浅谈小学英语课堂的导入.doc

浅谈小学英语课堂的导入湛江一小 陈雪飞 摘要：导入在课堂教学中起着重要的作用。设计导语时教师要根据具体的实际情况来设计。本文主要从以教师为主体的导入和以学生为主体的的导入两个方面论述导入在小学英语课堂中的作用。关键词：小学英语；课堂导入；主体；形式；方法一、导入的作用及形式导入是教师引导学生进入课堂的切入口和教学内容的衔接点，也是师生共同参与的合作项目。导入得法能营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在心理和知识上做好学习的准备。因此，小学英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，是个值得探讨的课题。当然，导入活动的形式多种多样，可以是口头的、书面的、技术的。导入通常是全班参与的活动，导入的方法可以是问答、讲故事、游戏、戏剧表演等；导入的载体可以是挂图、卡片、简笔画、多媒体等；听、说、读、写、译都可以成为导入活动的内容；导入的切入点可以是主题导入、语义导入、语境导入、词汇导入、结构导入等。二、如何在小学英语课堂教学中实施导入 小学英语课堂教学是课堂上通过教师与学生 、学生与学生之间双向或多向互动展开的。根据小学生的学习特点，教师要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式以吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，让他们主动积极地投入到课堂教学活动中来。因此，教师可从以下两大方面来考虑实施课堂导入。（一）以教师为主体的导入方式教师在教学过程中是情景的设计者、教学组织者、活动参与者，还是学生学习的指导者和帮助者。教师的素质和个人魅力也是引发学生学习兴趣的重要因素。教师在课堂上的一举一动都会影响学生。所以教师在教学中全身心投入将会带学生进入自觉忘我的学习境地，达到“事半功倍”的效果。1、讲故事方式导入洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。”故事以其扣人心弦的情节，加上教师抑扬顿挫的语调，丰富的面部表情和形象的肢体动作，把学生的注意力吸引过来。人教版小学英语课本C部分都有一个小故事，但在平时的A、B部分教学时，教师也可创编故事，满足学生听故事的欲望。例如：在学习方位介词on、in、under等时可以编一个小猫流浪记的故事，让学生边听故事，边了解小猫去过了哪些地方。学生在听故事的过程中，潜移默化地掌握了这些方位介词。教师在讲故事时尽量使用英语，并借助手势、表情或其他肢体语言辅助学生理解教师的话语。另外，教师所选的故事要与新课的内容有关，并与语言作为支撑，尽量创造条件把相关词汇编进故事中。2、提问方式的课堂导入提问方式的课堂导入是指教师根据教材内容，设计一系列带有启发性的问题导入新课。这种方式的课堂导入能使教学内容进一步展开、发展、开拓，把一节课的进展不断推向高潮，为整节课有序进行奠定良好的基础。如在教授义务教育课程标准实验教科书六年级下册Module 4 Stories and Fables 这一课时可以提问导入：“Do you like listening to stories and reading stories?”接着让学生说说“曾经看过哪些故事或寓言”，然后让学生看课文的题目猜猜“故事里将会讲些什么内容”。学生们会议论纷纷，进行猜测。教师接着安排新任务“请同学们听听录音朗读，看看里面怎么说”。听完后让学生快速浏览课文，然后提出以下问题：“你最喜欢哪些角色？”“为什么喜欢他？”“从寓言故事里你学会了什么？”这些问题一抛出，学生的思维就会迅速定向，并带有一定的目的性去精读课文，起到了“抛砖引玉”的作用。在这种导入方法中，教师应该重视学生的阅读认知结构，所设计的提问性导语要按层次导入，注重调动学生的思维积极性，将问题与课文知识点相结合，使导入有序且环环相扣，自然地过渡到新课，不留痕迹。提问方式的导入一般适用于对话题材以及故事性强的课文。3、直观形象导入直观形象导入是指教师将情景教学与任务型教学相结合，借助于直观教具或多媒体展示实物、故事情节或利用简笔画、挂图、图片、录音、录像、电影、电视、音乐等进行导入，为学生创设逼真的情景、吸引学生的眼球、引导学生通过观察和思维，进入新的学习内容。根据心理学研究证明：识别一件东西，语言描述需要2.8秒，线条图画需要1.5秒，黑白照片需要1.2秒，彩色照片需要0.9秒，直接观看物体原状只需要0.4秒。因此，在教学新单词导入环节中，应该尽量使用直观教学方法。如在教学义务教育课程标准实验教材三年级上册Module 2. Unit 10 关于颜色这一课的内容时，教师可以事先准备各种颜色的气球。上课伊始，教师展示出这些颜色丰富多彩的气球并说：“Boys and girls , I have so many balloons. Its red. Its blue. Its purple”逐一介绍，让学生对颜色以及相对应的单词发音有了初步的印象。这样有助于学生直接理解、加深印象，为后面继续学习单词的发音及拼写打下了基础。此法同样适用于餐具、文具、水果、食物、动物和衣物等这一类内容的教学，教师可提前准备相应的食物或图片。又如在教义务教育课程标准实验教科书五年级下册Module 6 “weather” 一课时，教师可事先制作有关各种天气（晴天、阴天、雨天、雪天、大风）和四季（春、夏、秋、冬）的课件。讲授新课之前，可让学生观看气象课件，聆听一年四季里各种天气的声音，视听结合、声情并茂，引人入胜，充分调动学生各种感官参与课堂教学。观看告一段落后，教师可以不失时机地因势利导：“同学们，有一位国外老太太来到中国旅行，她不懂中文，所以听不懂天气预报。学完本课后，你能用英语告诉她未来几天的天气情况，以便她决定穿什么衣服和是否需要带雨伞吗？”以此引起所有同学都兴趣，使他们有一种参与的欲望，接下来学习新知识的效果就可想而知了。此法切入正题快，利用媒体激励，可以起到调节情趣，设置情境，引入意境，诱发联想的良好课堂效果；同时也有助于学生对要学习的内容形成清晰的表象和感性的认知，对语言运用活动有清楚地认知，为他们进一步学习新知识、理解语言运用形态奠定良好基础。这对于在中国这样的非语言环境学习英语是非常重要的。（二）以学生为主体的导入学生是课堂的主人，是学习的主体，教师要充分认识到这一点。在设计课堂导入是，应充分考虑以学生为操作主体的设计，将语言知识和丰富多彩的实际操作有机地结合起来，最大限度地调动学生的积极性。以学生为操作主体的导入通常是以活动为主的课堂导入。常见的活动导入法有：游戏导入、歌曲导入、猜谜导入。1、游戏导入游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动学生已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。确实，游戏可以满足小学生爱动好玩的天性，不但能使注意力持久稳定，而且注意的紧张程度也会提高。所以，英语教师要在课堂导入环节中根据学生的年龄特点，生理、心理特点以及教学内容，教学目标的不同要求创设游戏，尽可能以学生的最近发展区为参考依据，把学生的认知活动与情感体验巧妙地结合起来，使学生带着浓厚的兴趣主动积极地投入到新课的学习之中。如：在复习义务教育课程标准实验教科书三年级上册“身体部位”这些单词时，可选用“listen, run and touch, say”经典游戏进行导入。让参加活动的学生听指令，然后跑到某个位置，按指令触摸相应的对象，并用一句话说出对象。教师可在黑板上贴上 mouth、hand、head 、arm 、leg、ear等有关身体部位的图片，让学生听指令“touch the hand，” 学生跑到黑板前触摸“hand”图片，说出“Heres the hand.” 或者“This is the hand.” 通过这个游戏，可以活跃课堂气氛，也有利于培养学生的听说能力；同时也复习了旧知识，并为后面进一步学习做了铺垫。这个游戏操作简单，难度较低，比较适合小学低年级学生来巩固和记忆单词。教师还可以根据不同课堂的教学内容来灵活操作这个游戏，比如，可以用动物图片，水果图片，实物图片等代替。对于高年级学生，可以设计一个接龙游戏。教师先说：“ I have an apple.”另一个学生说：“I have an apple and a pear.” 下一个学生接着说：“I have an apple, a pear and a peach.”以此类推，直到说完为止。此游戏把语言和词汇融合在一起运用，且具有层次性，学生的思维在课堂上切切实实地动起来，是一种创造性活动。利用游戏导入，不但能够迅速吸引学生主动参加课堂语言实践活动，而且强化了学生听、做和思考的能力，寓教于乐，因而特别受他们的欢迎。总的来说，游戏的种类和组织是多种多样的，作为英语老师，一定要积极动脑，大胆想象，创造一些适合教学实际情况的游戏。2、歌曲、歌谣导入法歌曲与语言一样，是文化的重要组成部分。歌曲、歌谣在目前的小学英语教学中十分受重视。小学生十分喜欢歌曲、歌谣，特别是低年级的学生。所以在课堂教学导入阶段插入富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌曲、歌谣可以渲染课堂气氛，激发学生学习兴趣；另外，通过唱歌、吟唱等活动，学生可以在不经意间复习巩固了已有知识，起到“温故而知新”的作用。如,在课堂的起始阶段安排学生齐唱“If you are happy and you know it,clap your hands.(clap,clap)”让学生拍拍手、动一动，紧张的课堂气氛会被愉快的歌声舒缓下来，可起到调整学生的学习情绪，激发学生的兴趣并凝聚学生的注意力。在复习课文“My family”时可以播放“Family song”这首歌，学生就能很轻松地回忆起当时所学的单词、句型等。再如,在教授关于“基数词和序数词”时，可选择“Ten Little Boys”这首歌来导入。在运用歌曲进行导入时采用由“放”到“唱”的方式，首先让学生听歌，接着跟唱；也可以采取“全身反应法”，让学生一边做动作一边吟唱。实践证明：上课前的热身运动，师生一起为下面的教学有选择地说唱一些歌曲、歌谣，这种说说、唱唱并配以相应的动作的形式符合小学生的年龄特点，能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，也能激活学生已有的知识和能力，为后面的进一步学习做好了铺垫。歌曲、歌谣导入可以迁移到“节目”、“动物”、“颜色”、“家庭成员”、“交通工具”、“身体部位”等等介绍性内容的课文。教师选择歌曲、歌谣要注意符合学生的生理、心理特点以及他们的英语水平；歌曲、歌谣内容应与教学主题的内容有关，能把学生已熟悉的单词、句子配上生动活泼、节奏明快的曲调。另外，歌曲、歌谣导入要利用可能得到的资源，可使用录音机、录像机、甚至多媒体网络音乐，这些现代化教学资源生动形象、声情并茂，有利于调动学生的积极性。3、猜谜导入猜谜导入是以谜语的形式呈现出单词，激发学生的兴趣和好奇心，吸引学生的注意力。如，教授三年级上册“We love animals”一课中的动物名称时可以这样导入：课前准备一些动物玩具，如熊猫、鸭子、兔子、猴子、大象等。课堂上，教师可以模仿唐老鸭的声音说:“ I am small. My color is yellow. I can swim with a quack. Who am I?”并模仿鸭子的叫声。这时学生很容易就猜出是鸭子，老师便拿出小鸭子的玩具放在讲台上，并且说：“I have a duck. I like it.” 以此类推，分别引出elephant、monkey、panda、rabbit、 bear等。教师也可以模仿动物叫声或模拟动物形态来让学生猜猜是什么动物，以此引出本课时的新词。这种导入有利于培养学生的听力、想象力、判断力和注意力，学生的思维也会更活跃地投入到教学中去。三总结总之，教学有法，但无定法，贵在得法。导入的方法和形式多种多样，没有固定的形式，而导入的成败直接影响着整个课堂的教学效果。因此，我们要根据教学内容、教学目标、学生的年龄特点及英语学习的实际情况灵活设计导入，将各种方法优化组