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用“细嚼慢咽”对抗“囫囵吞枣” 论对学生不良阅读习惯和阅读品质的纠偏 海珠区教育发展中心 林玉莹在日常教学中，我们经常看到这样的现象：老师让学生带着问题去读课文，要求学生边读课文边思考，然后画出有关的语句，并在旁边写批注。学生自学后，老师就组织交流，比较多的是师生交流，较好的是师生交流带动生生交流。这是我们在阅读教学中经常使用的教学策略，也是我们都很熟悉的教学过程。在这其中，我们也会经常看到，在老师学习要求布置下去不久，就陆陆续续会有学生举手，而这些学生通常是班里学习比较优秀的学生，学习比较主动的学生。然后老师就中止了自学，进入了交流环节。这个学生找一句，读一读，品一品，另一个学生再读一读，品一品，又到另外一个句子。一节课就这样下来了。通过课堂观察，你会发现，即使是那些先完成学习任务的孩子，也只不过找到一两处符合老师要求的地方，所写的批注更是难得超过一处。学习力一般的孩子好的画了句子，再差一点的，可能书还是空白的。这样的阅读状态，我们姑且打个比方，称之为“囫囵吞枣”似的的阅读方式。 然而正是这样的课堂，正是这个熟悉得不能再熟悉的课堂，久而久之，培养了孩子不良的阅读习惯和阅读品质。 何出此言?在有限的初读环节，学生通览全篇，有了大概的印象。就凭着这个大概的印象，根据老师要求找到某个点，这个点，可能是一句话，可能几句话。对于课文的其他内容，学生只是充当了一个旁听者，因为没有深入阅读，缺乏切记体验，只能浅尝辄止。某句话，某段话的理解代替了整篇课文的学习。另外，能够获得交流的学生通常占了班上的极少数人，大多数人也只能处于听众、观众的地位。学生逐渐习惯了这种教学方式。找到一点，就等于阅读全篇。不用自己思考，只需要等待，就有答案。略知一二，浮光掠影，就完成了一课又一课的学习。长此以往，这种囫囵吞枣式的阅读方式就造成学生浅层思维，惯性思维和被动思维。这些不良的思维表现在阅读测试中，就出现了通读文章后，凭印象完成阅读题目，阅读不主动，任务式完成习题，浅层想想，就把答案写下来，甚至于边写边想等等的现象。这就出现了要求画句子，画了一句就认为做完了；回答问题，缺乏再想深一层，再多提一个问题的意识，找到某个句子，就作为答案写下来，缺乏概括、提炼、整理意识。当这些思维成了一种定势，就变成了不良的阅读习惯。阅读的主动性品质、积累性品质、质疑性品质和创造性品质更无从培养起来。试想而知，学生的阅读成绩怎么会提高呢？ 再加上，日常的练习中，又或多或少地迁就了学生的阅读思维定势，比如画句子，习惯了清清楚楚，明明白白地告诉学生画一个句子。就像让学生去海珠广场，只告诉学生你坐车去就可以了。学生只需要带着这个指示就可以直接到达目的地。从来不需要主动思考，老师的方法是不是最好的，除了坐车还有什么方式到达目的地，在不同的情况下，选择什么方式前往更合适。因此，遇到这次如此的命题，学生暴露出阅读习惯和阅读品质上的问题，就一点也不奇怪了。尤其是关于“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。我绝对相信老师们上课都会提及，因为是课后思考题。但是正因为是课文的内容，只有一部分学生参与了思考和学习，再只有一部分学生汇报了自己的学习情况，而更多的人只是听众，所以，即使是学过的知识，但是，印象不深。作为一个新的知识思考，又缺乏这样的训练，无从想起，出错，就很正常了。追根索源，要解决这个问题，还是要从日常的阅读教学做起，尤其在精读课文的学习中，扎扎实实培养学生的细读能力。 什么是细读？王尚文在走进语文教学之门中说：细读之细有两个方面的含义。一是“细小”、“细微”，是指读者应当把感官的触觉、心灵的触觉伸向文本的所有组成部分，任何一个角落，哪怕是一个标点也不放过。第二层含义就是“细致”、“细密”。比如学习一个字，一个词，不但要弄清它的形音义，还要研究它和其它部分乃至全片的关系。着眼于关系，读才有可能由表及里，由浅入深。这种阅读方式，我们不妨也可以做个比喻，称之为“细嚼慢咽”。 当今教学现状，我认为，唯有用“细嚼慢咽”去对抗“囫囵吞枣”，方能逐步纠正学生不良的阅读习惯。比如，爬山虎的脚一课，很多老师都能关注到课文写了爬山虎的叶子和脚的特点。所以，肯定会引导学生通过课文阅读，分别找出叶子和脚的特点。但是这是浅思维，浅阅读。叶子有什么特点？作者怎么写的？这是教师首先要引导学生感知的。在此基础上，我们还要引导学生主动思考，为什么要这样写，不这样写行吗？作者观察叶子，观察得相当仔细。其中有一句话“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”。这里显示了作者细致观察，叶子特点鲜明。但是，主动思考的学生就会想“不是要写脚吗？为什么要这样观察叶子？为什么要写得这么具体？”一个“均匀”就引出了叶子和“脚”的关系。从而引出了下面对“脚”的描写。“不写叶子可以吗？”“先写脚可以吗？”这些批判性的问题就能促进学生进一步思考。学生经过这样的细读，思维不断深入，不但深知爬山虎的叶子、脚的特点，不但习得作者观察的方法，感染其观察的态度，而且，明白了事物之间的关系，也因此，作者才如此布局谋篇，如此把上下两个内容联系在一起。文章是这样写成的。 要改变学生囫囵吞枣的阅读习惯，改善表层阅读、被动阅读的阅读品质，教师还要注意两点。一点是精心设计教学主线。现在以教材内容代替教学内容，以肢解课文内容作为教学主线的课堂仍然主导着阅读教学。试想，学生读一读就能从课文找到答案的问题，怎么可能激发学生思考的兴趣呢？刚才爬一课教学中，笔者以“作者怎样观察爬山虎的叶子和脚”为教学主线，不断引发学生对作者表达的探究，引发逆向思维，批判性思维，学生阅读的主动性品质、积累性品质、质疑性品质和创造性品质才能逐步养成。第二点，就是之前说过的让学生动起来（参见让学生动起来）。而且是尽可能让全部学生动起来。除了让所有的学生主动学习，主动思考，提高课堂效益别无他法，站在岸边学游泳，永远也无法学会。我们听生本课堂，总是为学生侃侃而谈，旁征博引感到羡慕万分。其实其中有个很普通的秘密，是我们一直都错过的。就是王尚文先生说的“让学”。比如，我们引导学生品词品句，通常放在课后作为作业。为什么不放在课前，最好是课上呢？尤其我们目前的状态，学生还没有掌握独立学习能力，就更适宜放在课上。比如学习桂林山水。就让学生深入品读课文，找出自己最喜欢的一个句子抄写下来，然后写上自己的感受，谈体会。每个学生都必须独立思考，每个学生都必须参与，老师借此机会去帮助有困难的学生，完成这个作业。然后再进行小组交流、生生交流，老师则作为补充，在交流的过程中，学生修改完善自己的体会。你们说，这样的课堂，学生的思维可以不主动吗？学生可以等待答案吗？学生可以不参与吗？只要学生参与了，练了，想了，做了，能力会不提高吗？但是，有的老师马上会说，这样的课堂不好看，不热闹。大半节课，学生都在那里写写画画，安安静静。是的。这样的课堂不好看。但是，我们上课的目的是什么？让孩子学到东西，还是演绎出好看的节目？课后的作业课上完成了，而且