浙江省杭州市西湖区教师进修学校八年级英语上册《Unit 11 Could you please clean your room Period 1》导学案（听说课型） 人教新目标版.doc

could you please clean your room?period 1 (section a 1a1c) 听说课型课标依据1（2011版）： p41课程资源开发与利用建议 合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，如音响资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、网络资源、报纸杂志以及图书馆、班级、学校教学设施和教学环境创设等等。此外，课程资源还包括人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源。他们的生活经历、情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。合理开发、积极利用和有效管理各种课程资源是提高教学质量的重要基础。学习目标words: chore, dish，sweep, trash, fold教材依据：八上p106 unit 11词汇表phrases: do the dishes, take out, make ones bed, living room教材依据：八上p106 unit 11词汇表sentences: -could you please sweep the floor? -yes, sure. / certainly/of course/no problem/ ok/with pleasure -could you please do the dishes? -sorry, i cant. i have to do my homework.教材依据：八上p651c和p66 grammar focus【重点难点】重点：how to make polite requests and give proper answers;难点：learn to be helpful and know how to be helpful.教材依据: 八上p65 language goals: make polite requests和p66 grammar focus【pre-study】课前自主学习课标依据1（2011版）：p27 4.活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外 p27 (三) 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 p282.l3-4在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用间接渗透等交流方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略【课前自主学习设计说明】课前自主学习环节设计围绕本课的重点和难点展开，为新授课的展开做充分准备和铺垫，主要任务设计分知识和能力两大类，分层次，有梯度，关注基础的同时，引发学生对新授课学习难点的思考和探究。学生通过预学提升自学和思维能力。1. 词汇学习和拓展。以旧带新：请根据已学单词发音推出划线新单词发音。chairchoosechicken / t/ morebeforeexplore /: / do the chore / /traintraffic /t/ caphat / fishdish / take out the trash / /saucecause /:/ drinkdress /dr/ littlehis /i/ do the laundry / /课标依据1（2011版）： p19,五级语音4.根据读音规则和音标拼读单词。p27 (三) 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 p282.l3-4在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用间接渗透等交流方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略 p263.鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语教材分析：2. 预习任务1：词汇学习和拓展。【设计说明】：拼读填缺词预习任务，让学生在自主学习任务中，通过对学生（以旧带新拼读）方法的的指导，让学习方法变成学生良好的学习习惯。也可以具体地告知学生预习具体单词的拼读、跟磁带听读次数等。以上这个环节的设计主要基于学生学习能力的培养。通过对学生的学习方法进行指导，解决他们能通过预习解决的问题。百变词意：请根据例句语意，猜测sweep在不同句子中不同意思和词性（动词或名词）。1. im afraid some people forgot to sweep the floor because its so dirty! 词义_词性_2.in front of the house is a sweep of green lawn（草地）. 词义_词性_3.the flood （洪水）waters swept away everything in their path. 词义_词性_4.news of the lunar landing（登月） swept the country. 词义_词性_请写出3-5个一词多意其它词，并以其中一个为例，写出两个不同用法句子。_课标依据1（2011版）： p40三、教材编写建议(二)科学性原则教材应尽可能选择真实、地道和典型的语言素材，并保证重要语言内容有较高的复现率。 p40三、教材编写建议(二)科学性原则教材的编写要依据语言学习的规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。 教材分析：3. 学习生活杂事的英文短语。列一列：写出你所知道的生活杂事的英文短语（学会借助字典和网络哦！）。_ _ _ _ _ _ _ _ 课标依据1（2011版）：p27l3教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。p30（六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率p30（六）2.利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间教材分析：预习任务3：生活杂事:英文短语收集整理：【设计说明】：指导学生通过查阅字典，网络，让学生渐渐在自学环节中把学习策略和方法变成好的学习习惯，提升学习能力。两项预学任务的设计紧紧围绕新课内容展开，“形散而神不散”，为课堂学习做了充足的准备和铺垫。3: 学会用英语礼貌地向别人提出请求。想一想：（1）通过预习本课，知道怎么礼貌地向别人提出请求吗？ _ （2）你还知道其它哪些礼貌地向别人提出请求的英文表达?_ _ _ （3）对别人礼貌提出的请求，肯定回答有哪些表达方式？怎样委婉地拒绝？肯定回答： 委婉拒绝：_ _ _课标依据1（2011版）：p263.鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语p40三、教材编写建议(二)科学性原则教材的编写要依据语言学习的规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。教材的编排要体现循序渐进的原则教材内容的编排要遵循由易到难、从简单到复杂逐步过渡的原则教材分析：预习任务3：学会用英语礼貌地向别人提出请求：【设计说明】：预习任务设计中需要知识与能力并重，并能体现一定的层次性和不同的梯度。预习环节2：学会用英语礼貌地向别人提出请求，小任务（1）通过预习本课，知道怎么礼貌地向别人提出请求吗？，学生通过预习书上内容，可以较直接的完成此任务，即发现本单元重点语言句-could you please help me.?; 小任务（2）你还知道其它哪些礼貌地向别人提出请求的英文表达?，学生需要对此内容前面所学知识有系统的了解，甚至通过查阅网络，书籍等方式才能较好的完成此任务，此任务的设计具有层次性和梯度性。 小任务（3）对别人礼貌提出的请求，肯定回答有哪些表达方式？怎样委婉地拒绝？虽然是一个任务，也蕴含了分层理念，学习有难度的学生可以通过查阅书本，完成一部分，学习层次较好的学生则有更大的发挥空间，引发他们对此话题回答的多元思维，给予学生系统拓展空间。这样的预习任务设计，可以让各个层次的学生都能在预学环节获得相应层次和水平的收获，弱生够得“到”， 好生吃得“饱”。【while-study】课中合作学习p41三、教材编写建议(四)灵活性原则教材的编写应注意考虑城乡和地区差异，内容的编排和采用的教学方法应具有灵活性。在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，既要反映课程标准的要求，也要便于教师根据实际教学需要，对教材内容作适当的取舍和补充【课堂合作学习】英语课堂教学需要有语境主线，同时各环节中需要自然衔接（对教师语言素养要求提高），对符合英语作为一项交际语用功能的课堂教学，导学案不是课堂教学的主线和流程，并非所有的教学任务都需要在导学案上呈现，导学案活动任务的呈现因需选择，比如此项任务确实非常需要，而教材中并未有体现，ppt和板书也不能替代；同时，导学案上任务的呈现要有选择性、因时、因需导出。正因如此，课堂合作学习部分仅仅是本节课课堂教学的部分环节，而非全部。1. listening. first, listen and write down the missing words in the right blanks. then, find out what kind of chores do peter and his mother do? check(p) mom or peter.chorespeters motherpeter_ the dishes_ the floor_ the trash_ the bed_the clothes_ the living room课标依据（2011版）： p 29-(五) 结合实际教学需要，创造性地使用教材 p 29-(五)1.根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。 p 29-(五)2.根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动，比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目或, 从而满足学生的需求。教材分析：合作任务1. listening. 【设计说明】：本环节设计基于教材中1b听力任务，最大调整之处，在于教材中现有完整的动词短语结构“do the dishes”等，进行了设空。以上学案任务设计基于教材的调整，是听力任务基于学情进行有效调整的典范，此任务设计主要基于此两方面：一是动词短语是本课时的听力重点，二是基于学生学情需要。对于西湖区的大部分学校学生而言，基于预学基础上的听填缺词任务，非常符合他们的学情，如果仅仅是教材上的区分peters mother or peter,任务显得比较单薄，浅层。go for it教材中的很多听力任务设计面向全国很多学校，在难易度上很难适合各地市、各校的学生，同样西湖区的学校，城乡学校学情差异也很大。基于此，教师对听力任务的调整和重设有其存在的必然，比如，把听力任务中的match任务调整为补全对话任务等。另一方面，如果教材中的听力任务太难，可以调整为适合班级学生难度的任务。但一定要注意的是，听力任务的调整目的是为了提升效率，在使用中同时特别需要强调听力策略的引导，如本听力任务1中，listen for verbs.听后，改变传统的师生核对答案形式，学生以小组为单位核对答案，发现问题，然后进行组间提问和确认。在课堂教学各环节真正渗透小组合作理念和思想。2. group workwork in group of six to have a talk about what to do for your favorite volunteer program.group leader: we are going to help in , could you please sweep the floor?s1: yes, sure. group leader : , could you please clean the windows?s2: sorry, i cant. im not tall enough. please ask bob to do it. hes taller. group leader : ok. could you please for ?s3: all right. group leader : , youre good at singing, could you please sing a song for ? s4: certainly. group leader : , you can tell great stories, could you please tell stories for ? s5: no problem. with pleasure!课标依据（2011版）：p263.鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。p271. 活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。 p272.活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近生活中语言的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。 p273应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。 p43(四)开发与利用学生资源 学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应充分认识开发和利用学生资源的重要意义。通过创设开发的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激活学生已有的知识和经验，激发他们的想象力和创造力，引导学生参与到课程资源的开发中，促进课程实施中的资源生成。教材分析：合作任务2. work in group of six to have a talk about what to do for your favorite volunteer program.【设计说明】：本环节小组合作任务是本节课的核心小组合作任务，在“be helpful”情感主线引导下，学生通过之前的系列pair work等小组合作任务的开展，学习了 “chores”相关系列动词短语，感受了重点句型could you please help?的使用生活情境，并能对其作合适的肯定或否定回应。此环节小组活动的设计是基于此前提的具有真实意义的核心的小组合作任务。优点有：一是真正意义上的六人小组合作任务，初中英语课堂中两人或三人的活动比较好设计，需要五至六人参与的小组活动比较难设计但很有需要，特别是对六人小组团队的建设具有不可低估的作用；二是具有真实的合作需要，为了完成生活中真实情境所需，同时还具有情感教育和话题拓展的功能；三是小组合作任务的设计基于本节课的重点词汇、句型语用展开，不是为了活动二活动，而是紧紧围绕本节课语言点展开，赋予语言以运用的真实活动载体，学生通过此项小组合作任务，运用所学语言综合输出。3. complete the beautiful poem.work in group of six to complete the following poem. one “because” for one group member.be helpful girls or boys！be helpful girls or boys.be thankful for each thing we do to help others.because it will help us learn more and know more.because _because _because _because _because _because _so, next time when someone says to you “could you please help?please say more “sure, _, _ and _ if you are not too busy to!”课标依据（2011版）：p26 （二）注重语言实践，培养学生的语言运用能力本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。p271. 活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。 p272.活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知