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少年闰土一文第四段的课堂教学论文 笔者以小语第十一册少年闰土一文第四段为例具体阐述“学”、“思”、“乐”原则在课堂教学中的落实 一、“学”的落实 本单元读写例话是：抓住人物特点写具体整个课堂应围绕“指导写作”来组织教学在课堂教学中教师不但要引导学生学文而且更要引导学生理解作者是怎样写文的教学少年闰土第四段时在引导学生理解作者通过“动作”、“鸟名”、“天气”三个方面来写“雪地捕鸟”之后可总结：作者正是这样抓住闰土的特点借生动形象的动作描写用词准确使人觉得闰土的知识丰富、聪明能干是可信的接下来在学习“看瓜刺猹”之前可提示学法使学生能够学法迁移学完“看瓜刺猹”教师再小结：作者抓住猹的凶猛伶俐与闰土的勇敢机智这对矛盾（猹越是凶猛越显示出闰土的勇敢；猹越是伶俐越显示出闰土的机敏）通过具体准确的动作描写再次使人觉得闰土的勇敢和机敏是可信的 二、“思”的落实 有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子”这里“跳”即是思维运动的形象比喻但“思”得有动力这个动力就是“疑”明代陈献平说：“学贵有疑小疑则小进大疑则大进疑者觉悟之机也一翻觉悟一翻长进”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑这种以科学批判为根据的质疑精神是科学发展的必要条件一堂课上得好不好重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”以及这些“问号”的质量高不高例如教学“雪地捕鸟”时师问：“我于是又很盼望下雪为什么”生答：“大雪下了作者就可以让闰土带他去捕鸟”本来问题已经解决了但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟”从而理解：大雪下了鸟儿无处觅食鸟儿饿了几天饿急饿慌饿昏了头饥不择食所以冒险来吃引导学生的思维向深层次发展不仅知其然而且知其所以然又如教学“看跳鱼儿”时师问：“两个脚后面的省略号在这里指什么”生答：“指闰土还讲了很多话”师又追问：“讲了什么话”这一下学生愣住了一时答不上来作为一堂县级公开课这样的情景是尴尬的但这位教师并不着急没有直接把答案告诉学生而是引导学生再读课文当学生们读到作者发出了这样的内心感叹：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”顿然领悟这里的省略号应当指闰土还讲了很多希奇的事否则课文仅叙述四件事怎能说是“无穷无颈呢这样以疑激思以读代讲培养学生质疑的能力有疑、解疑方能有所创新有所发现有所前进 三、“乐”的落实 引导学生有感情地朗读把语言文字演化成色彩鲜明的画面 “月亮地下你听啦啦地响了猹在咬瓜了你便捏了胡叉轻轻地走去”其中“你听”轻而短；“啦啦地响了”轻而缓；“轻轻地走去”的“轻轻”蹑手蹑脚地；“它不咬人”提心；“有胡叉呢”果敢；“走到了看见猹了你便刺”中“看见猹了”和“你便刺”之间几乎不停顿且“你便刺”紧而促同时课文中“月亮地下”四个字还可以引导学生在朗读课文时体会语言文字的简约美深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月柔和美妙的月光洒满海边的沙滩沙滩上的西瓜地里“月亮地下”四个
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