三段六环策略、案例.doc

小学语文中高年级“三段六环”自能赏读教学策略一、策略产生的背景促进学生主动学习、自主探索、合作探究，自能赏读，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。反思我们目前的语文课堂教学，重知识传授，轻能力培养；重分析串讲，轻学生自主感悟，阻碍了学生自主学习能力的提高，束缚了学生的创新精神，不利于学生语文综合素养的提高。为此全国上下展开了新一轮的语文教学改革，我校也加入了改革的浪潮。在市教学策略的引领下，在区教研室的大力支持下，我校积极推行 “以学定教，自主建构”小学语文教学模式。2008年10月，我们中高年级开始引领学生尝试“自能赏读”，构建实施“三段六环”自能赏读教学策略，让学生快乐自主地投入到语文学习中，达到自读自悟，潜能得到开发，个性得以张扬，真正实现课堂的高效。 为完善该策略，两年来我们先后赴南方、潍坊等名校学习他们先进的课改理念、借鉴他们先进的教学经验。2009年11月，我们又和“潍坊名师”进行“同课异构”教研活动；2010年4月，在“临沂市青年骨干教师论坛会”上我们举行了一节展示课；2010年9月在罗庄区小学语文构建高效课堂教学策略解读与研讨活动中，我校作了“三段六环”自能赏读策略解读并举行了公开课； 2010年12月，在山东省创新教育课堂教学研究暨临朐县特色教学创新成果展示会上，我们提供一节的“自能赏读“展示课在一系列的教研活动中，我们的思维得到碰撞，灵感得到激发，策略日臻完善。二、教学流程图课 中合作赏读课 前自主预习课 后拓展延伸夯实预习自主探索拓展阅读巩固延伸多维互动交流展示小组交流互帮互学内化吸收写作表达赏析品读体验感悟二、教学流程说明（一）课前（自主预习）1.夯实预习，自主探索学习目标：扫除文字障碍，理解字词，感知文章大意，初步赏读重点语句，了解课文相关知识，自主质疑解疑。操作要领：学生根据“预习六步曲”（预习提示）中的要求以及文前导读、文后提示等，充分读书，查阅资料；感知课文内容，走进文本，自能赏析重点语句，写出批注；掌握基础知识，自主质疑解疑，记录未解决的问题。此环节中年级可在教师指导下课内完成，高年级放在课前。预习六步曲一读课文标画掌握生字新词，初步理解重点词语。二读课文感知概括主要内容，理清文章思路。三读课文查找相关资料，加深对文章的理解。四读课文赏析重点语句，并作批注。五读课文质疑解疑，记录未解决的问题。六读材料搜集同主题文章，资源共享。（二）课中（合作赏读）2.小组交流，互帮互学3.多维互动，交流展示学习目标：巩固字词，资源共享，概括文章主要内容，理清文章思路。操作要领：组内检查交流个人预习成果，互帮互学，合作交流，解决自主预习中遇到的问题，并记录已解决和未解决的问题。在多维互动中孩子们充分展示自己和小组内的预习成果及困惑，交流汇报相关资料，正确概括文章主要内容，理清文章思路。老师从中及时了解学生对基础目标的掌握情况，梳理提炼小组内解决不了的问题，找到走进文本的切入点（主要问题），确立深化阅读的任务与重点，以学定教。4.赏析品读，体验感悟学习目标：品读、赏析字里行间蕴含的思想感情，体会字、词、句、段中的意趣，揣摩写作方法。操作要领：在解决主要问题的过程中披文入情，赏析赏读，读中悟法。在老师巧妙引导下，学生自能赏读触动心灵的语句，品味文章所蕴含的情感，表达出自己独特的阅读感受，揣摩写作方法。同时生生自主补充、评价他人的阅读体验，在思维碰撞中产生智慧的火花。教师及时捕捉课堂中的有效生成，回应组内反馈的问题。5.内化吸收，写作表达学习目标：让学生运用本课学到的写作技巧，进行相关内容的小练笔，提升学生的写作能力。操作要领：根据本课的特点, 运用赏读赏析中学到的写作技巧或最受感动的地方,进行相关内容的小练笔，提升学生的写作能力。3.课后（拓展表达）6.拓展阅读，巩固延伸学习目标：丰厚学生的学习资源，拓展阅读的广度，使情感得以升华。操作要领：让学生交流搜集的与课文主题相关的文章或内容，拓展阅读空间。让学生运用赏读赏析中学到的写作方法和技巧，进行相关内容的小练笔，提升学生的写作能力。四、自能赏读策略教学应注意的事项1.预习要“实”督促激励语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。预习是课堂的“前奏曲”， 是学生自读自悟的学习过程，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。“明天咱们要学新课，同学们别忘了预习！”，每一位教师对这句话都不会感到陌生。这句看似简单的话到底包含了哪些信息,学生从这句话中能得到什么信息。比如:预习什么？怎么预习？预习到什么程度？能捕捉到信息的学生,就会做相应的预习工作;而相反的,捕捉不到信息的学生,则不会采取行动。以致于有的学生认为，布置预习作业可做可不做。而老师也造成了这样的错觉：布置了学生也不预习，就这样预习无用论由此产生。其实，究其原因错误不在学生身上，而是老师没有给学生具体的预习要求。所以，预习一定要给学生“拐棍”， 明确了具体要求，学生的预习就有方向、有重点，预习这项作业才有可实施性。因此，我们设计了“预习六步曲”预习卡， 让学生根据预习卡上的要求、文前导读、文后提示等完成预习任务，使学生的预习向深度、广度延伸。要夯实预习，还要充分发挥学习小组的检查督促作用，保证预习效果，尤其多帮助学习有困难的学生。老师多一些方法指导，多一些欣赏鼓励，多一些评价激励，如可以开展“新课文朗读赛“、”提问擂台赛“；评选“预习之星”、“自能赏析之星”、“优秀小组长”、“优秀学习小组”等手段激励学生，持续学生对预习的兴趣和热情，让自能预习成为学生学习语文的需要。（二）切入要“准”以学定教爱因斯坦说得好：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。从某种意义上来说，学习过程就是不断提出问题、不断解决问题的过程。孩子们依然没有解决的、共性的问题，往往就是文章的切入点。以预习中发现的问题为切入点设计教学，便是选择了难点的突破口，给了学生一个支点，让学生能借此举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。例如，在学习狼牙山五壮士一课时，学生提出的问题有许多：但有几个小组都提到这样一个问题：题目为什么叫“狼牙山五壮士”而不叫“狼牙山五战士”？于是，我就把这一问题作为学习课文的切入点，让孩子们走进课文，从具体的语句感受五位战士作战时的英勇。如从“为了让部队和群众更安全，他们没有去追赶部队，而是毅然向 棋盘陀这一绝路走去“中体会五位战士的豪迈；从”视死如归英勇跳崖中体会五战士的悲壮“。读着，品着，学生自然而然地就明白了“五战士”和“五壮士”的区别。这样，既让学生体会到预习带来的乐趣和成功的享受，又能督促学生在深入研讨的基础上拓展和延伸。（三）读文要“赏”精彩纷呈语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受”。其实这就是一个赏读的过程。“赏读”突出学生的主体阅读地位，强调把阅读的权利交给学生，而不是教师规定学生该怎么读。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自己的真正思想：“我以为”、“我能不能这样说”、“我想这么读”、“我补充”、“我不同意”。只有有了丰富多彩的“我”，课堂才是学生的，学生在对话与体验中同品共享，个性与共性共同张扬。当然，教师也不能无原则肯定，要在尊重个人体验、答案多彩的基础上求“准”度。赏读的过程中，教师要及时捕捉课堂中的生成，利用好有效生成，引领学生在琅琅的读书声中，在愉悦和谐的氛围中，走进文本深处，品读、赏析字里行间蕴含的思想感情，体会字、词、句、段中的意趣，解决预习中的问题。赏读是学生真正地自主阅读，赏读充满了智慧，流淌着真情，彰显出生命的光彩！（四）资源要“拓”快乐共享教科书只是各种书籍中非常小的部分，一篇课文只是一个例子，只是大语文教学中的一个点，课堂也仅仅是一角小小的天空。老师要有“大语文观”，引导学生品尝读书的乐趣，让孩子们阅读的天空更广阔。每学完一组课文，一定让学生大量搜集阅读与本组课文主题相同或相关的文章，以此丰厚学生的学习资源，拓展阅读的广度，使情感得以升华。同主题的文章一定要拓展，但不要总是让学生自由读，老师可适时组织“交流会”、“故事会”、“展示会”等活动，调动学生阅读的积极性。以五年级下册第一单元为例，这一组文章都是描写西部的，所以学生们搜集了七月的天山、雅鲁藏布大峡谷、天鹅湖等描写西部的文章进行阅读，并在“走进西部”阅读交流会上交流展示，实现资源共享。行走在课改的路上，我们欣然发现，只要我们心中有学生，珍视学生的独特感受、体验和理解，为学生搭建一个自我发展的舞台，让学生感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜，语文课堂就一定会涌动生命的活力。（设计者:临沂第七实验小学 刘学霞 徐敏）自能赏读策略课型案例自能赏析品读，感悟战象之美 最后一头战象教学设计（人教版小学语文六年级上册）【教材简析】这是一篇感人至深、发人深省的悲壮动物小说。课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”四个感人的片断；运用细腻生动的语言，深情地勾勒出战象嘎羧的神态、动作，其生命历程最后的辉煌和庄严跃然纸上。【设计理念】根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，引导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容，理清思路的基础上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和段落，品读文本，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感、感悟嘎羧高尚的“人性美”，揣摩作者是怎样把动物写真实、写具体的表达方法。【教学目标】 1.会写11个生字。正确读写并理解“凝重、华贵、英武、焦躁不安、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语的意思。2.学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容，并能复述课文。3.有感情地朗读课文，能够感悟战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，体会人们与战象以及战象与战友之间的深厚感情。4.通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。【教学重难点】1.训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容，并能用自己的话复述课文。2.通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。3.通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。【教学准备】1.教师准备相关的课件。2.学生搜集人与大象的故事，了解大象的特点；搜集关于战象的历史资料和相关情况。【教学时间】23课时【教学流程】课前夯实预习，自主探索让学生根据预习卡上的“预习六步曲”及单元导读、文后提示等，自读自悟，掌握基础知识，初步感知课文；同时让学生初步感悟课文语言文字，标出最能触动心灵的字词句段，写出批注，并根据课后提示2、3作初步的探讨。“凡事预则立，不预则废”，高效的预习是高效课堂的基础。教会学生思考，激发学生内在学习动机，引导他们主动探求新知，促使其从“学会”到“会学”的转变。课中一、情景展示，激情导入1.板书“战象”，根据课前搜集的资料，谁来说说战象和常见的大象有什么不同呢？生交流战象资料，教师适时播放战象视频（图片）及相关知识。（战象：古代战争史上的特种部队象军，在战争中发挥着类似现代武器坦克的作用。经过训练的战象，冲锋陷阵，勇猛无敌，破城门，毁营垒，折武器，踏敌军，陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。）2.看完这段录像，你有什么感受？（战象非常勇敢、勇猛、英勇、坚强）今天我们就来学习沈石溪的最后一头战象，看这又是一头怎样的战象？教学伊始，教师通过多媒体展示战象战争中的勇猛表现这一情景，激起学生的情感波澜，为下文体会战象之美奠定了基础。二、小组交流，互帮互学1.交流搜集的作者资料。（沈石溪，原名沈一鸣，中国作家协会会员，被誉为“中国动物小说大王”，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。其作品主要有圣火、第七条猎狗、一只猎雕的遭遇、斑羚飞渡等。）2.交流预习中的收获和困惑。（ 根据“预习六步曲”中的前五步进行。）课堂上教师充分调动学生已有的知识经验，让他们自主地与文本碰撞、生生交流，引爆思维的火花，激活学生潜在的学习动机。3.小组合作进一步学习文本，解决个人提出的问题，填写好小组问题反馈表。小组问题反馈表已解决的问题未解决的问题小组认为“牵一发而动全身的”问题预设问题：A.为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？B.嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？C.嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍？D.嘎羧为什么要去打洛江江畔？E.嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈？ F.题目为什么叫最后一头战象？(以上问题很显然C是中心问题，解决了这个问题，其他问题也会迎刃而解，教师可引导学生围绕此问题展开教学。)教学设计之前教师应充分考虑到学生已有知识和现有困难，充分了解学生的学习特点，尊重学生的个性差异，从而“以学定教”。本环节中教师通过小组问题预习反馈表及时了解学情，把握学生的兴趣关注点，筛选出共性有价值的问题作为学习课文的切入点。三、多维互动，交流展示1.学生简介作者及写作背景，教师适时补充。2.用自己的话复述课文，并正确概括文章的主要内容。3.快速浏览课文，用小标题的形式写出嘎羧临死前所做的事，从而理清文章的思路。（讨论交流后板书：英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。）四、赏析品读，体验感悟1.同学们，经过课前预习、课上交流展示，相信你对嘎羧又有了新的认识，现在请默读课文，看看文中的哪些描写再一次感动了你，画出相关语句，并写出自己的新感受。2.生交流汇报，根据汇报，师适时引导、出示相关语句。 如学生汇报到“重披象鞍”这部分，教师可重点处理以下内容。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。真没有想到，一件象鞍竟然使焦躁不安的嘎羧顿时安静下来！让我们看看课文，嘎羧和象鞍分别了多久？（26年）26年，漫长而又短暂的26年呀！再次相见，文中用了一个词语，那就是（久别重逢）让嘎羧念念不忘的这位老朋友是什么样子的呢？课文中哪段向我们作了介绍？（ 第九自然段）默读这一段，让我们和嘎羧一起会会这位老朋友吧。“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”老朋友就在眼前，嘎羧看到了什么？又闻到了什么？想象这样的情境，该怎样读？自己试读。此时的嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，此刻它在想什么？（想到了当年的战友，想到了当年的战争生活）从中你体会到了什么？（嘎羧对象鞍的深厚感情，对战友的怀念）26年前的那次战斗使嘎羧成为了（最后一头战象），26年里它无时无刻不在怀念过去，思念它的战友。此刻它睹物伤情，仿佛又回到了过去的峥嵘岁月。现在我们已经走进了嘎羧的内心,体会到了它丰富的情感,作者运用了什么样的写作方法让我们读懂了嘎羧?（“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”等词语对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇战象积淀于心中的深沉情感，让我们深刻地感受到嘎羧内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！） 教学语言训练与情感濡染相互交融，在扎实语言训练的同时引导学生的情感与文字一起跳动，学生从文字中见情感、见思想，而充满情感的朗读感悟，又促使学生更加深刻地理解了文字。3.“凭吊战场”可重点处理以下内容它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形的礁石上亲了又亲发出震耳欲聋的吼叫。这段话表达出了它内心怎样的情感？你能读出来吗?试着读。此时嘎羧“久久凝望”,它仿佛看到了什么？ (它仿佛看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里)想象着这样的画面,这句话又该怎样读?从“亲了又亲”你体会到了什么？（也许这儿是嘎羧奋力杀敌的地方，也许是失去亲密战友的伤心地）标点也是无声的语言, “欧”后面的破折号有什么作用?(声音的延长)就让我们一起读出这种震耳欲聋的吼叫此时嘎羧内心的情感又是怎样的？它伫立在昔日的战场，它发出了这样的声音播放嘎羧吼叫的声音。从这吼叫声里，你听出了什么？（“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们）它一定忘不了这样的场景，读士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。想象这样的场景，第二句怎么读？（配乐读）此时的嘎羧已经完全不是原来的样子了，原来是 （它显得很衰老它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼）而此时就是这样一头老象，重回到了战场，却发生了这样大的变化，读（这时，它身体膨胀跳出水面。）这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这真是一位让人满怀敬仰的英雄！一位让人饮泪歌颂的英雄！让我们饱含深情一起读这段话。（配乐读）“阅读是学生个性化行为”，阅读教学中，教师可巧妙引导学生运用自己的智慧，放达自己的想象，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去创在这一过程中也是学生向文本开放自己的过程，学生的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升。课文学到这儿你明白“嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍、去打洛江江畔”了吧？（嘎羧自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，怀念自己的战友。此处回应问题C、D。）4. 此时，你能用一个词语描绘你心目中的英雄嘎羧的形象吗？用句型：这是一头 的战象。（预设：战功显赫、浑身是伤、英武豪迈、威风凛凛、为国捐躯、为保卫国家而牺牲、视死如归）是啊，这是一头曾经历过战火的洗礼，经历过生死的考验，有着勇猛杀敌、战功赫赫的辉煌与荣光，有着英勇负伤，失去战友的痛伤和哀伤的战象。正是因为它是这样一头战象，所以村民们从不 (叫它搬运东西)，还要由波农丁 (饲养)渡过了自由自在的 （晚年岁月）。听到它要走的消息，男女老少为它送行，而嘎羧对人们也是那么的依依不舍。（此处回应预设问题ABE）5.“庄严归去”可略处理。可处理一下此句：“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。“嘎羧又是一头视死如归的战象。有谁能如此坦然地面对死亡？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那“睁得老大”、“凝望着天空”的眼睛，让人揣想：它在告诉我们历史不能忘怀吗？它在期盼和平吗嘎羧走了。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头战象的善良与忠诚！它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品味，值得我们深深思索啊（此处回应预设的问题F）课件出示：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感沈石溪 嘎羧高尚的“人性美”在学生反复的诵读中感悟，产生出形象感，达到了叶燮所说的“呈于象，感于目，会于心” 的效果。五、内化吸收，写作表达教师出示三个写作要求，学生选择一个进行练笔，然后集体交流。A学完课文，你肯定心潮澎湃，你想用怎样的语言赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。B嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。C本文是一篇感人至深，发人深省的悲壮动物小说，读后你肯定有很多的话要说，请联系你的生活实际写一篇读后感，题目自定。创设表达的对象，提供一个学生可选择的习作空间，减少对学生的写作的束缚，让学生“情动而辞发”，鼓励自由表达和有创意表达。六、拓展共享，情感升华 根据课前搜集的有关动物故事，召开阅读交流会，实行资源共享，升华情感。 （设计者:临沂第七实验小学 徐 敏 ）自能赏读策略课型案例跨越百年的美丽教学实录（人教版小学语文六年级下册）【教学要求】1.感受居里夫人献身科学的精神和淡泊名利的高尚品质2.培养学生理解、感悟语言文字的能力。3.有感情地朗读全文。4.对有价值、有意义的人生有个初步的认识。【教学重点难点】感受居里夫人的理性美，有感情地读文。【教学流程】一、直接导入师：（板书课题：18、跨越百年的美丽），大家看课题的题眼是什么?(美丽)再读课题，重读美丽。二、讨论交流师：大家课前已经预习了课文，如果让你用一个词语评价居里夫人，你想用哪个词语？你愿意把它写在黑板上吗？（学生上黑板板书）谁能把这些词语大声读出来？教师指导学生进行词语分类，把大致相同的放在一类，大致分为四类：坚定刚毅；献身科学；淡泊名利；生活品质。师：你的理由是什么？你可以结合课文内容来谈，也可以用你所搜集的资料来证明，有理有据，以理服人。相同话题的学生以小组为单位，自定小组长，相互讨论交流。 三、展示汇报师：我把课堂的舞台交给你们。我有两个要求：1.汇报以小组为单位，大胆发表自己的意见，组员可以补充。2.其它同学要认真倾听，把你认为重要的内容随手记在课本上，如果你想为他们补充，可以自由站起来发言，当然，有疑惑，可以大胆提问。 A组：淡泊名利生1：我们组之所以用“淡泊名利”来评价居里夫人，是因为课文第五自然段“她一生共获得了10项奖金当玩具”。我这里有一份资料显示：有一次，她的朋友到她家里做客，发现她的女儿正在玩英国皇家学会刚颁发给她的金质奖章，就问居里夫人，她说：“我想让孩子们知道荣誉就像玩具而已，只能玩玩而已，绝不能把它看得太重，否则就将一事无成。从这里我们看出她淡泊名利。”生2：我来补充。她得了那么多奖金，她完全可以享受，但她却把奖金捐给科研事业，我觉得淡泊名利是人生的最高境界，这也是居里夫人最美的地方。生3:课文第6段，爱因斯坦也高度赞扬了居里夫人是唯一没有被盛名宠坏的人。 B组：献身科学生1：我们组之所以用“献身科学”来评价居里夫人，是因为课文第四段“在工作卓有成效的同时浑身乏力。”居里夫人年轻美貌，但她为了科学事业，她甘愿牺牲自己的美貌，不在乎自己容颜的消退，太伟大了！ 生2：我来补充，千百年来，漂亮就是一个女人最大的资本，最大的荣耀，只要有了这些，就可以别无所求了。可居里夫人去不在乎，从课文第3段“玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上，双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”也可以看出。 生3：我还要补充。居里夫人还患有胆病，肾病，眼病，肺病，恶性贫血症，而且，最后死于白血病。大家知道，镭和钋是一种剧毒物质，她把她的一生都献给了她所挚爱的科学事业。生4：居里夫人发现了镭，让镭为人们造福，救活了很多人的生命，但最后，却死于她所发现的镭，这种献身科学的精神太美丽了。 C组：坚强刚毅生1：小组长：我们组之所以用“坚强刚毅”来评价居里夫人，是因为第三段“为了提炼纯净的镭，矿渣。”从“可能”这个词语，我体会到她有可能成功，也可能失败，如果失败了，就前功尽弃了。而且，她每次要把20千克的矿渣放进一个大锅里，一连几个小时还要用一根大铁棒不停地搅拌，还要忍受刺鼻的气味和毒气的侵蚀。他们进行了几万次的提炼，几万次的溶解，几万次的沉淀，几万次的分析，那个废弃的破棚子还曾经时停放尸体的破棚子，我觉得在这种条件下，从事研究工作，没有远大的目标和坚定的信念是无法坚持下来的。 师：我来插一句。（出示课件）从“一锅一锅”“烟熏火燎”，你体会到了什么？生:2：这个工作很枯燥、乏味。生3：我们要是在烟熏火燎中，觉得很难受，喘不上气，还要咳嗽。师：一天可能一锅，也可能两锅，还要经过春天，夏天，秋天，冬天，这里夏天燥热得像一间烤炉，冬天却冷得可以结冰，就这样，一干就是三年零九个月，你有什么想说的吗？生4：居里夫人对坚定刚毅，有执着的追求。师：那就读出这份坚持，这份艰辛，这份敬佩。 （学生有感情地朗读）可否删去？生5：我来补充。第三段“经过三年零九个月，他们的镭。”,大家知道0、1克镭是多少吗？大家猜猜？请关注一下你们圆珠笔的笔尖，这0、1克的镭比我们的圆珠笔的笔尖还要小，从8吨的矿渣中提炼出了0、1克的镭，是多么不容易呀！三年零九个月，更体现了她持之以恒的精神。 （学生有感情地朗读）生6：我觉得居里夫人还是一个秀外慧中的人。秀是“美貌”。慧是“智慧”。她美丽端庄，从课文的第二自然段可以看出。而第四自然段“她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。”更可以体现她伟大的人格。生7：“玛丽居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。”在居里夫人眼中，人生的意义就是为科学做贡献，为人类做贡献。生8：正是由于居里夫人的牺牲精神，她取得了别人无法取得的成就。第四自然段最后一句揭示了居里夫人从懵懂到渊博的过程，概括了她一生的奋斗艰辛与不朽的功绩。生9：我来补充，居里夫人从一个漂亮的小姑娘成长为一个端庄坚毅的女学者，因为她开创了放射学这门新学科，所以人们说她变成了科学教科书里的新名词“放射线”；因为她提炼镭，做出了巨大的贡献，后来，人们用她的名字作为放射线强度的单位，所以人们说她变成了物理学的一个新的计量单位“居里”；因为她在科学的道路上不断探索，所以人们说她变成一条条科学定律；因为她终生献身科学，所以人们说变成了科学史上一块永远的里程碑。生10：一个女科学家在不到10年的时间里，两次在两个不同的科学领域，站在了世界科学的最高领奖台上，这在世界科学史上是独一无二的事。D:生活品质 生1：我之所用“教女有方”评价居里夫人，是因为我这里有一份资料：居里夫人培养成才的一对后辈也相继获得诺贝尔奖：她有两个出众的女儿，大女儿伊蕾娜和其丈夫约里奥获得了1937年的诺贝尔物理奖。二女儿艾芙是著名的音乐家和传记作家，著有居里夫人传，其丈夫曾以联合国儿童基金组织总干事的身份荣获1956年诺贝尔和平奖。生2：我之所用“不忘恩师”评价居里夫人，是因为我这里有一个小故事：1932年5月，华沙镭研究所建成，居里夫人回到祖国参加落成典礼。许多著名人物都簇拥在她的周围。典礼将要开始的时候，居里夫人忽然从主席台