（课程与教学论专业论文）中学生物理学习中自我评价的研究.pdf

摘要 随着我国基础教育改革的不断深化 学生评价呈现出多元主体参与的趋势 学生自我 评价尤其引起了广大教育工作者的重视 本研究主要采用文献分析法 调查法 访谈法和统计分析法 从理论和实践两个方面 对中学生物理学习中的自我评价进行了初步探索 笔者认为 学生学习中的自我评价实质 上是学习主体对自己学习意识和学习行为的反思与调控 它既是一种学习能力 又是一种 学习策略 文章首先对中学生学习中的自我评价做了概念界定 阐述了中学生学习中自我评价的 内容 功能 途径 心理流程 发展特点和影响因素 并对目前中学生物理学习中的自我 评价现状进行调查 了解存在的问题 其次 论文尝试构建了中学生物理学习中自我评价的引导实施策略 在这部分 论文 提出中学生物理学习中开展自我评价的实施方案 确立了引导中学生开展自我评价必须遵 循的原则 对如何刨设有利于学生开展自我评价的环境以及如何引导学生制定自我评价标 准做了全面的分析 并针对中学生物理学习实际 重点提出多种可操作的自我评价方法 以期为中学生物理学习中开展自我评价提供实用策略 最后 应用上述实施方案与实施策略开展实验研究 证明自我评价对学生学习具有促 进作用 关键词 中学生物理学习自我评价方法实施策略 a bs t r a c t w i t ht h ec o n t i n u o u sd e e p e n i n go fl h er e f o 皿o f 也e b 聒i ce d u c a t i o ni nc a t h ee v a l u a t i o s t o 也e s t u d e n t ss h o w 也et r e d0 fb e i n gp a n i c i p a t e d b ym o r e e s i k e v a l u a t i o n0 ft h es t u d e i i 乜d r a w st h e a t t e t i d no ft h ee d u c a t o 巧e s p i e d a u y n i ss t u d yc 缸t i e s 叽tt h ep r e l i m i n a r ye x p l o 枷0 劬mb 0 山t h ep e r s p e 咖eo ft h et h e o r y 蛆dm e p e i s p e c l i v eo ft h ep t a c t 衄i i l a 岫t h r o u g h 龇m e m o do fl i t e r a t u r ea n a l y s i s i n v e 鲥g a t i o n i n i 5 缸d s t a t i s t i c a l 柚a l y s i s 1 1 1 ea u t h o rh o l d st l l ev i a w 山a tm es e 妊c v a l u a i j o n0 fn l cm i d d l es c h 0 0 ls t u d e n t s i 1 1t h e i r s t u d y i s 也er e n e c t i 缸da d j u s 恤e n t t om c l e 啪i g w a r c n e s s 姐d 也e l c 啪崦a c l s i v m e i t i s n o t o l l l ya k i n do f l e a m i gc a p a c 时b u ta l s 0a n do f i e 帅i n gs t r a t e g y f i r s t t b ep a p e td e 铀e st h cs e l k v a l u a t i o no f 也em i d m es c h o o ls t u d e n t si nt b e i is 恤d y 她de x p o u n d s 也e c o n t e t s f i l n c t i o n s c h a 衄e l s p s r c b o l o g i c a lp r o c e s s e s 也ed e v e l o p m e n tf e a t u r e sa n dt h ei m p a c t i n gn c t o r so f 也es e e v 山a t i o n t h ea u t h o r 出oc 8 r f i e so 仳也ei n v e s t i g a t i o na b o u t 也es e 趴v a l u 蛐 0 ft h et n i d m e s c h o o l s t u d e n t s i n t h e i fp h y s i c s k 姗i n g a n d g e t s t o l 0 w t h c p r o b l e i i l s t h a tc x i s l s e c o n d l y t h i s 蛐也o r 讯e sc f e a t i n g 恤i m p l e m e n t a t i o ns t 豫t e g yt o 弘i d et h e 咖d e n t s t o c a r r yo u t s e l k v a l u 8 t i n gi t h e j rp h y s i c sl e 姗啦 1 i h i sp 吼t h c 蛐m o rd e s i 胂t h ep m 伊砌t 0 g i i i d et h es t u d e 曲幻 c a r r y0 u ts e l k v a l u a t i i l g e s 诅b l i s h e st l l e 皿n d p l e st 0g i i i d e 岫s m d e n l s t 0c a r r yo u ts e m e v m a 血g 越d m a k e sac o m p r e h e n s i v e 卸a l y s i sa b o u th o wt oc r e a t et h eb e n e 石c i a le n v 昀 m e n tf o rt l l es t u d 蚰t st 0c a r r yo t s e l f e v a l u a 颤ga dh o w t 0g l l i d e 也es t u d e b t s t os e tu p 也es e 搏e v a l u a t i o nc f i t e r i a i nr e s p o n s e t 0m ep h y s i 璐 l e 啪i n go fi h e 咖d e 吣i np r a 甜c e t l l ea u t h o fg i v e sm a n y 咖d s0 fo p e r a 廿o n a l m e t h o d st 0c a r r yo u t s e l f e v 山a 缸go naf o c a lp m t a n dh o p e st op r o v i d es o m e f u n c t i o n a ls t r 咄g i e sf o r 也es e l h 砌岫t i o no ft 1 1 e m i d d l e s c h o o ls t i l d e t sj nt h e i rp h y s i c s1 e 锄i 1 唱 f 池u y t h ea u t h o rc a r r i c do u tt h ee x p e m l c m r e s e 缸c ha p p l y 吨t h ei i i l p l e 础 瞰i o np r o 擎a ma n d 血e i m p l e m 蛐t a t i o ns 仃a t e g ya b o v e a l l dp 刚e d 也a t 恤e v a l u 撕o n c a np r o m o t e s 也e 咖d yo f 龇s t u d c n t 8 k e yw o r d s i i l i d m es c h o o ls f u d e n t s p h y s i c sl c 蚰吨 s e e v 山a t i o 眦t h o d i m p l e m e n t 曲ns t r a e g y m 第一章引言 一 问题的提出 第一章引言 一 基础教育改革倡导学生学会认识自我 当前 在基础教育领域正进行着一场深刻的教育变革 其主导思想是实施全面的素质 教育 而一个重要举措就是建设和推行新的 课程标准 以下简称新课程 新课程是以价值观的转交为起点 从而引发对教育目标 课程内容 教学方式 教学 手段和评价方式的变革 新课程的价值取向是将科学主义教育价值观和人本主义教育价值 观融合 以形成科学人本主义的教育观 在教学目标上 从注重知识本位转变为以学生发 展为本 真正体现知识技能 过程方法 情感态度与价值观的有机整合 在教学内容上 使教学内容贴近学生的生活和实际需要 在学习方式上 实现由 教学方式 向 学习方式 的转变 提倡自主学习 科学探究 合作学习 在学生评价上 学生是评价的核心成员 是主动的参与者 当代的评价强调理解和尊重学生 平等的为每个学生提供表现 创造和 成功的机会 基础教育课程改革纲要 试行 关于课程评价明确指出 要 建立促进学生全面发 展的评价体系 评价不仅要关注学业成绩 而且要发现和发展学生多方面的潜能 了解学 生发展中的需求 帮助学生认识自我 建立自信 发挥评价的教育功能 促进学生在原有 的水平上的发展 普通高中物理课程标准 实验 也指出 高中物理课程应体现评价的内在激励功能 和诊断功能 关注过程性评价 注意学生的个体差异 帮助学生认识自我 建立自信 促 进学生在原有水平上发展 新课程倡导新型的发展性教育评价体系建构 试图在学生评价的指导思想 原则 目 标 内容和方法等方面有一个全新的突破 在评价主体的改革中 试图使学生评价成为一 个多元主体共同参与的过程 充分发挥学生在评价中的作用 使学生成为学习过程中主动 的自我评价者 使他们能够不断更新自我 超越自我 应对挑战 让学生分担成长的责任 帮助学生成为独立的终身学习者 教育部基础教育司 基础教育课程改革纲要 试行 教基 2 0 0 1 1 7 号 走进新课程 丛书编委会组织 物理课程标准研制组编写 普通高中物理课程标准 实验 解读 嘲 武汉 湖北教 育出版杜 2o 3 p 1 9 7 1 第一章引言 二 学习化社会要求学生能够进行自我评价 2 1 世纪是一个 学习化 的时代 教育工作的重心不再是教给学生固有知识 而是要促 进学生的全面发展 学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习 如何工作 如何合 作以及如何生存 终身学习 成为当今世界一重要的教育思潮 它对世界各国的教育改革 都已经或正在产生深远的影响 终身学习 也成为个体发展所必须具备的一种理念 无论 是在学校 还是在社会 个体都要不断地学习 才能适应社会发展的需要 1 9 6 6 年 前任欧盟主席雅克 得络尔在担任国际二十一世纪教育委员会主任时 向联 合国教科文组织提交了题为 教育一财富蕴藏其中 的报告 提出四个l e 锄i g t o 学会 国 l e 眦i n g t o k n a w 学会求知 l e 锄i n g t od o 学会做事 l e a m i n g t o l i v e t o g e t h e f 学会 相处 l e a m i n g t o b e 学会发展 将此作为2 1 世纪教育的四大支柱 而居四大支柱之首 的是如何培养学生学会求知 学会继续学习韵本领 教学生学会求知 的实质也就是教会学生对自己的学习活动 如学习过程 学习方法 学习结果等 进行反思 评价 总结和调节 从而发展学生的学习能力 提高学习的效率 如果学生在完成一项学习任务之后经常回过头来思考一下自己学习的过程 想想自己是如 何完成的 采取了哪些策略和方法 这些策略和方法的效果如何 哪些是最佳策略 以及 今后如何修改等等 就可以改进自己的学习 提高自己的学习能力 可以说 学生是否掌 握了学习的方法 会不会主动的进行自我评价 是他们是否学会学习的重要标志 形成良好的自我评价能力是促进学生发展 形成自我教育能力的重要手段 事实证明 那些具有良好自我评价能力的人 他们的发展水平往往高于同龄的学生 正如柏拉图所说 最先和最后的胜利是征服自我 只有科学逾认识自我 正确地设计自我 严格地管理自我 才能站在历史的潮头去开创崭新的人生 三 个体稳定自我概念的形成需要较高自我评价能力 自我是整个人格的核心 人的心理生活是由自我构建的 对自身有关的认识建立起自 己的心理世界 每一个人的行为表现 身心监控 人际关系和发展状况都受到自我的制约 所以说 自我构建着每个人的现实生活世界 人形成自我 必须依赖于自我概念 自我概 念包括很多自我图式 自我图式是指 持久的目标 抱负 动机 恐惧和威胁等的认知表现 它们包括对自己能力 意志和个人因素的认知和情感的评估 它们主要是在不同情境中有 联台国教科文组织总部中文科译 教育一财富蕴藏其中 m 1 北京 教育科学出版社 1 9 9 6 p 2 一p 3 2 第一章引言 关自身的观点 或者自己应该成为什么的观点 学生的自我概念对学生行为的塑造有着非常大的作用 美国心理学家马虚 m a r s h 做 过这样一个研究 他跟踪一批青年学生 历时4 年 从高一起直至大学一年级 研究学 业成绩与学生自我概念之间的因果关系 他在研究开始时通过几项标准溅验测量了学生韵 学习能力 然后分别在这些学生的高一期末 高二期末 高三期末和大学一年级期末 测 量了他们的学习成绩和自我概念 对结果进行统计处理后发现 高二时学生的学业自我概 念受到高一的学业自我概念和学习成绩两方面的影响 大学一年级时的学业自我概念明显 受到高三的学业自我概念影响 但未受到高三的学习成绩影响 从马虚的跟踪研究看 学 生在学业自我概念稳定建立后对学习的影响绝不亚于实际成绩 有可能比实际成绩的影响 还要大 学生自我概念的形成是一个从无到有 从具体到抽象 从片面到全面的发展过程 班 杜拉根据自我在人格现象学理论中的观点 认为 自我概念和自尊在很大程度上具有自我评 价的特征 自我评价能力是自我概念发展水平的重要标志 正确的自我评价的形成需要弓 导 训练和培养 特别是对中学生来说 他们自我概念的发展往往在不同要素上有不同的 表现 其中自信心的发展水平最高 而自我评价 自我监控的发展水平较低 这种不平衡 现状提示我们在开展教育和训练时应当有所侧重 提高学生的自我评价能力 二 本研究的目的与任务 本研究力图结合中学生的学习心理特点和物理学科特点 用新的评价观念 探索和构 建中学生物理学习中的自我评价体系 设计培养中学生自我评价能力的可操作方法 帮助 学生认识自我 建立自信 提高学习效率 促进学生个人的全面发展 具体任务为 对中学生学习中的自我评价做出概念界定 阐述中学生学习过程中自我评价的 内容 功能 途径 心理流程 发展特点和影响因素 二 调查了解目前中学生物理学习中的自我评价现状及存在的问题 二 构建中学生物理学习中自我评价的引导实施方案 三 确立引导中学生物理学习中开展自我评价必须遵循的原则 四 设计中学生物理学习中可操作的自我评价方法 五 开展实践研究 探索自我评价对中学生学习的影响 美 申克 s c h u d h 著 韦小满等译 学习理论 教育的视角 咖 南京 江苏教育出版社 2 0 0 3 p 3 8 4 车晓文 学生自我发展之心理学探究 h q 北京 教育科学出版杜 2 0 0 1 p 6 3 笙三童至堑壅塑里垫茎型兰堕堕壁塑 第二章本研究的理论基础与价值取向 一 本研究的理论基础 一 人本主义心理学认为学习过程中应重视学生的自我评价 人本主义心理学认为 心理学应该探讨的是完整的人 而不是把人的各个从属方面 如 行为表现 认知过程 情绪障碍 割裂开来加以分析 其代表人物罗杰斯认为 学生学习 可分为两类 一类是类似于无意义音节的学习 另一类是有意义学习 只有当学习者自己 决定评价的准则 学习的目的 以及达到目的的程度时 他才是在真正的学习 才会对自 己学习的方向真正地负责 所以 自我评价在促进学习中是极为重要的 同时 他主张 采用开放的 以个人为中心的教育方法 强调个体全身心投入与自我评价 而不单追求认 知领域的发展 突出学习过捏中人的和谐发展 人本主义心理学另外一位代表人物马斯洛认为 人都有自我发挥和完成的欲望 使自 己的潜能得以实现 保持和增强 自我实现的需要是人格形成发展 扩充成熟的内驱力 自我正常的发展必须满足两个条件 无条件的尊重和自尊 学生是教学活动的主体之 是有着独立价值和尊严的人 有自我完成和自我实现的需要 发挥学生的主体地位 实艚 学生自我评价 实质上是尊重每一个人的主体性 并在此前提下寻求共识的达成 这深刻 地反映着一一种深刻的民主意识 极富有时代精神 学生经过不断的自我激励 自我诊断 自我调整 最终得到自我提高 这一周而复始的活动 就是学生的自我发展 自我实现过 程 这种活动的成功将极大地增强学生的自信与自尊 同时实旅自我评价有助于增强学生 在学习中的主人翁意识 提高评价结果的可信性与有效性 二 布鲁姆掌握学习理论提出认知目标的最高层次是自我评价 布鲁姆及其同事在2 0 世纪中期提出的认知目标的六个水平也提到评价能力 1 知识 知识是最低的认知水平 他描述的是学生对于一些实际信息的再现情况 这个水平主要考 查学生的记忆能力 2 理解 理解是第二个认知水平 这里的理解是指不能死记硬背 一 个学生能理解教师传授给他的知识 在没有完全理解它的含义或者它与其他知识的关系时 也能很好地利用它 3 应用 认知的应用水平指的是学生能在具体情境中运用抽象的概念 这一水平 就像它的题目所暗示的那样 是学生能把他们学到的知识应用于新的情境中 这一水平 就像它的艇目所暗示的那样 是学生能把他们学到的知识应用于新的情境中 施良方 学习诧 学习心理学的理论与原理 h q 北京 人民教育出版社 1 9 蚪 p 4 2 0 4 第二章本研究的理论基础与价值取向 4 分析 这一认知水平指的是学生完成任务时 能将一个复杂的信息分解为几个要素 从 而使各要素之间的关系变得很清楚 5 综合 认知的综合水平指的是学生能够将不同的元 素和成分混合成一个结构连贯的模型 6 评价 布鲁姆提出的最高认知水平是评价 这里 的评价是学生运用自己和他人的评价标准对某种现象做出定性或定量的评价 由此可知 评价是学生认知目标的最高水平 学生参与评价 既能变换角度审视自己的学习 又能在 实践中确立并提高自己的评价意识 评价精神与评价能力 有利于学生的认知发展 布卢姆把学生的自我评价视为认知的最高层次 他郑重指出 掌握学习的理论就是调 动内因 主动索取的理论 而掌握学习必须掌握自己 而掌握自己的主要标志是能否正确 地评价自己 同时它也是学生的自律 自主学习过程 三 建构主义理论认为学生学习过程中需要自我评价 建构主义强调自我和原认知发展的评价 强调学生在学习中的自我诊断和自我反思能 力 强调自律式学习 其代表人物皮亚杰认为 认识既不是起因于一个自我意识的主体 也不是起因于业已形成的 会把自己烙印在主体之上的客体 认识起因于主客体之间的相 互作用 这种作用是通过 活动 来实现的 同时 他指出认知过程是通过三个过程影响的 同化 顺应和平衡 平衡在下列三种不同的认知水平上调节个体的思维过程 一是调节同 化与顺应之间的关系 二是调节个体知识中各个系统之间的关系 三是调节个体部分知识 与整体知识之间的关系 建构主义学习观强调学生的知识是通过个体主动建构的 是活 动和自我反省 抽象的过程 顺应 被看成主体主动的建构活动 主体的自我反省 只有 通过对于目前环境的自我反省或观念冲突才能有力地促进人们去进行新的思考和探索 在上述解释中所提及的 自我意识 自我反省 反省抽象 等这些都要求学习者在 学习过程中充分发挥个体的主观能动性 对学习的过程 方法 深度等进行不断的检查 诊断 以调节自我 多处体现了学生学习过程中的自我评价的思想 学生在自我评价的过 程中 不断地修正自身学习过程中出现的各种问题 调整自己的学习策略和学习方法 使 之更适于对新知识的接收 即更好地实现对知识的同化 同时 通过自我评价 不断地对 自己已有的知识结构进行变革和重构 以便更好地接受新的知识 即更好地实现顺应 四 元认知理论认为自我评价是学习过程的重要组成部分 元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上 对其认知过程进行自我反省 自我 施良方 学习论一学习心理学的理论与原理 m 1 北京 人民救育出版社 1 9 9 4 p 1 8 2 一p 1 8 4 5 第二章本研究的理论基础与价值取向 控制和自我调节 根据弗拉维尔的观点 元认知就是对认知的认知 这里我们介绍p a r i s 的元认知模式 以此说明学生进行自我评价的心理基础 p a r i s 认为 元认知 包括两大类 心理活动 一是认知的自我评估知识 二是思考的自我监控 如图2 1 所示 图2 1 元认知包括的两种心理活动组成图 这里对 思考的自我监控 部分做一解释 评价 评价是指根据目标评价自己的认知结果 认知能力或作业性质 是完全达到 部分达到 还是根本没有达到 自我评价是元认知的主要组成部分 对学生学习起着重要 作用 计划 是个体针对认知目标选择与安排适当的策略 以顺利完成任务 调整 是个体在认知活动时不断地监控其认知的历程 对存在的问题采取可行的补救 措施 以引导认知的方向 达到学习目标的要求 五 现代智力理论认为自我评价能力是人类智能的一部分 1 多元智能理论 哈佛大学的霍华德 力 德纳 l c a f d n 砷教授提出了著名的 多元智能理论 他认为 智力是以组合的方式存在的 人除了言语一语言智能和逻辑一数理智能两种基本智能以 外 还有其他七种智能 它们是视觉一空间智能 音乐一节奏智能 身体一运动智能 人 际交往智能 自我内省智能 自然观察者智能和存在智能 其中自我内省智能的英文表达 为s e l f i 仃a p e r s o n a l i n t e m g e n c e 因此也有人将其翻译为 自我认知智能 自知自省智力 等 杜晓新 冯震 元认知与学习策略 m 北京 人民教育出版社 1 9 9 9 p 1 0 6 第二章本研究的理论基础与价值取向 自我内省智能指的是个体认识 洞察和反省自身的能力 表现为个人能较好地意识和 评价自己的动机 情绪 个性等 并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力 自 我内省智能把人们的思想与感受带入意识 能使他们的内在世界与外在经验产生联系 有 时 当个体发现自己自动化地做某件事时 不妨即刻停一下 再重新开始做这件事 并仔 细谨慎地观察自己的行为 这将会对其非常有帮助 这种批判性的自我观察是一种更能让 人们意识到其内心世界的方法 是一种对师生都同样重要的觉醒 而对学生来说 把自我 内省智能运用于自己的学习过程之中 就是进行自我监控 自我评价和自我调节 因此 对学生进行自我评价能力的培养 就是对学生的自我内省智能进行开发 2 智力的成分理论 美国心理学家斯腾伯格但 j s t e n 内e r g 提出了智力的成分理论 他 从功能的角度把智 力分为操作成分 知识获得成分和元成分 圆 操作成分指解决问题时所使用的加工成分 知识获得成分是指在获得新信息时运用的加工过程 元成分是制定策略 分配资源的过程 斯腾伯格指出 元成分能够激活其它两种成分或从这两种成分中直接得到信息反馈 而操 作成分和知识获得成分必须通过元成分的中介作用才能激活或传递信息 因而在斯腾伯格 的智力成分中 元成分处于决定性地位 元成分是用来执行计划 做出决策和实行监控的最高水平的控制过程 有八种最重要 的元成分 它们分别是 1 认知到问题的存在 2 认知到这一问题的性质 3 选择 组低阶的非执行性成分 即认识成分1 来完成任务 4 策略的选择 5 选择 种或多 种信息的心理素质 6 决定如何分配注意资源 7 监控或追踪问题解决的基本情况 8 对任务完成得好坏的内部反馈 自我评价 和外部反馈 他人评价 有所了解 可见 智 力的成分理论认为 自我评价是作为一种重要的元成分而存在的 是人类智力的 个重要 组成部分 二 本研究的价值取向 评价在本质上是一种价值活动 有什么样的教育哲学 就有什么样的课程评价 迄今 为止 整个国际教育评价的价值取向大致可分为三种 目标取向的评价 过程取向的评价 主体取向的评价 夏惠贤 多元智力理论与个性化教学 m 1 上海 上海科技教育出版社 2 0 0 3 tp 2 5 王亚南 元认知的结构 功能与开发明 南京师大学报 杜会科学版 2 0 0 4 1 p 9 5 李雁冰 课程评价论 媚 上海 上海教育出舨社 2 0 0 2 tp 2 9 3 7 第二章本研究的理论基础与价值取向 一 目标取向的评价 目标取向的评价是把评价视为将课程计划或教学结果与预定课程目标相对照的过程 这种评价取向的基本方法论是 量化研究 方法 为了使评价结果 客观 而 准确 它往往 将预定的课程目标以行为目标的方式来陈述 其评价的目的 是获得被评价的课程计划或 教学结果是否 达标 的数据 这种评价推动了评价的科学化 其长处是简便易行 操作性 强 因而长期在实践中居于支配地位 但其缺陷是忽略了人的行为的主体性 创造性和不 可预测性 忽略了过程本身的价值 难以对人的高级心理过程做出合适的评价 简言之 其最大的缺陷是把人客体化 机械化了 二 过程取向的评价 过程取向的评价强调把教师与学生从课程开发到实施 教学运行的全部过程的全部情 况都纳入评价的范围 强调评价者与具体评价情境的交互作用 主张凡是具有教育价值的 结果 不论是否符合预定目标 都应当受到评价的支持与肯定 在方法论上 它既倡导量 化方法 又重视质性方法 这种评价的进步性在于开始承认评价是一种价位判断的过程 把入在课程开发 实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的主要内容 对人的主体性 创造性给予了一定程度上的尊重 但是 它对人的主体性的肯定还不够彻底 三 主体取向的评价 把评价视为评价者与被评价者 教师与学生共同建构意义的过程 评价是一种价值判 断的过程 这种价值是多元的 无论是评价者还是被评价者都是评价的主体 学生并不是 被动地供外部人员评价的对象 他们在评价中参与了意义的建构 学生也是评价的主体 是意义建构过程中不可或缺的组成部分 这种评价的特点是尊重多元价值 尊重差异 它 以人的自由与解放作为评价的根本目的 也就是说评价不是 种外部的督促和控制 而是 每一个人对自己行为的反思 评价的过程是评价者和被评价者民主参与 协商和交往的过 程 应该说 主体取向的评价体现了当代评价的特点 主体取向的评价在本质上是受 解放理性 支配的 它倡导对评价情境的理解而不是控 制 它以人的自由与解放作为评价的根本目的 每个人的命运由自己主宰 但一个人对他 人又负有责任和义务 由对上述三种评价取向的分析可以看出 自我评价是主体取向评价观视野下的一种主 李雁冰 课程评价论 h q 上海 上海教育出版社 2 0 0 2 p 6 0 一p 6 1 8 第二章本研究的理论基础与价值取向 体性评价方法 中学阶段是学生自我意识稳定发展的阶段 学生逐渐摆脱对外界评价的依 赖 试图用内在的评价标准来监督和调节个人的行为 从对外界表现的初步认识转向对内 部品质的深刻反思 在学习中引进学生的自我评价 不仅可以使评价结果更全面 准确 更重要的是这个过程本身可以提高学生的自我价值感和责任感 引发自我激励 因此 自 我评价是促进学生发展的一种重要的自我教育手段 可以起到外部评价不能替代的作用 它体现了师生共同参与意义建构 评价理念多元化的主体取向价值观 9 第三章中学生学习中自我评价的理论构建 第三章中学生学习中自我评价的理论构建 一 自我评价概述 一 自我评价概念界定 1 广义的自我评价 在我国的文字中 评价 是评定价值的简称 就其内涵来说 它与价值这一概念有关 在英语中 e v a l u a t e 评价 词由词干 v a l u 加上词头 e 和动词性词尾 a t c 组成 其中 v a i u 意为价值 词头 e 的意义等同于 o u t 意为引出 评价即为引出和阐发价值 评 价活动的过程是对人或事物的价值进行分析 衡量和判断的过程 从哲学意义上讲 评 价是主体对一定价值关系的现实结果或可能后果的反映 广义的自我评价是个体在参考他人的评价和表现后 对自己做出的有关生理自我 心 理自我和社会自我这三个方面的看法和评估 自我评价是自我认识的核心成分 集中反映 了个体自我认识乃至整个自我概念的发展水平 也是自我认识和自我调节的前提 自我评价控制并综合着个体对环境知觉的意义 而且在很大程度上决定着个人对环境 的反应 德国著名作家约翰 保罗曾说 个人真正伟大之处 就在于他能够认识自己 也就是说如果一个人对自己有一个全面 正确的认识和评价 就能够扬长避短 控制自己 改变自己 完善自己 能够根据周围的环境和自身的实际情况 确定恰当的目标 促进自 身的健康发展和潜能的最大发挥 班杜拉也曾经指出 人的行为在很大的程度上是通过自 我评价来调节的 一种持久的行为要根据是否符合评价标准而不断地受到评估和调整 可 以说自我评价引导着个人行为自我调节与定向 它在个体的社会化过程中 起着举足轻重 的作用 一切外部力量转化为个人的内在品质 成为影响个人行为的因素 都要经过自我 评价的中介作用 只有那些经过个人自我评价体系筛选 并被纳入个体的自我概念结构的 行为或属性 才可能成为不需要外在强化力的个性品质 2 中学生学习中的自我评价 一般地说 学习有广义与狭义之分 广义的学习 是人类生活中普遍存在的现象 凡 是以个体经验的方式发生的个体对环境或生活条件的适应 都是学习 人们在一生的生 活和实践中 不断地积累经验知识 增强文化文明 改变思想行为 狭义的学习 是指学 陈玉琨 教育讦价学 m 北京 人民教育出版社 1 9 9 9 黄光扬 教育测量与评价 m 上海 华东师范大学出版社 2 0 0 2 p 6 王逢贤 学与教的原理 m 卜北京 高等教育出版社 2 0 0 0 p 3 9 1 0 第三章中学生学习中自我评价的理论构建 生在教师指导下有目的 有计划 有系统地掌握知识技能和行为规范的活动 这是一种社 会义务 本文所指学习为学生的狭义学习 对学习活动的认识 是我们进一步讨论学习活动中学生自我评价问题的基础 相对于 人类一般的认识活动来说 学生学习过程的意识性更强 对学习活动的效率要求更高o 学习过程的重要特点之一在于学生有 个内在因素的激发过程 从而使主体能在原有结构 上接受新经验 改变着各种行为 进而丰富原有的结构 产生一种新的知识结构和智力结 构 因此 学习的过程 有一种学生的主观见之于客观的东西 这就是他们在学习过程中 发挥的自觉能动性 在教学评价研究领域 自我评价是指评价主体根据评价目标和标准对学习的各个方面 所做的评定和价值判断 学生学习过程中的自我评价是指学生依据一定的标准 对自己的 学习进行观察 分析和判断 并据此改进学习的计划 对自身的学习进行自我监控和调节 的活动 其实质是学习主体对自己学习意识和学习行为的自我反思和自我调控 自我反思 是对经验进行重构或重组 使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力 它能使 学习者清楚自己的表现 并使对自己表现的判断更加完善 自我监控是学习者在学习中而 不是在学习后所进行的自我评价 它是行动中的反思 它能使学生根据自己独立的观察 思考和判断而自发地发生改变 因此 自我评价越经常 标准就越内化 而自我监控也就 越有可能成为改进学习的过程的一部分 有学者将自我评价本身看作教育目标的一部分 如李雁冰博士认为 自我评价这一行 为要素本身即构成了教育目标的一个重要组成部分 这种评价能力的发展直接实现了学生 主体性的发展 在主体性教育中 艺术性地运用自我评价可以使学生充分体验成长的愉 悦 发展健全的自我意识 促进其积极 主动地学习 并将各种知识有效地纳入自我的认 知结构中去 因此 自我评价本身既是主体性教育的一个环节 部分 还是其目的 是教 育的目标 也有学者将自我评价看作一种学习策略 如齐莫曼 z i m m e 珊a n 曾指出 自我评价 是一种重要的自主学习策略 尼斯伯特 j o h nn i s b c t 与舒克史密斯 j a i l e ts h u k s m i 也 在 学习策略 一书中 也把自我评价当作一种学习策略 作为一种学习策略 学生利 用评价的机会来了解自己的进步 评判自己的成绩并监控自己的发展 有效的自我评价会 林崇德 学习与发展 中小学生心理能力发展与培养 m 北京 北京师范大学出版社 2 0 0 3 tp 8 沃建中 张磉 李琪 心理健康教育指导 学习篇 m 北京 科学出版社 2 0 0 3 p 2 6 林祟德 学习与发展 中小学生心理能力发展与培养 m 北京 北京师范大学出版社 2 0 0 3 p 9 李雁冰 课程评价论 m 上海 上海教育出版社 2 0 0 2 p 3 1 0 杜晓新 冯震 元认知与学习镱略 h 田 北京 人民教育出版社 1 9 9 9 p 4 1 1 第三章中学生学习中自我评价的理论构建 使学生正确认识自己学习中的优点和不足 以便及时进行调节 我们可以认为 自我评价既是一种学习能力 又是一种学习策略 相对于其它形式的 评价 自我评价最显著的一个特征就是评价成了学生学习的一部分 一个具有自我评价能 力和意识的学生会不断地反省自己在学习上有哪些问题 问题是什么原因造成的以及该怎 样克服等 这样就给自己建立了一种可反馈的矫正系统 在自评过程中 学生可以充分发 挥其主观能动性 从而构成在人格上的独立性和在学习上的自主性这些基本心理要素 进 而为学习提供内在动力 使学生真正成为学习的主人 3 自我评价在人的自我意识中的位置 自我意识是心理学界长期争论的问题 对此各国心理学家提出了各种各样的观点 在 此 笔者i 1 i 用田守铭在 自我意识与大学生的自我教育 中的观点 即自我意识是一种 多维度 多层次的综合性的心理活动系统 它表现为人对自我的生理 心理及社会关系诸 方面的认知 体验和调节 渗透于整个心理和行为中 并对之起调控作用 包含以下内涵 1 自我意识是个体对自我的意识 2 自我意识是一种多维度 多层次的综合性的心 理系统 它不仅体现在认知上 自我认识 而且体现在情感 自我体验 和意志 自我控制 上 3 自我意识不是与其它心理活动并行或独立的 而是统领人的整个心理和行为 并渗 透其中 对人的心理和行为起调控作用 可见 自我意识具有自觉性 社会性和能动性的 特点 从意识活动的形式看 自我意识有认知 情感 意志三个维度 属于认知维度的是自 我认识 主要表现为自我评价 属于情感维度的是自我体验 它包括自我感受 自爱 自 尊 自恃 自卑 责任感 优越感等 属于意志维度的是自我控制 它包括自立 自主 自制 自强 自律等 据此 我们认为自我意识是对自我的认识 评价 监控 从而也是 对人本身的心理和行为进行调控 起到调节系统的作用 这可从现代认知心理学中的认知 图式理论和认知不协调理论两个方面得到解释 由上述可知 自我评价属于人的自我意识的认知维度 它在人的自我意识中的位置可 以用图3 1 表示 田守铭 自我意识与大学生的自我教育哪 四川师范学院学报 哲学社会科学版 1 9 9 8 1 p 2 9 一p 3 5 1 2 第三章中学生学习中自我评价的理论构建 自我意识 认情 知感 维维 度度 r r 自我评价自我体验 自我监控 图3 1 自我评价在人的自我意识中的位置图 自我意识并不是生来就有的 而是在社会交往活动中 随着语言和思维的发展而发展 起来的 在这一过程中 逐渐形成了自我评价 自我体验和自我监控这三种心理成分为基 本要素的自我意识体系 由于自我意识是内隐的 在教育中就存在一个如何使其外显而便 于控制的问题 作为发展自我意识的一种手段 自我评价能力实质上是一种高级心理机能 它的发展来源于外部动作的内化 因此 自我评价能力的发展需要通过教学和学习中的个 体活动来实现 二 中学生学习中自我评价的内容 在学生评价中 自我评价是以一种动态的 发展的眼光来看待学生的学习和进步 它 体现一种促进学生反思能力和创新思维能力提高的发展性评价观 根据新课程的目标要 求 评价内容不仅应包括知识与技能的掌握情况 还应关注学习过程与方法 情感态度与 价值观等非学业内容的发展 而且这三个方面的内容形成了三维的立体结构 如图3 2 所 示 知识技能1 z 情感态度价值观 图3 2 自我评价的三维结构模型 1 对知识技能的自我评价 1 3 意志维度 第三章中学生学习中自我评价的理论构建 在对知识技能进行自我评价时 不是检查自己最终记住了多少知识和信息 而是要评 价在基本的概念和技能的理解和应用的过程中是否做到了对知识的建构 是否发展了智 慧 有没有新的想法等 学生可以从以下几个方向分析自己对知识技能掌握的情况 1 是否清楚基本概念的 内涵和外延 2 能否将新学知识和已有知识联系起来 3 能否对所学知识举一反三 触类旁通 4 能否在实际条件下灵活运用所学知识 能否将学过的知识主动地与自己身 边的事实相联系 5 提问是否恰当 表达是否清晰 进行合理解释的能力怎么样 6 在实验操作中 能不能熟练掌握各种实验工具的使用 观察是否全面 测量是否准确 设 计是否合理 动手能力怎么样 2 对过程方法的自我评价 在具体的学习活动开始之前 学生应对自己的计划与准备工作做出评价 计划是指在 学习活动之前对学习活动的安排 学生应该检查自己对做什么 如何去做以及时间等是否 有个大致的安排 准备是指在学习活动展开之前做好具体的准备 学生要检查自己是否准 备好了相关的工具 是否调节好了自己的精力与情绪状态 在学习活动展开的过程中 学生应对自己的意识 方法和执行情况做出评价 要对自 己是否对学习活动的目标 学习任务 学习材料等有清楚的认识做出评价 对是否能总结 和借鉴他人好的学习方法和经验 是否有错题集 学习中是否经常反思做出评价 要判断 是否激活了自己的心理状态 是否激活了与当前学习任务有关的所有因素的注意 要判断 自己是否有观察能力和初步的解决问题的能力 是否具备搜集和处理信息的能力 是否具 有信息交流和分析概括的能力 还要根据学习目标 来判断自己是不是依据学习任务 学 习材料与个人特点制定了学习计划 妥善安排了时间 选择了适当的方法 确定了相应的 目标 若学习者意识到各种因素相互适应 就做出决定维持学习行为 若意识到学习活动 中各种因素至少有某些不相适应 就要采取措施修改学习行为 在学习活动结束之后 还应对自己是否对学习活动进行了总结和补救做出评价 检查 和评价学习活动的质量和学习效果 若发现存在问题 就应采取一定的补救性措旌 并通 过做自我总结吸取教训 积累经验 3 对情感态度与价值观的自我评价 一个人的情感态度与价值观在很大程度上影响学生的未来行为 在对学习活动进行自 我评价时 情感态度与价值观的发展情况也应是评价的一个方面 情感维度评价内容 能否保持对自然界的好奇 对大自然有热爱的情感 是不是乐于 1 4 第三章中学生学习中自我评价的理论构建 合作与交流 乐于采纳别人的意见 乐于改进自己的学习或研究 是否具有主动与他人合 作的精神 能不能关心科学技术 热心参与有关活动 是否具有勤劳 勇敢的精神 是否 有对自然和社会的关怀和责任感 是否在遇到困难时 能够做到坚忍不拔 能否大胆想象 勇于创新 是否拥有独立的意识和自主的观念 不盲从他人 等等 态度维度评价内容 1 对学科的态度 是否具有对科学的求知欲 是否认为正在进 行的学习能对生活产生较大的影响 2 对学习的态度 学习兴趣是否浓厚 学习动机是 否强烈 是否具有克服学习中的困难的信心和决心 3 对自我的态度 是否有较强的自 尊 对自我作为学习者的态度是否积极 是否认为自己善于学习 价值观维度评价内容 1 诚实 学习活动中 是否在与人相处的过程中保持诚实 2 正直 是否能坚持依自己的价值观 如道德观念和艺术观念 行事 能否尊重事实 尊重证据 实事求是 3 公平 如学生要同意 每个人都有同样的获取知识的机会 的观 点 要有使命感和责任感 能认识到科学技术是为全人类服务的 4 对学习价值的看法 是否认为自己正在学习的内容具有价值 学习中的价值观通常通过 我想成功吗 这一问 题反映出来 三 中学生学习中自我评价的功能 l 自我评价的基本功能o 1 自我诊断 学习者对照一定的标准 对所搜集到的重要信息进行整理 处理和分 析 就会发现 哪些方面有长进 哪些地方不足 有待于改进 2 自我反馈 学习者依据评价结果 调整自己的学习态度 学习计划 改变自己的 学习方法 确定自己的学习重点 不断促使自己矫正错误 向理想的目标迈进 3 自我激励 学习者通过及时的自评反馈的信息 发现学习中的不足 它就成为调 节学习活动的指路 灯塔 在教师和同伴的鼓励和帮助下激发自身努力学习的动力 当觉 得学习有成效时 学习者会从精神上产生动力和满足 增强信心 激发更高的学习热情 2 自我评价的教育性功能 1 关注学生的个体差异 突出评价的发展性功能 实施学生自我评价是 以学习者为中心 的教育理念的体现 学生的自我评价能够为学 生确定个体化的发展性目标 不断收集学生自己在发展过程中的信息 根据具体情况 判 张倩苇 学习的自我评价z 含义 内容及其能力的培养哪 教育导刊 2 0 0 0 1 0 p 1 7 1 5 第三章中学生学习中自我评价的理论构建 断自己存在的优势与不足 并在此基础上提出具体的 有针对性的改进建议 对学生进行 自我评价的重视 也可以更加体现对学生的关注和关怀 学生学习过程中的自我评价是学 生能力发展的重要组成部分 发展学生自我评价能力有助于学生自我完善 自我发展 对 学生素质的提高是十分有益的 2 有利于学习 教学与评价的一体化 以前的教学评价过于关注对学生学习结果的评价 忽视了关注学生学习过程的动态性 评价 这样就出现学习 教学与评价相分离的现象 而学生的自我评价是镶嵌在真实的教 学任务之中 镶嵌在学生的整个学习过程之中的 是学习与教学的有机构成部分 关注学 生的自我评价 也就是关注学习 教学与评价的一体化进程 3 有利于多主体之间的交流与协商 重视学生的自我评价就意味着学生有权利 有义务 有责任对自己的学习进行判断 这意味着学生由传统评价中被动的 客体 转变为主动的 自主评价的 主体 学生是学习 的主动参与者 也是评价的主动参与者 学生既是评价客体 又是评价主体 是学习与评 价过程中的主人 评价的过程成为一个多元主体共同参与和协商的过程 四 学生个体自我评价能力的系统要素 从系统论的角度讲 学生个体自我评价能力的系统要素应该包括学生学习的价值目 标 有关自我评价的知识方法与技能 自评主体的毅力 质量保证四个予系统 它们