。 3、大学生问题行为的原因分析 1学生本身 2教师 3学校的管理与考核制度 4、对大学生课堂问题行为的处理原则 总原则 对于大学生在课堂上的问题行为切忌用讽刺、挖苦、威胁、隔离等手段更不能体罚。一般不公开指责宜采取暗示、明示、批评、向其发问给信号停止等行为或者改变讲课节奏提高或降低声调加快或减慢语速突然停止讲课等方法来解决课堂问题行为。 对待不同的问题行为应把握其原因采用不同的对策。 睡觉 教师首先应当端正自己的教学态度认真地备课不要只是对着课本念传递课本上的知识而是要搜集最新的成果呈现给学生吸引学生的注意力 在上课过程中教师也不能只看着自己的教案或只专注于自己的讲课而是要注意观察学生的情绪表现随时调节上课的节奏在课堂教学中增加与学生之间的互动也可以有效地吸引学生的注意力并力求使自己的每一次课对学生来说都有内容、有新意。 逃课 防止学生逃课在第一节课就要开始做起在上第一节课时你要向学生讲明这是学生自己的选择既然是自愿选择的就要继续下去 在考核方式要向学生说明考试会有但只占一小部分。而平时上课的表现和作业会占大部分的成绩教师要使自己的课富于变化内容充实教师自己精神饱满意气风发充满激情仪容得体并按照自己在第一节课所说过的那样去做学生才不会对这门课失望每次准时走进你的课堂。 发呆、走神 则要帮助学生明确自己的学习目的尽量与学生进行交流交给学生有用的知识在讲课中加入新鲜的知识使讲课具有创新性等。 总结 课堂管理的最高境界是无为而治to achieve classroom order without any action。 对课堂行为的界定由教师认识能力与人格层次等决定也反映出教师的认识能力与人格层次等。同一行为在一部分教师眼中可能被放大为问题行为而在另一