把好青春成长“脉搏” 在活动参与体验中寻求“解药良方”.doc

把好青春成长“脉搏” 在活动参与体验中寻求“解药良方” 丽水市莲都区处州中学 叶巧琴两代人的对话亦诗亦课聆听魏滨老师的课，就好像品味一首隽秀的小诗，惊叹于艺术形式的精工细琢，陶醉于虚实相生的韵外之致。情境中体验，体验中感悟，感悟中生情。如涓涓细流，沁入心扉。 一、绝妙之处 把好青春成长脉搏 在活动参与体验中寻求解药良方 “我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”体验是学生品德形成和发展的前提条件。让学生在积极主动参与活动情境中，学习道德知识、体验道德情感，形成道德行为，这是我们思品课的追求。因而“活动体验”教学模式就逐渐成为思品课堂常用的教学模式。两代人的对话这堂课也不例外。本堂课中设计者紧紧围绕课标的要求，设计了一系列真实的、鲜活的、充满亲情碰撞的两代人对话的活动场景，使学生通过参与丰富多彩的活动获得充分的心理体验，并在教师的帮助下自觉进行自我教育，实现心理品质的优化。在创设的一系列活动情境中，“老师妈妈”准确定位了两代人的角色，使每一位孩子参与其中，进入剧情，进行角色体验，体验情感冲突，寻求缓解冲突的“解药良方”。下面我就结合这一课例着重从活动体验和目标达成这两个角度来分享这堂课的精彩。2011版思想品德新课标1.3学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，学习与父母沟通的技巧，调试“逆反”心理。 2.1体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力，促进代际文化的交流与互动。本堂课以目标为灵魂，以情境为依托，以学生体验为主旨，大体分成三个阶段：第一阶段：创设情境，参与体验，认识自我“问诊把脉 寻找病因”两代人的对话这堂课第一阶段：老师通过课前的问卷调查来了解学生在两代人相处之间存在的共性问题，即通过问诊把脉的形式，把好青春成长脉搏，找准了“病情”。只有这样，后续的“病理分析”才有方向，才有分析的意义。这些问题具有代表性和典型性。学生在问卷调查中全面积极参与了，在自我调查过程中对自己在这方面的问题首先有了个初步认识，即初步认识自我。课前的调查让学生回忆起与父母相处的点滴，加上课前视频背影中温柔舒缓的音乐，让学生感受了亲情所带来的种种温情，魏滨老师恰到好处的每一句导语都沁入学生心里最柔软的地方，境与心契，为后续教学营造了良好的教学氛围。第二阶段：再现情境，分析解惑，调试自我“观察诊断 对症开方”老师以课前通过问卷调查了解学生共性的问题为依托，再现情境，设计真实的生活情境冲突场景。如情境一：“妈妈偷看我的日记”1.因为什么原因，妈妈才会打开你的日记？2.在生活中应该怎样避免发生类似的状况？情境二：“周末要和同学出去打篮球，妈妈在不满中唠叨着我的不用功，不如姚阿姨家的磊磊”（1）说服妈妈同意自己出去玩篮球。 （2）妈妈已经是第101次这样数落你了，让妈妈停止唠叨。（3）不要再说我不行，不要拿我和别人比。 情境三：我没谈恋爱：你在家附近的超市和一名男生一起喝汽水，被妈妈看见。回家后，妈妈怒目圆睁分别以上述情境为切入点，通过换位思考、模拟对话、角色扮演等活动方式，进入角色体验，进行真实的情感体验，在体验中产生思维碰撞、情感碰撞，然后一起分析解惑，去寻求化解冲突的方法，即寻求解药良方。这样，一来帮助学生达到助人自助的目的，从而促使学生不断地调试自我存在的问题。同时又促使两代人在活动体验中实现共同成长。模拟对话是本堂课最大的亮点。这一活动体验阶段就很好地贯彻了课标的精神和要求：1.3学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，学习与父母沟通的技巧，调试“逆反”心理。第三阶段：扩展情境，感悟方法，展现自我“巩固疗效 防止复发” 由于品德学科的教学功能的特殊性，学生品德的形成不可能通过一节课达成，它是一个延续的过程，就如同“病情需要疗程巩固，防止出现反复”。因此，情境的创设要在时空上进行扩展。同时，情境的对象上范围缩小，最好是围绕学生个体。即思品课教学的最终目标是要落实在自己身上，由远及近，由人及己，实现学生的品行内化。本阶段的活动、体验过程应当是一个延伸扩展的过程，可以由课内延伸到课外，使学生个体不断得到感悟，从而进行道德践行，在践行中展现自我。就如开方用药之后，针对不同的体质的病人要有一个巩固疗效的过程，这样才能根除病患，防止复发。 在两代人的对话这堂课中，在“情感冲浪”这一环节，老师把情感的对象缩小到学生自己和父母，老师创设了细数你的好、爸妈，我们谈谈好吗、子欲养而亲不待这三个小情境，配之以动情的音乐，触动着学生那颗澎湃又柔嫩的情感神经，使学生乃至全场听课老师为之动容，也把课堂推向高潮。这种感悟延伸至课外，并指导着学生的生活。这一活动体验阶段也很好地贯彻了课标的精神和要求：2.1体会父母为抚养自己付出的辛劳，孝敬父母和长辈。增强与家人共创共享家庭美德的意识和能力，促进代际文化的交流与互动。 不能说人人在这堂课中都获得了最大的启发，但我想每当学生在生活中与父母发生冲突时，脑海中就会浮现老师曾经为我和我们上过这一课，我想，只要她或他想到了，那这堂课的目标也就基本达成了。本堂课做到了：1实现了“在活动参与体验中求发展”。学生主体发展是教学的出发点和归宿。本堂课充分创造条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现学生主体的主动发展。2以活动作为主要途径。借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想，行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，使学习主体化、主动化。3关注了活动过程及情感体验。体验的价值，不在于体验过程中获得某种有形的知识，而是体现在容易被人忽视的活动过程中，本堂课将教学目的蕴含于活动过程之中，关注活动及体验过程本身对于学生态度与行为方式的价值。4师生间呈现平等的对话关系。师生通过教学中的交往、交谈、理解达成平等的对话关系。在对话中共同享有已有的经验，共同体验着新知识的形成，感悟着生命的意义与价值。教师既是面向学生的说话者，又是体谅学生的倾听者，还是课堂和谐气氛的协调者。在教学过程中，师生共享共进，共同发展，达成双赢效果。我一直很欣赏盛群力教授关于一堂好课的标准阐述，其中有几条是：1.80%的学生达到80%的具体目标；2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；3.了解学生情况，利用学生已有经验；4.学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；5. 课的结构合理完整，进程有序；8. 教学富有吸引力，激起学习者继续学习的愿望。本堂课基本符合上述标准，是一堂精彩又成功的课。二、我的困惑我们的教育要到哪里去本堂课第一阶段（问诊把脉，寻找病因）、第二阶段（观察诊断 对症开方）这两个阶段的目标基本实现，但本堂课最终目标和落脚点是要在第三阶段（巩固疗效 根除病患）。 即我们的教育要到哪里去？最终到达了哪里？片段四：智慧之光师：与父母良好交往的小窍门）与父母沟通的基本要领：彼此了解是前提；尊重理解是关键；换位思考是方法；求同存异是结果。师：同学们归纳的有这样一些，请大家看一看。（显示PPT）同意吗？（同意）现在呢大屏幕给大家出示的就是与父母沟通的基本要领，其实书本上有好多具体的阐述，那么现在就需要大家面临一个更加严峻的考验，接受一个更有难度的挑战，我们一起进入下一个环节作为一线教师，我不免有这样的困惑，我们的教育到底是要到哪里去？有人曾就应试教育与素质教育的关系问题请教李镇西老师，他中庸地回答：“初一、初二素质教育，初三应试教育。”我完全可以想象他在回答时的无奈情绪。是否可以这样诠释：无论你怎样操作，最终的落脚点必然是争取高分。所以一番心动过后又是匆匆拾起自己的旧船票，急急忙忙登上应试的破船，在风雨飘摇中艰难前行。这一环节教师重点是要引导学生变感性思考为有步骤地理性思考，形成从感性到理性的系统认知。本堂课的知识要点“学会与父母沟通的要领和技巧”，在模拟对话这一环节基本上都可以一并得出，不需要在实战演练中继续探讨，否则有重复。 “学会与父母沟通的要领和技巧”这些“法宝”得出后，可让学生带着这些“法宝”重回“冲突现场”我没谈恋爱，化解矛盾，并同时请台下学生当医生对剧情演练进行“诊断”，这样“实战演练”里全体学生就都能学以致用了。这样就能起到“巩固疗效”的作用。另外：1、导语部分文采很好，有感染力，但是否过长，听的有点累。 2、模拟对话、实战演练给学生预留的时间不够充分，如讨论一分钟、半分钟，这样的讨论是否有点形式，实质上起不到讨论的效果。3、我没谈恋爱这一实战演练环节，情境中的“妈妈”是否有点神经过敏，不可理喻。而孩子的表现又过于理智，反衬出“妈妈”的无理取闹。能否创设一则进退两难的具有挑战性的情境,让孩子既能反省到自己的错误，又能很好地化解与母亲冲突的事件。 4、化解冲突的精囊妙计和与父母沟通的技巧，最好应对由学生得出结论。本堂课大多由老师小结得出，学生的体验没有得到很好地印证。三、我的抛砖引玉教学活动设计 1、 “学会与父母沟通的要领和技巧”在课件中呈现了一下，没有板书，也没有提醒学生记下方法和技巧，学生可能过了一段时间，想到的更多的可能是课堂的笑点。可以边结合学生的回答记录方法，再进行归纳小结。2、链接：新的教学设计课件两代人的对话 用“一例贯底”的方式设计四、我的教学思考思品教育要到那里去美国中小学的思想品德教育，一般包括两大内容，一是基本的生活技能，如服从指挥、和他人打招呼、能够合理地接受批评、需要帮助的时候知道如何求援、能够积极倾听等。另外一块内容是品格教育的内容：同理心、尊重、勇气、幽默、责任感、毅力、忠诚、诚实、合作、宽容、公民意识、原谅等。那么两代人的对话对照美国的教育内容，基本体现了两方面的内容，但课堂还是预设成分偏多，学生的思维活跃度还不够。在基本技能方面，老师不一定要局限于书本，只要学生说的有道理，行得通的方法都可行。如美国品德教育中提及化解 “爱的冲突解决方法”有：1. 用中间人，调解人;2. 听对方观点;3. 讲你的想法明确地，平静地告诉给对方;4. 替别人想想;5. 诚实地表达你的感受;6. 确保你真的了解问题所在;7. 轮流诉说，不打断对方;8. 适当妥协;9. 寻找双赢解决方案;10. 如果这些都不行的话，寻求专家建议这些方法比起我们笼统地概括为：尊重、理解、沟通、爱的名义、孝的方式等更具有实际指导意义，可操作性更强。这是今后我们初中思品教学疑难问题中值得研究的一个方向。 上海复旦大学投毒案的一点点思考：前段时间沸沸扬扬的上海复旦大学投毒案，只能用“震惊、痛心、难