（发展与教育心理学专业论文）教师学习惰性探究.pdf

上海师范大学硕士学位论文 摘要 论文题目：教师学习惰性探究 学科专业：发展与教育心理学 学位申请人：程佳莉 指导教师：樊琪 摘要 学习惰性是影响成人学习的重要心理因素。本文以学习惰性为切入点，以教 师群体为研究对象，首先通过文献检索探讨“学习惰性”概念的界定，然后通过 开放式问卷和结构化访谈调查教师学习惰性的表现、成因等，提出教师学习惰性 的五维度结构的构想。在此基础上，研制测量工具教师学习惰性问卷，验证 了教师学习惰性五维度结构的可靠性。随后，以教师学习惰性问卷为测量工 具，量化研究教师学习现状，进而提出应对措施。 本研究的意义：( 1 ) 在理论上丰富心理学的研究内容；( 2 ) 在实践上有利于 帮助教师克服学习惰性，加快自身进步，促进我国教育事业发展；( 3 ) 为教师教 育的决策者和奋斗在教师教育一线的教师提供理论和实践的指导。 研究结果：( 1 ) 首次界定学习惰性是一种学习者对学习的自动拖延，同时伴 随不良的情绪体验的心理状态。( 2 ) 发现了学习惰性的五维度结构：负面认知、 状态欠佳、意志薄弱、拖延习惯和内驱力弱。( 3 ) 根据这五个维度研制的教师 学习惰性问卷具有良好的信度和效度。( 4 ) 教师学习惰性主要成因有：家庭、 工作压力大，缺少学习的时间和精力。满足于现状，没有危机感。畏难，缺 乏信心。对学习过程的前期规划、中期调控与后期评估与反馈的不足。缺乏 学习的氛围。( 5 ) 目前教师学习惰性的总体情况不是非常严重，但也不容乐观。 在学习惰性的五个维度中，教师的意志薄弱均分明显高于其他四个维度，其他四 个维度按其均分从高到低排列依次是拖延习惯、内驱力弱、状态欠佳和负面认知。 ( 6 ) 不同性别和婚姻状况的教师的学习惰性状况没有显著差异，而教师的学习 惰性状况在教龄、学校性质、受教育程度、子女状况和学段上均存在显著差异。 本研究针对减少学习惰性提出以下建议：建议教师个人：运用学习策略； 注重目标管理、时间管理和压力管理；进行自我职业生涯管理。建议学校： 为教师减轻工作负担；营造学习气氛，创建学习型学校；重视教师的职业 生涯发展；提供有针对性、设计合理的培训，并重视培训效果评估与反馈。 关键词：学习惰性学习惰性结构学习惰性测量教师学习成人学习心理 上海师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t t i t l e ：t h ee x p l o r a t i o no f t e a c h e r s l e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n m a j o r ：d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y d e g r e ea p p l i c a n t ：j i a l ic h e n g r e s e a r c hs u p e r v i s o r ：q if a n a b s t r a c t l e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o ni so n e o fm a j o ro b s t a c l e so fa d u l tl e a r n i n g t h ep r e s e n t w o r ks t u d i e st e a c h e r s l e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n u p o nr e v i e w i n gp r e v i o u sr e s e a r c h e s ， t h i sr e s e a r c hf i r s td i s c u s s e dt h ed e f i n i t i o no fl e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n t h e n ，t h r o u 曲 o p e nq u e s t i o n n a i r es u r v e y a n ds t r u c t u r e di n t e r v i e w , t h i sr e s e a r c hs t u d i e dt h e b e h a v i o r a le x p r e s s i o n sa n dt h ec a u s e so ft e a c h e r s l e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n ，c a r r y i n g o u tt h ef i v e d i m e n s i o n s t r u c t u r eo ft e a c h e r s l e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n ，o nt h eb a s i so f w h i c h ，t h i sr e s e a r c hd e v e l o p e dt h e ， t ov e r i f yt h ef i v e d i m e n s i o n s t r u c t u r e ，a n dt os e r v ea sat o o lf o rs u b s e q u e n tr e s e a r c h o fl e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n a tl a s t ，t h er e s e a r c hs t u d i e dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no f t e a c h e r s l e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n ，a n dg a v eo u tm e a s u r e sf o rt e a c h e r st oo v e r c o m e l e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n t h es i g n i f i c a n c eo ft h i sr e s e a r c h ：( 1 ) t h e o r e t i c a l l y , i te x p e n d st h ep s y c h o l o g y r e s e a r c hs c o p e ( 2 ) p r a c t i c a l l y , i t h e l p s t e a c h e r st oo v e r c o m et h e i rl e a r n i n g p r o c r a s t i n a t i o n ，t h u s ，t og a i n ab e t t e r d e v e l o p m e n t ( 3 ) i tg i v e st h e o r e t i c a l a n d p r a c t i c a la d v i s e st ot h et e a c h e re d u c a t i o np o l i c y m a k i n gl e a d e r sa n df a c u l t i e s t h eo u t c o m eo ft h i sr e s e a r c h ：( 1 ) l e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o ni st ov o l u n t a r i l yd e l a y a ni n t e n d e dc o u p eo fl e a r n i n gd e s p i t ee x p e c t i n gt ob ew o r s eo f ff o rt h ed e l a y ( 2 ) t e a c h e r s l e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o nh a v ef i v ed i m e n s i o n s ，t h e ya r en e g a t i v ec o g n i t i o n ， l o wl e a r n i n gs t a t e ，w e a kw i l lp o w e r , d e l a yh a b i ta n dl o wi n t e r n a ld r i v i n gf o r c e ( 3 ) t h e b a s e do nt h i sf i v e d i m e n s i o n sh a s g o o dr e l i a b i l i t y a n dv a l i d i t y ( 4 ) m a i nc a u s e so f l e a r n i n g p r o c r a s t i n a t i o na l e ：( l ) h e a v yf a m i l ya n dw o r k i n gb u r d e n ，l a c ko ft i m ea n de n e r g yt o l e a r n ( 墓) l a c ko fl e a r n i n ga t m o s p h e r e ( 3 耍) s a t i s f i e dw i t hp r e s e n ts i t u a t i o n ，l a c ko fc r i s i s a w a r e n e s s f e a rt h el e a r n i n gd i f f i c u l t i e s ，l a c ko fc o n f i d e n c e l a c ko fl e a r n i n gp l a n ， a n de v a l u a t i o no fl e a r n i n g ( 5 ) t h eo v e r a l ls i t u a t i o no ft e a c h e ri sn o tv e r yb a d a m o n g t h ef i v ed i m e n s i o n so fl e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n ，w e a kw i l lp o w e rs c o r e dt h eh i g h e s t ， o t h e rf o u rd i m e n s i o nr a n k e db ys c o r ef r o mh i g ht ol o wa l ed e l a yh a b i t ，l o wi n t e r n a l d r i v i n gf o r c e ，l o wl e a r n i n gs t a t ea n dn e g a t i v ec o g n i t i o n ( 6 ) s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sa l e n o tf o u n di ng e n d e ra n dm a r r i a g es t a t e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sd of o u n di nt e a c h i n g a g e ，t h es t y l eo fs c h o o l ，e d u c a t i o n a ll e v e l ，w h e t h e rh a v ec h i l d r e na n dt e a c h i n gl e v e l o nt h eb a s i so ff o r m e rs u r v e y , w eg i v eo u ts u g g e s t i o n sf o rs c h o o l sa n dt e a c h e r s t or e d u c el e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n t ot e a c h e r s ：u s el e a r n i n gs t r a t e g y a t t a c h i m p o r t a n c et oo b j e c t i v em a n a g e m e n t ，t i m em a n a g e m e n ta n d s t r e s sm a n a g e m e n t ( 曼) a t t a c hi m p o r t a n c et os e l fc a r e e rd e v e l o p m e n t t os c h o o l s ： r e d u c et e a c h i n gb u r d e n s m a k eu pl e a r n i n ga t m o s p h e r e ，e s t a b l i s hl e a r n i n gs c h o o l ( 变) g i v em o r ea t t e n t i o nt o t e a c h e r s c a r e e rd e v e l o p m e n t p r o v i d er i g h ta n dw e l l d e s i g n e dt r a i n i n gc o u r s e sa n d a t t a c hi m p o r t a n c et oe v a l u a t i o no ft h et r a i n i n gr e s u l t s k e yw o r d s ：l e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n ，t h es t r u c t u r e o fl e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n ，t h e m e a s u r e m e n to fl e a r n i n gp r o c r a s t i n a t i o n ，t e a c h e r s l e a r n i n g ，a d u l tl e a r n i n g p s y c h o l o g y 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名巾12 而日期 论文使用授权声明 协蟋。s 。状 ， 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 名：种氧铷繇魏眺研r 丁 上海师范大学硕士学位论文第一部分前言 第一部分前言 1 1 研究的背景 1 1 1 终身学习时代的到来 随着知识经济时代的到来，时代飞速发展，信息不断更新。一次性学习、终 身受用的传统观念和学习、工作、生活模式已经过时，终身学习正在成为人们生 存和发展的基本需要。“学会学习”已经不仅是在校生们的任务了，而是所有人 都需要掌握的一项生存技能。学习越来越成为一种推动社会经济发展、促进人类 文明进步和人的全面发展的决定性因素。1 9 9 0 年，麻省理工大学的彼得圣吉教 授提出了全员学习、创建学习型组织的管理新理念。在他的大作第五项修炼 中说到“每个人都是天生的学习者学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎 然的源泉 【l 】。“学习的时代”、“学习的革命”、“学习的科学 、“终身学习”等 都成了热门话题。中国共产党第十七次全国代表大会报告指出，要“建设全民学 习、终身学习的学习型社会”。构建开放的、社会化的终身教育体系，建设以全 民学习、终身学习为主要特征的学习型社会，已经成为时代发展的潮流。 1 1 2 时代对教师的要求 学校是文化传承的主要阵地，教师是学校教育中的重要因素，是学生“灵魂 的工程师 。在经济与文化都高度发展的今天，社会对教师的整体要求越来越高。 在“使教师专业化”和“使教师成为研究者( t e a c h e ra sr e s e a r c h e r ) ”的国际浪 潮的呼唤下，教师专业化水平不断提高，其职业行为已经从过去单一的教育教学 扩展到自身学习、科学研究等方面。叶澜等提出未来教师专业素养主要包括：首 先，未来教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的 基本理性支点。其次，未来教师的专业素养在知识结构上也不同于今日教师。它 不再局限于“学科知识+ 教育学知识”的传统模式，而是强调多层次复合的结构 特征。最后，当今社会赋予未来教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望， 教师要胜任就需要新的能力。新的能力包括：一、理解他人和与他人交往的能力。 第二，管理能力。第三，教育研究能力1 2 1 。这是今天教师发展所面对的社会需要， 这种需要为教师发展提供了客观基础和外部动力【3 】。面对这些新的更高要求，教 师只有不断谋求自身发展，才能对此做出令人满意的回应。而教师自身的发展， 只有通过不断的学习才能实现。 1 1 3 学习型学校的兴起 目前世界正在经历着一场深刻的政治、经济和技术变革，组织赖以生存和发 上海师范大学硕士学位论文 第一部分前言 展的环境正在发生根本变化。对于企业组织而言，以往成功的经营战略和模式以 及传统的管理理念已经日益失去效力，只有自我适变、不断创新的“学习型组织” 才能顺应时势，领导潮流立于不败之地。在这种新的生产方式之下，学校作为一 个传承文化的组织，也面临着一场变革。从教育的本原意义上看，教师劳动正是 个性化创新性的劳动。真正高水平的教育，是教师能够针对学生特点进行的教育， 是个性化的教育。个性化的教育需要教师成为一个研究者、创造者，需要教师形 成自己的教育理念，需要教师掌握专业化的技能，需要教师了解学生、分析学生、 促进学生的发展。教师的工作是复杂的、创造性的劳动，必然要求学校管理模式 的变化。强调外在控制的管理也许只能带来合格的学校，却无法创造真正高质量 的学校。真正高质量的学校需要学校管理的创新，需要从内在激发教师工作热情。 j 下是在知识经济的大背景下，从2 0 世纪9 0 年代开始，针对教育改革与学校管理 存在的问题，适应知识经济变革时代的要求，学习型学校在西方发达国家悄然兴 起。学习型学校根植于知识经济时代的新的学校管理模式。实施学习型学校的目 的是使学校成为校本知识的创造者，使学校管理有利于激发教师的创造性；使学 校教育从简单的知识传授与技能培养转变为让学生学会学习、学会创造m 。 表格1 1 现行学校教育与未来学校教育的对比【5 】 2 在学习型学校中，教师既是教育者，又是学习者。p u r i e f o y ( 2 0 0 1 ) 提出好教 上海师范大学硕士学位论文 第一部分前言 师是给儿童提供优质教育的最重要因素。布鲁斯乔伊斯( b r u c ej o y c e ) 和贝弗 斯消沃斯( b e v e r l ys h o w e r s ) 在2 0 0 2 年出版了教师发展学生成功的基石， 在书中通过大量的成功案例指出：教师的发展是影响所有学生更好学习的关键条 件。教师专业发展成了目前教育界以及全社会关心的热点话题；作为与教师专业 发展密切相关的领域，教师学习也受到人们的关注和重视。 1 2 问题的提出 1 2 1 教师学习研究现状 在上述时代大背景下，教师群体必须有很强的学习意识，并能付诸行动，才 能成为符合新时代要求的教师。教师学习是知识经济发展的需要，教师学习是适 应基础教育改革的需要，教师学习是教师专业发展的需要。因此，对教师学习的 研究就显得尤为重要。目前，对教师学习的研究如雨后春笋，层出不穷。 1 2 - 1 1 国内关于教师学习的研究 教师学习是一个古已有之、如今又普遍受到关注和重视的现象，也是教师为 了满足职业生涯的需要而经常进行的活动。我国传统上有“学为人师，行为世范” “学而不厌，诲人不倦”之说，教师为了胜任其工作，不仅在从事这项职业之前 需要学习，而且在其整个生涯中也需要持续不断地在职学习。 有关教师学习的意义有很多的学者从不同的角度做了探讨。杨启亮( 2 0 0 1 ) 指 出教师学习对其从事的教学活动及学生的发展具有重要价值，教师的学习态度以 及学习行为，对于他所从事的教学活动以及这种活动所影响的学生具有很大影 响。罗树华( 2 0 0 2 ) 在其论文教师学习论中也提出类似的观点，作者对教师学 习的内涵、教师文献阅读、教师学习效果、教师学习内容、未来教育发展对教师 学习挑战以及教师学习问题的原因探究进行了探讨。教师学习是知识经济发展的 需要，教师学习是适应基础教育改革的需要，教师学习是教师专业发展的需要。 教师学习的特征也有很多学者做了探讨。操太圣、卢乃桂( 2 0 0 2 ) 关注了教师 作为成人而采取的有别于青少年的学习方式，根据成人教育家的经典理论，作为 成人，教师从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求；具有实地学习过程中有 待挖掘的丰富经验；具有解决生活中实地存在问题的需求；其学习以行为体现为 中心，即希望学习到的新知识和新技能马上能够应用，以及这种学习首先具有内 在激发等特点。胡庆芳( 2 0 0 5 ) 指出教师的学习是基于案例的情境学习，基于问题 的行动学习，基于群体的合作学习，基于经验的反思学习。胡相峰( 2 0 0 5 ) 指出教 师的学习呈现出专业的个性化特点：为教而学，具有高度的主体自觉性，持续的 问题探究性，学习策略的多向合作性。 教师的学习方式有很多学者在理论上做了探讨，提出了教师学习的不同途径 3 上海师范大学硕士学位论文第一部分前言 或方式：教师专业发展学校、校本学习、教师反思、学习共同体、叙事研究、教 师案例研究等。俞国良( 1 9 9 9 ) 等人认为反思训练是提高教师素质的有效途径，刘 加霞，申继亮( 2 0 0 3 ) 等人也强调教学反思是教师专业发展的主要途径，并进行了 实证研究，探讨了教学反思的方式及其影响因素。孟宪乐( 2 0 0 5 ) 提出教师文化： 教师专业发展的生态环境，认为教师文化对教师的发展有着重要的作用，应该使 教师群体成为教师相互学习的场所。李广平( 2 0 0 5 ) 指出自我导向性学习、互动与 合作对教师专业发展有着重要作用，并提出了一些具体的措施和建议。在实证方 面香港中文大学朱嘉颖( 2 0 0 5 ) 探讨了伙伴合作对教师学习的影响，并对五位研究 对象做了个案研究。杜旭林( 2 0 0 2 ) 认为教师学习团体是教师专业自主发展的一种 有效学习模式，并对一个教师学习团体做了个案剖析。李志厚( 2 0 0 5 ) 对教师的学 习做了调查，发现教师的专业发展与他们在校学习的关系十分密切，与他们在职 正规学习的关系相对较弱，同时还发现教师学习共同体的运作模式最为理想。 1 2 1 2 国外关于教师学习的研究 从1 9 8 5 年开始，由美国教育部教育研究与改进办公室资助，在密执根州立 大学教育学院成立的“全国教师学习研究中心”( n c r t l ) 取代了原来“全国教师 教育研究中心”，强化对教师学习领域研究的领导。在其教师教育与学会教学 研究报告里，其不仅阐述了教师学习的意义和目的，而且建构了教师作为学习 者的理论。这些为后来的研究奠定了基础。1 9 9 8 年美国“全国教学与美国未来 委员会”在变化中的工作，变化中的学习：工作场所和社区中教师学习的必要 性的报告中提出：“在工作场所和社区背景的教师学习是专业发展计划中所必 需的，其目的是为了提供真实的学习经验。”并主张要“在工作中学习，用案例 为内容”。这篇研究报告还进一步指出，目前教师培养的是走向2 l 世纪的学生， 并且担负着未来l o 年以后国家发展的重任。报告还主张，面向2 l 世纪的教师学 习，应该立足于工作为本的学习，能够在学习和探究中构建自己的教学案例，遵 循一定的原则，从自己学科专业、各种教学知识、角色反思和交往沟通中进行学 习。2 0 0 3 年澳大利亚维多利亚教育与培训部成立了教师学习领导小组，并颁布 了教师学习指导书，希望教师在工作中获得专业发展，成为优质教师，从而达到 提高学生学习质量和成绩的目的。 国外学者从教师专业发展的角度，对教师学习的理论和实践价值、教师学习 的模式、教师学习与其专业发展的关系、教师学习的内容等做了探讨。教师学习 的主要目的是为了提高教师专业发展能力，包括教师能进行生涯规划，自我成长； 能获得知识，充实自我；能实施研究，进行教学；能反省批判，自我更新等。在 经历教师专业发展和个人成长的过程中，教师不仅要按照传统意义上的教师职业 要求进行学习，如对学科知识的掌握，形成必备的教学技能，而且要拥有“扩展 4 上海师范大学硕士学位论文 第一部分前言 的专业特性”，即有能力通过系统的自学，通过学习其他教师以及在课堂中验证 有关教学理论而实现自己的专业发展。1 9 9 6 年瑞查德森( r i c h a r d s o n ) 阐述了教师 专业发展的主要目标是促进教师知识、信念和态度的变化，因为这些因素与教师 的课堂实践又很强的相关性。费思曼和柏思特( f i s h m a nb & b e s ts ) 在2 0 0 0 年的 报告在系统改革中促进教师学习指出，教师学习有利于学生学习及其成绩提 高的改革。h i l d ab o r k o 在2 0 0 4 年美国教育研究会( a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h a s s o c i a t i o n ) 发表了专业发展与教师学习：勾画轮廓，从专业发展项目、教师、 指导者和环境四个要素出发，将教师作为一个学习者来探讨专业发展与教师学习 的关系，教师学习是教师专业发展的主要途径。 关于教师学习的内容，知识问题更受到了关注，教师学习的内容更为强调专 家理论知识与经验型技艺知识的交融。曾任美国“全国教师学习研究中心”副主 任肯尼迪( k e n n e d y ，m m ) 指出，过去师范院校在安排教师教育课程有两种偏颇 的倾向：要么强调教师应该学习专家型的知识，这种知识往往来自于专家的理论 研究，以公开出版的百科全书式的教材、操作手册、指导书等方式出现，重视可 测试的、可验证的和对比的显性知识：要么强调教师应该学习经验型的技艺知识， 认为只有这种知识才能使教师从情境性的、动态的、具体的个体经验感受教学的 本质，从特定的、背景性强的、叙事的、多侧面的教学案例中更恰当地理解和运 用这类个性化的隐性知识，而这类知识不是从书本中获得的，而是从经验和大师 的指点中学到的。她认为，其实每一位教师都需要这两种知识，并且把它们交融 在一起形成教师的专f i n n 识。虽然许多教师面临的问题是同样的，但解决的方式 却是个性化的，这不仅需要理论知识的定性和指导，而且也需要技艺知识对解决 问题的经验进行讨论、分享、体验和感悟。她所主张的专w - j 矢n 识包括情境性的、 策略性的和叙事性的知识，既有专家型知识的科学系统实证的特征，又有技艺型 知识基于经验、能够迁移的特点。她鼓励教师从大量的技艺型知识中逐渐产生更 有理性的知识，并把它运用到新的情境中理解或加以解释，最后形成自己的认知 范式。 教师学习的方式倾向于立足现实，关注以所在学校为基础的工作式学习。教 师反思自己的行为及其支撑理念有助于知识建构，反思实践是促进教师学习的有 效途径( w a l a n c e1 9 9 1 ) 。一定的理论输入是必要的，它有助于形成认识框架，但 须与具体情境相联系，抽象的知识传授和脱离情境的技术训练不会产生有效的教 师学习( r o b e a s1 9 9 8 ) 。华盛顿大学教育学院的a n am e l f e r s 等人在2 0 0 4 年所做 的一项调查中表明：9 1 教师参加工作访( w o r k s h o p s ) 或研讨会( c o n f e r e n c e s ) l 拘学 习，并认为这是比较有效或非常有效的；7 8 的教师参加与其他教师的合作探究， 这也是比较有效或非常有效，另外还有参加大学课程，在线学习，到其它学校参 5 上海师范大学硕士学位论文第一部分前言 观等。a l l y s o ni n g a l l t a r aj f e n w i c k ( 2 0 0 4 ) 认为教师是通过实践建构知识的，提 倡学习共同体，对自身实践的反思，教师之间的对话与交流等。l e es s h u l m a n j u d i t hh s h u l m a n ( 2 0 0 4 ) 提出了促进建立学习共同体计划，认为这是一种有效的 学习方式。同时在教师学习方面又很多的个案研究，a n d r e wi z s a k m i r i a m g a m o r a ns h e r i n ( 2 0 0 3 ) 用一个数学方面的一个具体措施探讨了怎样促进教师学 习。k a t h l e e nf u l t o n ( 2 0 0 5 ) 研究了基于互联网社区的教师学习。k a r e n g o d n o u g h ( 2 0 0 5 ) 提出采用基于问题的学习( p r o b l e m b a s e dl e a r n i n g ) 合作探究来促 进教师的学习【6 j 。 1 2 2 教师学习负面问题的研究现状 通过上述文献综述我们可以看出，关于教师学习的研究涉及面广，涵盖了教 师学习的意义、内容、方式、动机等各个方面。在现实中，人们也不难发现，当 前教师学习呈现出前所未有的繁荣。表现有三：一是教师培训市场火爆，骨干培 训、名家论坛、沙龙聚会、新秀拓展等学习项目此起彼伏。二是学习内容不断衍 生，涉及的范围广，要求高。它涵盖了外语、计算机信息技术、知识产权、创新 教育等。三是教师参与人数众多，很多学习项目要求全体教师参加。然而，我们 也发现，在教师学习如火如荼的背后，实质上却存在着学习动力不足、学习主体 性缺失等问题。在以往的研究中，几乎都是从正面研究教师学习的意义、内容、 方式、动机等，很少提到教师学习中所表现出的负面特征，即教师学习中存在的 问题。 最近有一些研究开始关注到教师学习的负面问题。樊玉成( 2 0 0 5 ) 指出教师 学习存在的心理偏差主要表现在三方面：一是学习动机功利性过强，他们或是迎 合时尚，盲目追求高学历；或是参与学习只为自己的职称评定、评优评先、职务 升迁打基础。二是学习过程中的主体性缺失，教师参与学习并非自愿，而是在外 界巨大的压力下不得己而采取的服从性学习行为。三是部分教师学习时舍近求 远，他们迷信外地的、专家的经验，而对身边值得学习借鉴的经验熟视无睹，尤 其是立足岗位进行实践反思这一有效的学习途径，常常被忽视。她指出造成这种 学习心理偏失的原因有三个：是教师日常工作繁重，没有充足的时间和精力参 加学习。二是培训组织者目前，设计的学习内容有假、大、空之嫌，或是理论的 先导性不够，或脱离教育教学实践，对解决教师在实践中遇到的具体问题帮助不 大，培训管理工作也不到位、培训方式不当、指导教师水平不高。所有这些只能 使教师疲于应付而不愿主动参与乃至投入过多的精力。除此之外，教师对学习结 果评价的认同性较低也影响着教师学习的自主性【7 】。 在陈洁( 2 0 0 7 ) 对沪上中学教师学习心理的调查研究中发现，沪上中学教师 的学习动机主要是出于“求知兴趣”，而对于“职业发展 的动机并不强烈【8 】。 6 上海师范大学硕士学位论文 第一部分前言 教师难道不希望在自己的职业上发展得更好吗? 答案显然是否定的。那么到底是 什么原因使教师们对职业发展的学习动机不强呢? 在陈洁的访谈研究中还发现， 对于计算机、英语等知识技能以及一些兴趣爱好，教师都非常感兴趣，但是往往 因为学习时间、学习资金等原因，没有进一步学习。由此可见，教师们对学习的 热情不低，即教师们内心很想学习。上面所提到的学习时间、学习资金等原因都 是客观原因，那么除了这些以外，他们没能深入学习的主观原因是什么昵? 对于 这个问题，以往的研究都没有做进一步的探究。 刘建新( 2 0 0 6 ) 提出了教师学习的问题行为，并做了调查研究。他指出，教 师学习的问题行为是指教师在自身专业发展过程中表现出来的不利于自己或其 他教师的专业发展的行为。他就“教师学习的问题行为”对浙江省长兴县所属的 2 7 所中小学校的教师进行了问卷调查，同时有选择地对3 2 位教师进行了访谈。 调查结果表明“工作量太大工作压力太重 是教师认为的产生学习问题行为的最 重要因素；排在第二位的因素是“培训内容不符合实际需要”；排在第三位的因 素是“自身惰性与缺乏必要的激励机制”；其他依次还有“与个人兴趣的相关性 不大”与“教师与领导关系不和谐” 9 1 。在刘建新的研究结果中，我们可以看到， “工作量太大工作压力太重”是教师学习问题产生的客观原因；“培训内容不符 合实际需要与个人兴趣的相关性不大”归根到底是由同一个原因引发，那就 是大多数教师的学习不是自主学习，而是外部强加的学习，是一种被动的学习。 “教师与领导关系不和谐”这个是一个人际关系问题。而“自身惰性”这个原因 则是教师学习问题中的自身的原因。“自身惰性与缺乏必要的激励机制”是排在 第三位的导致教师学习问题行为的原因。那么，什么是自身惰性呢? 教师自身惰 性又是如何产生，受哪些因素的影响呢? 每个教师的学习惰性的程度又如何呢? 这个问题在以往的研究中很少提到，在刘建新的研究中调查出了这个原因，但也 没有作进一步研究和讨论。 笔者在对教师学习心理的调查中也发现，对学习的惰性是教师发展中普遍存 在的突出问题。惰性，是一种极其普遍的现象，有研究表明，估计有8 0 一9 5 的大学生有惰性经历【l o l ( e l l i s k n a u s ，1 9 7 7 ；o b r i e n ，2 0 0 2 ) ，其中大约7 5 认为 自己是惰性患者【l ( p r o c r a s t i n a t o r ) ( p o t t s ，1 9 8 7 ) ，近5 0 的大学生反映他们一 贯如此，即惰性已经成为了贯穿他们生活的问题行为 1 2 1 1 3 l ( d a y , m e n s i n k ，o s u l l i v a n ，2 0 0 0 ；h a y c o c k ，1 9 9 3 ) 。学生们说，惰性已经几乎蔓延到了他们三分之一 以上日常活动，经常是睡觉，玩，或看电视i i 引( p y c h y l ，l e e ，t h i b o d e a u ， b l u n t ，2 0 0 0 ) ，可见，惰性的绝对量相当大且这个数字正在扩大t 1 5 1 ( k a c h g a l ，h a n s e n ， n u t t e r , 2 0 0 1 ) 。此外，惰性，这个一向被认为是校园里的高发病，现在正在向 普通人群扩散，以慢性病的形式影响着1 5 一2 0 的成年人【1 6 】【1 7 】。( j h a r r i o t t 7 上海师范大学硕士学位论文 第一部分前言 f e r r a r i ，1 9 9 6 ；“h a v e n tf i l e dy e t ，”2 0 0 3 ) 。 惰性也是一个令人烦恼的现象。那些有强烈惰性的人会变得堕落，身体状况 差和迟钝t 1 s l ( b r i o d y , 1 9 8 0 ) 。超过9 5 的惰性患者希望能减少自己的惰性【i 卵( o b r i e n ，2 0 0 2 ) 。许多研究将惰性和个人的绩效和身心状况联系起来，来证明这个观 点。关于个人绩效的研究表明，总体而言，惰性患者的绩效较低【2 川( s t e e l ，b r o t h e n ， w a m b a c h ，2 0 0 1 ) 。关于个人身心状况的研究表明，惰性患者长期忍受痛苦 ( 2j ( t i c e & b a u m e i s t e r , 1 9 9 7 ) 。h & r b l o c k 做的调查表明，在交税上有惰性的人， 最终会因为太匆忙而引发错误，最终至少多耗费掉4 0 0 美元。2 0 0 2 年，因此而 多付款总额达4 7 3 百万美元 2 2 ( k a s p e r , 2 0 0 4 ) 。同样，在医疗领域，有报告表明对 于一部分病人而言，他们身上的惰性是一个主要问题【2 3 | ( w h i t e ，w e a r i n g ，& h i l l ，1 9 9 4 ) 。 由此可见，惰性是一种普遍存在的现象，几乎每个人都会强烈感受到它的存 在。惰性偶尔会被看作是积极的现象，如有人将其描述成“功能性拖延”或“避 免匆促行事，【2 引。但是，总体而言，惰性积极的一面只是它的副产品，惰性给人 们带来的主要还是它的负面影响，因此人们一般都是将其作为一种负面现象来研 究。本研究也聚焦于惰性的负面影响。可以说在当代这个“快速”的信息时代， 谁能有效减少“惰性”带来的负面影响，谁就能创造出更多的价值。 惰性在人们生活的方方面面都存在，在学习中，学习惰性是影响成人学习的 重要心理因素，然而对学习惰性的研究却不多。在一些大众书籍、刊物或网站， 有一些关于学习惰性的描述和克服的方法；在国外学术界，关于惰性的研究很多， 主要针对大学生的学术惰性以及成人在完成任务的过程中出现的拖延现象，针对 学习中的惰性的实证研究比较少；国内学术界几乎没有惰性的研究报告，学习惰 性的研究更是一个被忽视的领域。分析其原因可能有以下几点：l 、学习惰性概 念界定不清，往往被学习动机研究和学习倦怠研究等所取代。2 、学习惰性产生 的主客观原因复杂，很难控制。 本研究以成人学习中突出的心理问题学习惰性为切入点，以教师群体 为研究对象，首先探讨学习惰性的定义，然后运用心理学研究手段深入探究教 师学习惰性的行为表现和影响因素等，研制教师学习惰性问卷，量化研究其 部分影响因素，进而提出应对措施。 1 3 研究的意义 学习惰性是成人学习中自我制约的因素。对“学习惰性 的研究有利于帮助 人们减少学习惰性带来的负面影响，促进自身发展，加快建立学习型社会。对“学 习惰性”概念的界定有利于对其进行进一步的研究和探讨；研制测量工具教师 学习惰性问卷可以定量研究学习惰性，不但能对教师学习惰性进行测量，也为 8 上海师范大学硕士学位论文 第一部分前言 研制成人学习惰性的测量工具提供了一个蓝本，便于今后对成人的学习惰性进行 研究；对教师学习惰性现状的研究利于提出有针对性的减少惰性的有效措施；本 研究的成果在理论上将丰富心理学的研究内容；在实践上将有利于帮助教师克服 学习惰性，加快自身的进步，促进我国教育事业的发展；同时，也为教师教育决 策者和奋斗在教师教育一线的老师提供理论和实践的指导。 1 4 研究的思路 1 4 1 探究的问题 由于对“学习惰性 的研究很少，而“学习惰性 又确实存在，而且严重阻 碍了教师的学习。那么“学习惰性”的概念是什么? 行为表现又有哪些? 受什么 因素的影响? 如何减少学习惰性以优化教师的学习? 本研究将对这些问题进行 探究。 1 4 2 研究的过程 在第一阶段，“学习惰性”概念的界定。 由于“学习惰性”的概念在国内尚未界定，而在国外流行的关于惰性的研究 主要针对大学生的学术拖延、公司职员完成任务时的拖延或对生活事件的拖延， 针对成人“学习惰性 的研究较少。因此，本研究将通过文献搜索，对“学习惰 性”的概念进行界定。 在第二阶段，“学习惰性的行为表现和成因的定性调查。 通过开放式问卷调查和结构化访谈，调查“学习惰性”的行为表现和成因， 在此基础上进行归纳和整理，初步形成“学习惰性”的操作性定义。 在第三阶段，研制教师学习惰性问卷。 在上阶段研究的基础上，根据初步形成的“学习惰性”的操作性定义，研制 教师学习惰性问卷，对“学习惰性”的操作性定义进行验证，并形成信效度指标 良好的教师学习惰性问卷，成为以后量化研究教师学习惰性的有力工具。 第四阶段，定量研究教师学习惰性现状。 以教师学习惰性问卷为测量工具，通过问卷收集的数据，分析教师的学 习惰性状况，以及被试特征与学习惰性的关系，从而为改善教师的学习惰性提出 有针对性的建议。 9 上海师范大学硕士学位论文 第二部分学习惰性极其相关领域文献综述 第二部分学习惰性及其相关领域文献综述 2 1 学习心理学的研究综述 2 1 1 中国文化传统中的学习概念 学习研究历来是教育研究的重要方面。我国早在春秋战国时期，包括孔子在 内的众多优秀的哲学家、思想家和教育家就对学习进行过研究。在我国古代，“学” 和“习”这两个字是分开使用的，各自的涵义也有所不同。“学”是指受教、效 仿和觉悟的意思；“习”则是指飞禽频频振翅、反复飞翔，引申喻为联系、温习、 实习的意思。在论语学而中孔子日：“学而时习之，不亦说乎。”这里的“学” 就是指获得知识和技能的意思，而“习”是指对知识的积累和融会贯通的意思。 在史记秦始阜本纪中，“学”和“习”第一次被合起来使用，成为一个复 合词，意思是“知道、理解、效法、实习”【2 引。 2 1 2 西方文化传统中的学习概念 而在古希腊，著名的智者苏格拉底认为，知识是人的理性中固有的，教育只 是设法把这些固有的知识引出来。他的学生柏拉图继承了他的观点，并且认为， “人的一切知识都是先天就有的，所谓学习就是在教学帮助下对先天知识( 理念 形式) 的回忆对感性对象的学习，实质上就是基于感性对象与理念形式相似 或是两者有经常的联系”【2 6 】。此后，许多的学者也都对学习进行过探讨。 到了近代，有更多的科学家对学习的研究产生兴趣，他们主要关注个体是“如 何学习”和“怎样学习”这两个方面。笛卡尔认为知识、能力是先天赋有的，人 的学习就是将这些先天的知识、能力的唤醒。而英国哲学家洛克的观点正与其相 反。他认为，人的一切观念来自