生活数学.活力课堂---课堂教学改革研究.doc

生 活 数 学 . 活 力 课 堂 -小学数学课堂教学改革研究 民主小学 吴建友 一、研究背景我从多年的数学课堂教学现状来看，虽然许多教师领悟了素质教育的精要，积极改进教学方法，采用多种教学形式促进学生知识、态度观念、思维能力的全面提高，取得了良好的教学效果。但是，普遍存在的现象是学生的数学应用意识较弱，解决实际问题的能力也较差。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和个性特长的培养是很不利的。针对这一特点，我对数学课堂教学进行一次次改革的尝试。根据学生的年龄特征与教材内容的实际需要，我在教学中注意让数学生活化，在生活化的问题情境中引导学生去思考、探索，从而发现问题，探求新知，掌握规律，最后又运用规律解决生活中的实际问题。这样做，让数学更贴近生活，学生就容易体验知识发生、发展的过程，逐步增强创新意识，培养学生运用数学知识解决生活实际问题的能力，更好地促进学生的个性发展。从这个角度看，本课题的研究有着重要的现实意义。二、研究的理论依据 数学课程标准中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”新的课程标准强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。标准要求“使学生感受数学与现实生活的联系” ，“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”。学习数学知识，是为了更好地去服务生活。国外一些科学家也强调：教学要从儿童的现实生活中取材，注重儿童主体性的探索与发现过程的经历，使儿童在动手做的过程中理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验。本着这些理论，我们在数学教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，提高数学应用能力。无疑，在学生观察、思考、应用的过程中，学生的个性特长也得到了培养。三、教学改革的阶段性成果课堂教学改革的最终目的是成长学生、成就教师。我们在学习理论的同时，还结合课题研究的目标，开展了扎实有效的研究活动,初步构建了新型数学课堂教学模式: 凭借生活情境-引入新知结合生活实际-学习新知挖掘生活素材-巩固新知回归现实生活-应用新知（一）、凭借生活情境-引入新知在教学过程中，我们教师充分利用学生身边的生活情境引入新知，使学生对数学产生亲近感，感到数学就在我们身边，并不什么神秘的东西。而且，也有效地激起学生探求新知的强烈愿望。例如，我们在体积和体积单位的课开始导入中，是这样设计的：师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（高兴地齐答）：愿意。师：是朋友就应该相互了解，老师想了解一下大家，可以吗？生：（兴奋地齐答）：可以。师：我在家里，我的儿子特别喜欢穿我的鞋子和衣服，你们在家是不是也是这样呢？生：是的。师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很宽大。 生2：很长。生3：又大又长，显的我很小。生4：感觉像裙子一样师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生感到很好笑。）师：你们笑什么？生1：我的衣服太窄太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸会把我的衣服撑破的。师：你的衣服，你爸爸为什么穿不上？师：像这样看起来很简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习，你们会更深入地知道爸爸为什么不穿你的衣服。“穿没穿过爸爸（妈妈）的衣服？”这学生都体验过的，颇具人情味的问题让儿童深切感受到数学实际就在我们身边，“一不小心”就会用到它。比如，我们课题组六年级的吴老师在教学“比例的意义和基本性质”的这节课时，他创设了这样一段情境：同学们，当一位警察，发现罪犯的脚印，他就可估计出罪犯的身高,你知道这是为什么吗? 这是因为脚掌长与身高的比大约是1：7.你们还知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？比如拳头翻一周的长度与脚底长度的比大约是1：1，双臂平伸的长度与身高的比大约也是1：1，知道这些有趣的比有许多用处。我们到商店买袜子，只要将袜子把拳头绕一周，就知道这双袜子是否适合穿；这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题情境引入新知，可以极大地激发学生的学习兴趣。（二）、结合生活实际-学习新知数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我们力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在上研究课平均数时，将学生分成六人一组，计算每个小组的平均身高，此时学生的热情一下子高涨起来。求出结果后，让学生进一步比较：“哪一组的同学最高？哪一组的同学最矮？” “我们班的男生和女生身高情况如何？对这些数据进行研究。你能得出哪些结论？”这种活动与学生自身生活相结合，可以使他们产生强烈的求知欲。 在另一节研究课“旅游中的数学”：首先，教师开场白：“同学们，星期五我们学校要春游去了，高兴吗？”学生欢呼，群情激动。呈现问题：学校组织小学部全校师生去武夷山春游，教师50人，学生600人。门票价格：成人每位100元，学生每位50元；团体票50人（含50人）以上每人60元。按照这种价格，我们怎样购票最省钱？请大家设计一种你认为最好的购票方案。学生设计完后，教师和同学们一起将不同方案公布于众，进行比较选优；最后选出一种都认为最好、最省钱的方案。像这样数学学习活动，既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面。 另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我重点研究尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我就试着带学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；学习实际测量时，我又带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面积；经实践证明，结合学生生活实际学习新知，确实起到事半功倍的教学效果。（三）、挖掘生活素材-巩固新知数学知识只有经历巩固的过程，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，我们重点研究结合具体的生活实际问题进行练习或实践，培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。比如在教学“9的认识”时，在学生已经认识了9的读写后，我着重引导学生体会“9有多少”，如：9块钱可以买什么？9点钟你通常在干什么？这一排有9位同学，这位同学的有9枝彩笔通过这些具体的生活例子让学生去体会“9有多少”。再比如，我在教学分数应用题时，正好遇上2008年第29届北京奥运会即将举行，于是，在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得60枚金牌（2000年28枚，2004年32枚），其中女运动员夺得的金牌数占1/2，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？有的说：“36枚。”有的说：“比上届多5枚。”有的说：“能夺得本届金牌总数的1/5，排在金牌榜的首位。”于是老师就追问：“要知道预测多少枚，需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近学生生活实际的题目，使学生感觉到不是在解应用题，而是在解决生活的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。 （四）、回归现实生活-应用新知多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器生产零件等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的课程标准指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我们就鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。比如，我们数学组在讨论 “求平均数应用题”的教学设计时，我们一致认为要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解自己家里、某个企业或某个单位的日常生活中的用电或用水的平均费用，测算自己班上同学的平均身高、平均年龄等等。再如：在讨论教学小数的基本性质一课时，设计了这样一道实习题；“好佳多超市新进了一些商品，请你帮忙设计一下标价签（然后出示一些商品，让学生去设计）。我们就是通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，将学数学与用数学有机地结合起来，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，增强学生的应用意识，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，并使他们获得了成功的情感体验。综上所述，在小学数学教学中，我们应从学生的生活实际出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学