中学音乐与美术教学的互通论文.doc

中学音乐与美术教学的互通论文 音乐和美术学科是学校艺术教育的主线条是对学生进行审美教育的主要阵地有人说美术是凝固的音乐而音乐是流动的画面两者应紧密相连的确音乐与美术都是借助情感对学生进行美育的工具能够净化学生的心灵培养学生的审美情趣和高尚的思想情操它们的共同点是在一定的艺术氛围感染下调动学生积极向上的情感培养他们健康、丰富的精神世界感受“真善美”的艺术真谛好的音乐就是一幅美丽动人的画面好的美术作品又宛如一支美妙的乐曲尤其是在音乐欣赏教学中加入美术欣赏及创作或在欣赏美术作品时播放同主题的音乐会让学生更能深切地理解作品提高其鉴赏水平拓宽知识面 1二者之间既相应独立又相互联系 音乐是在时间过程中显示的诉诸听觉的一门艺术基本手段是用有组织的乐音构成有特定精神内涵的音响结构形式它很难对客观现实进行再现和描述但是却极善于抒发感情和情绪；而美术是采用造型手段塑造的视觉形象和众多艺术类型的总称在很长一段历史时期内它是人类直观地反映现实和掌握世界的唯一艺术手段具有造型性与静止性表面看来音乐与美术好象并无多大关系而实际上由于音乐很难对现实进行再现和描述但极善于抒发感情和情绪而美术又恰好充当了音乐从单纯的音响到情感抒发这一飞跃的纽带和桥梁我们通过对音乐、音响的听觉、想象而获得各种视觉形象及画面进而引发出相应的情感与情绪这时候人的所有感官几乎都被调动起来使音乐真正成为“音乐”而不再是仅仅由旋律、节奏等机械组合出来的音响所以我们也把音乐的音响本身不能包容的但又能通过音乐提供给听众亦即听众由音响想象和联想出来的内容称为音乐中的非音乐性内容那么为什么人能从音响的听觉联想到各种视觉形象与画面呢从艺术发生学的角度来说各艺术门类之间本来就存在着相互联系相互融通的关系有些现在作为独立门类的艺术原本就是结合在一块的例如在原始艺术中音乐、舞蹈、诗歌就是三者同源的在艺术自身的发展过程中不同门类之间都在互相融合、互相吸收郭声健先生在他的艺术教育论一书中也谈到：“一切艺术都是心灵的艺术只是各自所用的感性材料不同而已如果我们从某一艺术形式的角度去审视其他各种艺术形式我们将不难发现其他艺术形式都或多或少具有该艺术形式的表现特征这就意味着不同的艺术形式在审美意蕴、表现手法等方面本来就有许多相通之处”这就为音乐与美术的融通提供了前提当我们欣赏法国作曲家德彪西的作品月光时常常会产生这样的感觉：深夜里高挂在云端的月亮若隐若现沉浮不定一片朦胧的月色使游子的心头泛起了几丝乡愁而当我们凝神注视意大利文艺复兴时期的伟大画家拉斐尔的名作西斯庭圣母时又有多少人为这位女性所象征的圣洁、真挚、善良的灵魂而激动啊！人们耳边彷佛响起了美妙的音乐那是舒伯特古诺谱写的圣母颂歌歌声是那样崇高真诚它的音调像水晶那样晶莹清澈又像慈母的双手那样温暖充满了柔情 这些并非毫无根据的感情体验告诉我们：各种不同的艺术虽然都具有自己的独特的性质、规律、特征和特殊的表现手段但它们之间又存着内在的、心理上的联系这种感觉在心理学上称为“通感”现代心理学也为各艺术门类之间的融合提供了理论依据而通感这一心理现象使艺术之间的综合成为必要和可能朱智贤在他主编的心理学大词典中是这样解释通感的：“通感亦称联觉从文学、艺术的角度来说是指彼此联系、相互感应的心理现象各个感官之所以不是孤立的因为它们都受大脑的统一控制而且在各个感官中视、听起着主导作用并与其他感官相沟通引起了共鸣总之通感是很复杂的心理现象是多层次的有的偏重感官直观以景取胜；有的偏重情感态度以情取胜；有的情景交融或情趣隽永或哲理深邃因人而异于是当我们听到穆索尔斯基的钢琴组曲图画展览会中的两个犹太人时我们的脑海里会浮现出一位趾高气扬的富人和一位战战兢兢的穷人的形象这便是通感带来的效应它使听觉艺术音乐与视觉艺术美术如此紧密与自然地联系在了一起如此看来作为视觉艺术的绘画与作为听觉艺术的音乐之间的确存在着某种十分微妙的关系于是把握音乐与美术的关系根据音乐来想象和联想置身于音乐所描绘的画面中来抒发情感不失为一个好手段 2在教学中如何将两种艺术形式融通 在音乐、美术的教学中我们让学生欣赏绘画作品时配有相关的音乐作品通过音画的完美结合提高学生的艺术修养和学习积极性同时加深对作品的理解例如音乐课中的伏尔加河船夫曲美术课中列宾的伏尔加河上的纤夫两个作品在教学中我们就将二者有机地融通在一起引导学生从画的构图上来分析理解画家如何利用沙滩的地形和河湾的转折使十一个纤夫犹如一组雕像被塑造在一座黄色的、高起的底座上使这幅画具有宏伟、深远的张力画中的背景运用的颜色昏暗迷蒙空间空旷奇特给人以惆怅、孤独、无助之感切实深入到纤夫的心灵深处亦是画家心境的写照这对情感的烘托起了极大的作用在画面上画家又对伏尔加河的景色进行了巧妙的布局以狭长的横幅展现这群纤夫的行列伏尔加河畔阳光酷烈沙滩荒芜近景只有埋在沙里的几只破筐作点缀景色十分凄寂一队穿着破烂的纤夫在拉着货船步履沉重似乎可以听到压抑低沉的伏尔加河船夫曲沉郁而饱含感情与力量地由远及近从我们的耳朵轻轻地抚摸着我们的心灵仿佛在一个炎热的夏日伏尔加河的河水在缓慢的流淌着在炙热的沙地上一群拉着纤绳的纤夫们在“嘿嗬、嘿嗬”地喊着那是一种压抑于心头的喊声、透着无奈他们迈着蹒跚的脚步沉重踏在了那炙热的大地上但那渺远的声音很快由低缓转到了高昂伏尔加河的河水很快变的汹涌起来纤夫们那种喊声在心头中勒出了血并喷涌出一种爆发的力量那蹒跚的步伐很快变得刚劲而沉稳那种喘息声随着“哎嗒嗒哎嗒嗒”的高音而变成了豪迈强壮的抗争之声他们穿过了白桦林对着金色的太阳唱出了压抑已久的战歌和着奔流不息的河水唱出了广大劳动人民、俄国被压迫的民族那种怒吼、那种冲破羁绊的战斗之声！很快高音转入了最高潮大河势如破竹地撞击着罪恶的巨船纤夫们那种震惊寰宇的战斗声不可阻挡地随着伏尔加河澎湃的浪涛卷入了那伟大的抗争中那饱满的男声如号角、如战鼓、如雷鸣一般重重地抨击着我们的心灵没有号角的昂扬、战鼓的粗狂浑厚也没有恢弘的交响乐器全凭那副优美、但叫出最有力的抗战声音的男低音那反复的高潮迭起的“踏开世界的不平路哎嗒嗒哎嗒嗒”的歌词代替了一切多余的话语！大船终于靠岸了那鼓舞的高音忽而回到了开始时的渺远低沉的“哎嗬哎嗬”但在我们耳边那是不会消逝的强音船夫的怒吼却沉重地压了下去给予了我们回味、思考的余地我们心灵像那奔流不息的伏尔加河积蓄着爆发与阵痛排解的力量一阵渺远的鼓声将我们的思绪带回了轻淌的伏尔加河 通过在音乐和美术课上的尝试我们发现学生无论是在理解音乐还是在美术鉴赏上都起到了事半功倍的效果反响很好而如果遇到一些并非与绘画作品直接相关的音乐作品我们还可以引导学生去想象和联想这样不仅培养了学生的审美情趣而且激发了他们新的思维更重要的是把音乐和美术融合起来教学体现了学科综合的教学理念众所周知中小学音乐教育是一种全面的、整体性的艺术教育其直接目的是提高学生的艺术