中学化学教学的阶段性论文.doc

中学化学教学的阶段性论文 在中学化学里有许多化学概念、原理在不同层次的教材中有不同的定义或叙述像氧化还原反应的概念在高中教材中先是以得氧失氧为标准来定义的接着以化合价变化为依据来定义；在高中教材中则以电子得失或电子对的偏移为标准来定义的；当然更完善的定义是在大学教材中以氧化数的变化为依据进行定义又如元素的相对原子质量在初中时指的仅是一种元素的一种原子的相对原子质量在高中学了同位素后才得到了完善和准确的定义即元素的相对原子质量是该元素所具有的所有天然同位素的相对原子质量的平均值再如物质结构理论在初中教材仅介绍了原子的核式结构模型、核外电子排布的初步知识以及离子化合物、共价化合物形成的初步知识高中教材则分别介绍了核外电子运动状态、核外电子排布规律、原子结构、化学键、分子结构、晶体结构等物质结构理论 可见同一概念、理论在不同的阶段有不同的叙述方式、不同的定义方法这就是教学的阶段性的体现对于不同的教学阶段除了有不同的教学内容和教学要求外还有同一内容在不同阶段如何把握各个环节、分清教学阶段性、掌握好教学尺度的问题 一、尊重认识规律注意循序渐进 化学教学的认识规律一般是：从宏观现象到微观物质结构从静态的物理性质到动态的化学变化从定性描绘到定量测算从成熟的理论介绍到学科前沿研究展望对新化学概念、原理的教学过程来说一般是由简到繁、由表及里、从已知到未知、从低级到高级的循序渐进的认识过程 前面讲到的氧化还原反应概念、物质结构理论就是循环上升逐步完善知识体系的这样可以减小难度使学生易理解也容易巩固掌握例如初中开始讲元素的定义时学生仅知道中性原子而对带电荷的原子离子、原子结构理论都未接触若要透彻理解“元素”概念是较困难的只有在今后的不断学习中才可加深理解 当然循环上升不是重复如高一硫酸一章中若反复重复初中化学的酸的通性而不重点讲解硫酸的特性则学生是不感兴趣的有些概念在形成过程中重现和反复这是认识上螺旋上升的体现是认识上由浅入深的表现是必要的 各个阶段的教学要求切忌过高教学大纲上指出：“在化学教学过程中不可能一下子深刻地讲授概念的全部内容而往往是先讲授初步的概念然后随着学生知识的积累和能力的发展而逐步地扩大和加深逐步趋向较为完善因为学生是不可能一下子就全面而又深刻地掌握概念的”这一方面往往被走上教学岗位不久的年青教师忽视了 另外教学进度也应符合认识规律教学进度过快或过慢都是不妥的过快欲速则不达；过慢学生已掌握了教师还在“唠叨”学生没兴趣听得厌烦毫无效果 二、尊重学生的思维特点注意教学直观性 在中学阶段学生正处于具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的转化阶段并由此导向辩证逻辑的初步发展它的思维特点是：一方面积极寻求对各种经验材料、具体事实作出规律性的总结说明；另一方面要用理论来指导进一步扩大知识领域在化学概念、原理的教学中尊重学生这样的思维特点是教学阶段性的需要也是提高教学效果的保证举例来说高中学生在学习了化学反应后学习了卤素、碱金属、物质结构、周期律、氧族元素、氮族元素等知识、理论接着运用所学理论为指导以元素周期为系统再去学习电解质溶液、电化学等内容那将收到事半功倍的效果因为在这一教学过程中是从具体形象思维逐步向逻辑思维发展是从具体知识上升到理论又用理论作指导去获得丰富知识符合学生的思维特点从而可以促进学生思维由经验型向理论型转化 根据学生的思维特点教师帮助学生形成概念时要采取通俗易懂的方法多联系生活实际多运用生动比喻多利用形象的插图、挂图及多媒体手段多讲事实多做实验充分运用直观手段帮助学生形成概念、理解理论例如在讲原电池概念时先演示实验让学生仔细观察、认真思索再配合多媒体课件引导学生去理解对有些抽象的概念、理论必须借助直观的语言去帮助学生形成理解用恰当的比喻把抽象的概念形象化、具体化如讲催化剂的作用时可用翻越高山时在山下开凿了一条隧道作比喻当然比喻既要通俗又要恰当否则将导致科学性错误 三、尊重知识的科学性注意学生的可接受性 中学阶段学生抽象概括、逻辑思维的能力较差不容易进行复杂的分析不习惯进行逻辑推理已有的知识又有限从而在一定程度上中学生的接受能力是受限制的 在化学教材中有些概念和理论的定义或叙述方式、理论的深广度常常跟学生的接受能力产生矛盾如何处理这一问题是提高教学效果的关键之一应该肯定：理论和概念的教学必须十分注意科学性科学性是教学的起码要求绝对不能似是而非、曲解和错误不然那将误人子弟影响学生以后的学习但是在讲解时不能照本宣读更不能“以辞害意”必须在不影响科学性的前提下用“中学化”的语