物理教学中体现学生自主学习的研究.doc

自主学习是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的自我调解过程或能力。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。，学生自主学习能力的形成离不开教育指导这一外界条件。就物理教学中促进学生自主学习的有效途径谈谈自己的看法和体会。1建立能够促进自主学习的教学模式教师授课必须要改变以往“教师滔滔讲”，“学生默默学”的填鸭式教学模式，必须确立一种能够指导学生自主学习的教学模式，凸显学生的自主学习过程。我们主张学生主动参与到学习过程中的学习，倡导“以学生为中心”的教学。1.1问题导学的教学模式“问题导学” 教学是通过创设特定的问题情境，引导学生在解决问题中主动获取知识、技能，激发学生自主学习能力和解决问题能力的教学模式。这种教学法的流程可以是：解决“问题”应用拓展展示学习目标课前自学教材自学释疑实验探究小组合作师生讨论设置问题课上反馈点拨这种教学模式教师事先根据教学需要为学生的学习预设问题，让学生在“问题”的引领下有目的的自主学习，在课堂上通过充分的合作交流、讨论，从而解决问题。与讲授式相比这种教学模式充分给予了学生自主学习的机会，可以更好的促进学生的自主学习。1.2体验式学习的教学模式“体验式”学习是指在学习过程中，让学生从已有的实际操作经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识、获得学习方法。这种教学法的流程可以是： 设置体验环境反思解释应用体验具体体验提炼总结及时调整自主学习小结这种教学模式通过学生参与体验，促进了学生学习的积极性，提高了学生学习的乐趣，通过课堂的学习反思、提炼总结、应用体验的教学循环，使学生完全投入到教学情境中来，转变了学生的学习方式，同时在学习过程中发展了学生自主学习能力。2创设能够促进自主学习的教学情境 自主学习不是“自由”学习，学生自主学习能力的形成，需要教师引导，需要教师为自主学习创设一定的教学情境，只有学生在适宜的教学氛围中学习，才能不断的提高自主学习能力，为了促进学生自主学习我们可以从以下几个方面创设教学情境。2.1创设“生活化”教学情境，调动学生自主学习的兴趣物理源于生活，生活需要物理，可以说物理与每个人的生活息息相关。创设“生活化” 教学情境，能使学习者在真实的问题情境中进行自主探索和自主学习，从而获得认识、感悟，促进学生对知识的主动建构。同时可以使学生认识到物理学习的现实意义，认识到物理知识的价值所在。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，使学生愿动脑、想学习。2.2 创设“层次化”教学情境，激发学生自主学习的思维知识本身是不断发展的过程。人们可以从非常简单、平凡的日常生活现象中引伸出高深、精辟的哲学和科学道理。事实上，所有高深的知识都是由日常现象一步一步发展而来的，而学生的学习活动也是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。在教学中，教师要尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，设置若干有层次、有梯度的问题，引导学生思考，激发学生的灵感。另外，学生是喜欢有挑战性的任务的，如果学习的内容过于简单，学生在完成任务之后得不到成就感，动机就不能维持，从这个方面考虑，教师也应该适当地设置一些有层次性，难度逐渐加深的情境来激发学生自主学习的思维。上述问题的设置层层递进，也具有一定的难度，能给学生的学习带来挑战，使学生产生好胜的激情，能激发学生思维，有效地促进学生自主学习。2.3 创设“信息化”教学情境，挖掘学生自主学习的潜能。自主学习要求学生具备一定的自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面。在学校情境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，其它学习资源只能是对教材内容的解释、补充和说明。因此学生学习的目的只能是“学教材”，极大地制约了学生学习的自主能力。而信息技术的出现，使得学习资源信息化。信息化资源的数字化、网络化、智能化和多媒体化极大地提高了知识获取、选择与创新的效率。在信息化环境中，学生对信息技术的掌握、对知识的获取过程，能够积极开发学生自主学习的潜能。2.4 创设“人文化”教学情境，让学生享受自主学习的快乐“以人为本”是新课程的核心理念。作为学生学习载体的教学情境也应体现人文性。要能让每一位学生在具有人文性的教学情境中历经知识的形成过程、发展各种能力，接受思想的洗礼和情感熏陶，享受自主学习的快乐。在“探究动能与速度变化的关系”的教学时,我创设了实验操作、合作交流、自我展示的情境。让学生在宽松的学习氛围中，以小组合作的方式自主选取不同的装置进行实验。学生在合中作互教互学，在平等交流中各抒己见。融洽的课堂气氛中学生的主体作用得到最大限度的发挥，学生的个性得到了张扬。这样人文性的教学情境不仅能让学生在探索新知识的过程中，感受到物理知识间联系的奥妙以及合作探究过程带来的快乐，激发了学生乐学的情感。而且能让他们在互帮互学及友善的竞争中，发展了良好的人际关系，培养了群体意识。同时这样的情境又给每个学生提供了平等的学习空间和公平参与的机会，使每个学生都能以主人翁的姿态参与学习、参与合作。这样的课堂情境蕴含着浓浓的人文关怀，在这样的人文情境中，学生愿学、想学、乐学。学生自主学习的能力是学生终身发展的需要，教师只有在教学中多思考、多钻研，才能有更多的办法来促进学生的自主学习，为学生的幸福人生奠基。物理教学中体现学生自主学习的研究，促进学生在教师指导下，逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。那么在课堂教学中如何有效落实自主学习呢？，使学生达到对知识的理解和掌握，形成自己的知识结构，让学生乐学、愿学、会学，培养学生学习能力。一、创造学生参与教学的氛围，让学生自主学习新课程提倡学生初步学会从物理的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。物理教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习物理兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料,根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与物理教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价。做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。另外，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生变“学物理”为“用物理”切实提高学生解决实际问题的能力。让学生深刻地认识到物理对于生活有多么重要，学物理的价值有多大，从而激发了他们学好物理的强烈欲望。二、组织学生在合作中学习合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。在课堂教学中我采用分小组的教学模式。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”学生对物理的学习过程，正是与他人进行人际沟通与合作的过程。就学习物理而言，学生一旦学会“合作”，享受到合作学习的成功喜悦，便会强物理习动机，从而更喜欢物理。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在平时的教学中，根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的合作教学情境，精心设计教学过程和练习，关在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发了他们对物理的好奇心、求知欲以及学习物理的兴趣，觉得物理不再是那些枯燥、乏味，即进而提高课堂教学效率。三、引导学生在探究中学习探究学习亦称发现学习，相对的是“接受学习”。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。课前创设好问题，让学生在探究中学习，可以培养学生的能力。探究式学习使学生在现场活动中充分地感受、深刻地体验、大胆地想象、踊跃地表现、积极地交流，在亲身经历中不断积累生活经验和社会阅历。新课程提倡建立探究的学习方式，对教师的智能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的智能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的