中小学音乐课堂审美教育功能探讨论文.doc

中小学音乐课堂审美教育功能探讨论文 摘要：自弹自唱是中小学音乐课堂教学中教师常用的教学手段在教师的自弹自唱过程中蕴含着形象美、音乐美、协调美等多种审美因素体现了教师对于“真善美”审美价值观的引导如果在教学中能够充分运用自弹自唱中的审美因素将会对学生起到有效的审美教育作用本文从自弹自唱的特点入手分析了其内在的审美因素并对如何运用自弹自唱来实施审美教育进行了探讨 关键词：中小学；音乐教育；自弹自唱；实施途径 “美育”即“审美教育”是中小学校教育的主要内容之一美育对于陶冶人高尚的道德情操培养深厚的民族情感激发想象力和创新意识促进人的全面发展和健康成长的教育具有重要作用在中小学教育中音乐教育是实施美育的主要途径和内容在教育部颁布的全日制义务教育中小学音乐课程标准中就确定了“以审美教育为核心”的音乐课程教学理念年国务院办公厅颁布的关于全面加强和改进学校美育工作的意见中要求进一步加强学校美育提出“义务教育阶段学校美育课程要培养学生健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想”这就要求教师在歌唱、器乐、欣赏、创作等一切教学的各个环节中都充分发挥音乐的审美教育功能从而达到培养学生健康的审美意识提高审美能力的目标 一、自弹自唱的必要性 中小学音乐课堂中的“自弹自唱”指的是教师在进行歌曲作品的示范时经常采用的一种边歌唱边为自己的歌唱进行伴奏的教学手段它是中小学教师必备的教学技能追求“真、善、美”是人的本性而自弹自唱恰恰体现的就是这种“求真、求善、求美”的过程在自弹自唱时教师通过良好的、浑然一体的歌唱和伴奏向学生展示音乐作品并引领学生共同感受和体验进而融入于美好的音乐艺术之中然而随着科学技术的高速发展多媒体技术开始广泛运用在中小学的音乐课堂教学中目前由于大多数音乐教师在自弹自唱能力的不足多媒体技术的出现使得越来越多的教师放弃了原本应该由教师完成的范唱示范环节而过多地依赖多媒体播放笔者认为课堂教学的过程应该是师生共同体验、表现、享受美的过程自弹自唱中教师和学生之间面对面的交流更为更易师生的互动更易引起学生情感的共鸣它的运用不但有助于增进师生间的情感交流还有助于使学生获得良好的审美感知和审美体验因此相比于多媒体播放的教学自弹自唱的运用对于保证音乐教学活动的质量和水准以及对学生审美能力的培养都更具有一定的优势 （一）自弹自唱的直观性有利于审美感知力的培养审美感知能力是培养审美鉴赏能力和审美创造能力前提和基础众所周知人们对事物认识的规律是从感性认识发展到理性认识在欣赏美的事物时人们通过对审美对象的色彩、线条、形状和声音等感觉获得直观的审美感觉以及审美直觉再从感觉上升到知觉从基础上升到审美对象的整体认识从有机整体去感知和领悟因此学生在接受审美教育时这种先从直观的美入手再逐步引导学生进行更深层次作品内涵的过程比单纯的理论说明更具有吸引力也更容易被学生所接受和理解自弹自唱的过程就是教师现场展示作品“直观美”的过程学生通过耳朵、眼睛等多种感官感受到教师在弹唱时所表现出来的弹与唱的协调美、演唱的声音美、弹奏的规范美、作品的情感美、形象美、音乐美等多种美的因素从而对音乐作品获得直观、整体、形象的审美感知和良好的审美体验 （二）自弹自唱帮助学生树立正确的审美观音乐表演者担负着培养听众的艺术鉴赏力提高听众音乐审美水平的使命自弹自唱是一种表演形式其运用的目的主要在于通过教师良好的、浑然一体的弹唱把音乐的美沁入学生的心灵深处使学生在音乐的熏陶下心地变得更加高尚、更纯洁使学生由于有了音乐而感到生活更充实、更有意义在自弹自唱的审美教育活动中教师是音乐作品与学生之间的传递者对于学生审美价值取向以及审美意识的构建起着引导作用一方面教师传达审美意识教师在自弹自唱过程中的一举一动都向学生传递着自己的审美态度、审美趣味、审美理解、审美评价以及审美判断由此而引导学生审美意识的构建另一方面学生是审美主体接受审美意识学生在这种直观、外在的自弹自唱表演时受教师的陶养感发来感受美、欣赏美逐步树立起正确的审美观进而建构起完善的审美心理结构形成创造美的能力和自觉创造美的意识例如在自弹自唱中教师是“以情动人”还是“以技动人”就能体现出教师的审美观的不同而这也直接影响到学生将来对作品的理解是炫耀技术还是表达情感的审美观念 （三）自弹自唱的示范性有利于提高学生的学习兴趣在自弹自唱过程中教师现场的弹唱对于音乐形象的刻画、音乐意境的表现音乐风格的把握技术技巧与艺术内容、关系的处理方面都有典范性意义为学生提供学习和模仿的样板学生通过现场的观察和分析清晰地看到教师对于一首乐曲运用什么样的技术动作和呼吸方式发出美妙的声音；如何用不同的触键弹出色彩多变的钢琴音色；如何将弹与唱之间的技术动作进行协调；如何进行情感和乐句处理用什么样的织体伴奏怎样用各种技巧来表现歌曲的情感等等这些都给学生带来美的享受以及技术技巧上的启发由于现场的自弹自唱具有强烈的感和感染力更容易给学生留下美好的直觉印象激发学习音乐的欲望和兴趣调动学生参与音乐活动的积极性让学生得到更好地得到音乐熏陶和培养 二、自弹自唱的审美教育实施途径 （一）围绕“审美为核心”进行自弹自唱实施“以审美为核心”的音乐课程教学理念就要求教师能够遵循美的规律来进行教学懂得如何建立“美的形态”从自弹自唱前期的准备工作到弹唱时歌唱、弹奏、伴奏、情感处理等一切环节都要始终围绕审美的中心主题进行具有美感的弹唱具体包括弹唱姿势正确；演唱时声情并茂、感情真挚；弹唱表情自然富有感染力；弹奏方法规范；钢琴伴奏的和声编配以及伴奏织体运用恰到好处；弹与唱的音量、气息、动作协调等只有在每个环节做到有美感才能让审美主体感受到美感 （二）提高教师的弹唱技能在自弹自唱中教师对于作品的表现方法以及学生对美的审美评价都起到良好的示范和引领作用一般来说学生只有通过教师的示范和引导对真善美和假丑恶有一定的判断并且符合了一定审美价值取向的时候才可以认为是受到了审美教育因此教师要提高自己的自弹自唱技能自弹自唱是一门综合性技能它不是会歌唱会弹琴就能自然获得由于在高校师范教育中长期以来存在的对自弹自唱技能培养的认识偏差自弹自唱技能已经成为中小学音乐教师普遍存在的短板很多教师在教学中并不能自如运用自弹自唱技能教师在平时训练时应该始终将弹唱作为一个整体进行长期的练习养成“唱则弹”、“弹则唱”的弹唱习惯自弹自唱中坚持“以唱为主以弹为辅”的基本原则此外由于中小学音乐教材中曲目内容涵盖广泛教师还要学会用多种演唱方法来表现不同风格的歌曲懂得灵活的运用各种伴奏技巧来渲染歌曲气氛例如的歌曲小鸡的一家（选自人民音乐出版社音乐课本二年级上册）用拟人的手法表现小鸡一家的场景歌曲曲式结构简短规整节奏欢快教师弹唱时通过咬字吐字、腔体等方面的调整来表现大公鸡、老母鸡、花小鸡三种不同的可爱形象特点歌曲的和声编配可以用较为简单的正三和弦伴奏织体在表现大公鸡的形象时在中音区弹奏而表现花小鸡的形象时右手换成在高音区弹奏用音区的对比烘托出不同的歌曲形象使得弹唱符合学生的心理和年龄的特点再如歌曲今天是你的生日（选自人民音乐出版社音乐课本六年级上册）表达的是对祖国深深的热爱之情曲式结构较为复杂有较大情绪变化因此自弹自唱的处理都要做出较大的调整弹唱时气息要吸得深一些腔体打开一些声情并茂以情带声这时钢琴和声编配可以在正三和弦的基础上加上副三和弦甚至是变和弦伴奏织体在歌曲的高潮部分用密集的、拉宽音域的分解和弦形成流动的效果表达出歌曲中内在的真挚感情 （三）提高教师的审美素养审美教育实践活动中音乐教师是实施音乐审美教育的主体教师的审美素养是实施和落实音乐审美教育的基本前提和根本保证教师在自弹自唱中的创造和表演都是其审美意识在音乐表演中的对象化活动反映出教师的审美能力、审美水平的高低就如卢梭在爱弥儿所认为的：“教师要记住在敢于担当培养一个人的任务以前自己就必须要造就成一个人自己就必须是一个值得推崇的模范”为此教师要进行审美教育应该首先逐步构建自己的审美意识不断提高自己艺术修养开阔自己的视野接触和了解文学、美术、建筑等多门类艺术提高自己的审美情趣这样才能潜移默化地影响到学生的审美趣味、文化价值观念的培养和建立提高审美意识其次教师要提高自己的综合素质由于自弹自唱中包括了弹奏、演唱、视唱、和声编配等多种技能强调综合知识的运用教师要熟练地运用好自弹自唱技能就应具备整合并综合运用这些知识的能力自弹自唱从本质上是教师对作品的二度创作教师既要地反映作品的内涵又要有自己的创造性从弹唱准备阶段的对作品的分析到弹唱演唱、伴奏内容的设计再到弹唱中的表演等各个环节教师都要有创新意识运用创新性的教学理念和创新教学方法进行教学 三、结语 随着我国基础教育水平的不断提高和素质教育的全面推进中小学音乐教育有了较快发展但是从我国基础教育发展的整体水平来看音乐教育仍旧存在许多不足之处例如在音乐课堂教学中存在的重视音乐技能学习而轻视对学生审美培养的问题自弹自唱具有形象性、直观性、示范性的特点在自弹自唱的过程中无论是教师的演唱、演奏还是弹唱的表演都体现“真善美”的引导蕴含着协调美、色彩美、结构美、形象美、音乐美等多种审美因素如果在音乐课堂教学