利用情境激发学生的物理兴趣的论文.doc

利用情境激发学生的物理兴趣的论文 在新课程改革中利用物理实验、生活事例、多媒体技术等创设中学物理情境能更好地展现感性材料为学生学习提供大量的学习资源更重要的是由于课堂环境的变化有利于吸引学生的注意力激发学生的兴趣让学生积极、愉快、自主地学习 实践证明在物理课堂教学中用实验、生活实例及网络课程资源创设情境进行教学比起以往传统的教学模式具有其不可比拟的优点下面我就谈谈我的看法： 一、应用实验创设情境激发学生的兴趣 爱因斯坦说：兴趣是最好的教师教育家孔子也说：知之者不如好之者好之者不如乐之者这说明学生的学习兴趣对学习起着积极作用而物理实验给学生展现了一个具体、形象、直观的感性材料在初中物理教学中有许多新奇有趣的演示实验教师在教学过程中如果能够成功地设计和演示实验对于成功地创设物理情景激发学生的学习兴趣促进学生积极主动地学习具有非常重要的意义 例如我在讲“大气压强”内容时我通过演示覆杯实验马德堡半球实验及瓶口吞鸡蛋实验形象生动地展示了大气压强的存在特别是“瓶口吞鸡蛋实验”深深吸引了学生的注意力我点燃一张纸放入广口瓶中把一个剥了皮的鸡蛋放在瓶口鸡蛋缓缓地被吞入瓶中学生看了这个演示实验后觉得非常有趣很想知道这是为什么这就为学好“大气压强”的内容创设了一个佳境 又如我在讲“惯性”内容时演示了这样一个实验首先将一杯水放在讲台上用硬塑料片盖住杯口杯口的塑料片上放一个鸡蛋提示学生注意当用棒击打塑料片时会产生什么现象学生好奇的目光集中在鸡蛋上我举起木棒突然向塑料片打去啪的一声塑料片飞了出去鸡蛋却落入杯中学生看完实验后都感到非常震惊同时对即将学习的内容产生了极大的兴趣 这样通过创设实验情境制造出紧张、惊险的气氛学生的注意力被深深吸引住对观察的现象产生了极大兴趣从而激发学习动机积极正确的展开形象思维和逻辑思维 二、应用多媒体技术创设情境激发学生的兴趣 多媒体通过计算机集文字、图表、录音、动画等功能于一体它的直观性、交互性、智能型得到了充分体现作为初中物理教师要充分挖掘教材中的兴趣因素运用多媒体技术进行教学充分调动起学生的求知欲望和兴趣发挥学生的主体作用达到“寓教于乐”的目的多媒体技术辅助教学能使学生更形象地听取与教学相关的声音信息观看实验过程及原理从而产生学习的兴趣 例如我在讲解“势能与动能的相互转化”这一节内容时利用flash课件使学生听到水流声能感受到气势磅礴的长江、黄河所产生的巨大能量带动水轮机转动发电的情景使没见过大型水电站的学生也能认识水电站的运转过程通过这样的情境教学不但让学生形象地理解了势能和动能的相互转化的水力发电原理而且还让学生很好地感受到保护水资源的重要性可见多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等多种信息使课堂变得绚丽多彩大大优化了教学氛围使师生之间的信息交流环境变得丰富而生动将学生置于这样一个和谐的教学环境中学习兴趣将得到极大提高；使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性将得到进一步加强从而使学生的学习获得事半功倍的效果 三、利用历史故事、新闻等事实设计情境激发学生的兴趣 有许多新的发现在历史上有着特定的地位在科学发展中起过特定的作用科学家为此曾付出大量的、艰辛的劳动 例如大气压的存在浮力、万有引力定律的发现等这些事实与丰富多彩的历史背景相结合可以使物理教学更具有趣味性 又如在“阿基米德定律”展开之前首先以史料设计教学情境介绍“曹冲称象”这一有趣的史实并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度、排水量、船与石头重之间的特定联系由此为阿基米德定律教学展开奠定了情境基础 再如在讲解动能大小与什么因素有关时我利用多媒体课件展示了两则新闻作为情境激发学生学习物理的兴趣（新民晚报报导）一铁路工人“中弹”昏倒：1990年6月10日沈阳开往上海的195次列车经过上海分局管辖的沪宁线103区段时突然从列车左翼车窗飞出一只馒头不偏不倚正好打在当班的上海铁路分局苏州工务段职工的鼻梁上当场将其击昏（扬子晚报）火车吻肥猪吻死一大片：1990年10月6日南京郊区一辆运载“生猪”的拖拉机在横穿火车的轨道时突然抛锚熄火正好北边驶来一辆列车火车司机发现情况后紧急刹车驶到拖拉机前面速度已经很慢但还是撞向了拖拉机拖拉机司机侥幸逃命但生猪却被“吻死一大片”拖拉机也被撞得支离破碎学生看了这两则报导感到十分震惊心中产生了很大疑问这样就激发了学生学习的强烈的动机迫切想知道原因这时我再引入影响动能大小的因素是：速度和质量前者的质量虽然小但速度很大所以动能很大；后者的速度虽然小但质量很大所以动能很大所以才产生了这样大的威力 四、运用问题、生活实例设计情境激发学生的兴趣 学起于思思源于疑创设问题情境就是在教学过程中教师要有目的、有计划、有层次地精心设计、提出与教学内容有关的问题激发学生的求知热情把学生引入一种与问题有关的情境中当一个人感到需要弄清、为什么、办时他就把自己的思维发动起来了因此在物理教学过程中教师要有意识地去制造矛盾提出疑问创设教学情境 例如“浮力”内容教学来自于生活中的经验往往成为学生的思维障碍学生常常误以为浮力跟物体的质量、密度有关跟物体浸入液体中的深度有关沉入水底的物体不受浮力等为了使学生建立正确的概念我在教学过程中设计的疑问是：用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中要求学生观察弹簧秤示数并提问：这说明了什么用弹簧秤挂起铁块慢慢地浸入水中让学生观察弹簧秤示数变化待铁块全部浸入再置于不同深度提问：观察到什么换用煤油或酒精重做上面的实验让学生观察并回答液体密度不同弹簧秤示数有何不同这些问题源于生活但又往往被人们熟视无睹或与常规生活经验相桲这就更使即将展开的教学笼罩上一层趣味的“灵光” 又如在讲授“压强”内容时我设计了这样的问题：你挑担子时喜欢用木棍还是扁担喜欢坐板凳还是软沙发学生都回答喜欢后者我又问这是为什么呢（学生：这样舒服）这样为什么会感觉舒服接着我引导学生探究压强跟受力面积的关系从而得出：压力一定时受力面积越大压强越小这样的问题学生往往知其然不知其所以然正因为许多学生缺乏深入探究的心理需求只满足于知道做所以教师应该引导学生多问几个为什么引导学生探究使