小学语文论文：在继承和发展中提高语文阅读教学效率.doc

在继承和发展中提高语文阅读教学效率课改以来，语文课程改革学取得重要进展有目共睹，种种问题也相伴而生。有专家说语文教学患了“多动症”，得了“浮躁病”。反思目前的小语教学，出现这样那样的问题，其实就是没有在教学中准确体现工具性与人文性和谐统一，语文素养的天平偏向人文素养，忽视了语文的工具性。比如阅读教学，由以往的串讲串问，到过份强调个人感悟；由以往繁琐的内容分析，到就人文内涵进行无休止的清谈。我以为，以往的阅读教学进行繁琐的内容分析或进行机械、重复的单项训练，忽视语文课程的人文性是不对的；如今一些阅读教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养也是值得商榷的。一种倾向往往掩盖另一种倾向。可以说课改以来我们的语文课堂发生了很大的变化，但在这看似热闹的背后难以改变的却仍是语文教学的高耗低效。针对这种情况在2004年苏教版教材主编张庆老师在徐州提出“倡简、务本、求实、有度”的八字方针，仔细体会，这八个字核心就是提高效率。那怎样才能提高阅读教学的效率呢？我们不妨到传统的语文教学经验中去找一找。一、培养学生良好语文学习习惯，提高语文学习效率在我们传统的语文教学中，对于习惯的培养十分重视。叶圣陶先生说：“教育是什么？单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”语文课程标准在“总目标”中也提出了“养成语文学习的自信心和良好的习惯”的要求，并在“教学建议”中再一次重申了“注重培养学习自主学习的意识和习惯”的观点。可见良好学习习惯的养成对学习语文是何等的重要。现在我们所使用的苏教版教材就继承了这一优秀的传统，它依据学生的年龄特征、认知特征，把培养学习语文的好习惯作为一项重要的内容编入教材首页，并形成一套自成体系的序列，体现了以人为本、以服务学生终身发展的教育理念。因此我们在教学中要充分利用这个优势，指导学生明确要求、有序观察，展开讨论，弄清图意、教给方法，养成习惯。那良好的语文习惯包括哪些呢？我们不妨来梳理一下一至六年级的教材：一年级安排了：保持正确的读写姿势 ；爱惜学习用品；专心倾听；认真写铅笔字。二年级安排了：勤于朗读背诵；乐于课外阅读；勤查字典；主动识字三年级安排了：主动预习和复习；认真完成作业；认真写钢笔字；认真写毛笔字。四年级安排了：读书有选择；留心观察周围的事物；坚持写日记；爱护图书。五年级安排了：读书做笔记；随时使用工具书；自主批改作文；多种渠道学习语文。六年级安排了：勤于收集资料；不懂就问；读万卷书行万里路；在实践中运用。当然习惯的养成并非一节课所能完成，而是需要我们在平时的学习中不断强化。真如叶老所说：“习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来各方面都养成习惯，而且全是好习惯就差不多了。”这就说明养成习惯要从点滴抓起，日积月累，方达目的。而用魏书生老师的话说，就是“多次慢动，逐渐加速”，因此我们在教学过程中，不能急于形成，要善于创设情景，明确要求，引导学生规范自己的行为，扎扎实实地培养良好的语文习惯，针对学生模仿性强的特点，我们可采用多种示范方式，如教师示范，树立学生榜样，挂图示范，用于训练外显性行为操作，提供模仿的范例。而好习惯一旦养成也就意味着我们阅读教学的效率就会相应得到提高，语文教学也就会取得事半功倍的教学效果。二、在语文教学过程中强化语言揣摩，提高语文教学效率我在一篇文章中读到过这样一段话：“20世纪语文教学研究的最大贡献，就是建立了一套语文知识体系，这一套知识体系经过几代人的努力，来之不易，轻易否定是不负责任的。问题的关键是应该用语文知识，而不是被语文知识所用。”现在应该做些实实在在的工作，看看到底哪些知识无益于语文教学，语文教学又迫切需要哪些知识，而不是轻率地否定语文知识。王尚文先生也在其“语文意识”：语文教学的阶梯指出：“语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。”课改初期，在提出弘扬人文性之后，容易不自觉地松开语文的僵绳，甚至偏离语文的轨道。我们时刻不要忘记 “正确理解和运用祖国语言文字”是语文课程的根本宗旨；发展语言、发展思维，特别是培养全面综合的语文能力（陆俭明教授认为应体现在语言理解、语言表达和实际的语文纠错能力三个方面），是语文课程独当其任的任。如果没有标点的知识、词语的知识、句子的知识，师生之间的对话便没有必要的中介，只剩下某个标点用得好，某个词语用得妙，某个句子真绝，悟者已然领悟，懵者依旧糊涂，教者缺少抓手，学生无所适从。因此在我们的语文教学中有必要强化语言的揣摩，以此来提高我们语文教学的效率。（一）用趣味性的语言或多彩的语言故事激发学生揣摩语言的兴趣有教育家指出：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣在教学活动中起着重要作用。教师应运用趣味性语言，调动学生的学习兴趣，创设宽松和谐的学习情境，而教师口语不仅有特定的对象，而且还有特定的语言和内容，这就需要教师以语言为手段动之以情、晓之以理来感染学生，拔动学生的心弦。著名作家曹禺曾这样说：“要爱语言，要着迷，语言的妙境才能领会得到；之后，才能谈到学着掌握语言，学着使笔下生花，创造同样真实、生动、迷人的语言境界。”是啊，当我们的学生对语言产生了浓厚的兴趣并喜爱上它时，便会涌起学习语言、掌握语言的力量，而这对提高学习效率自然有着非常重要的意义。为了达到这一目的，教学中，我们可经常有意识的用一些富于趣味性的语言去感染他们，用多姿多彩、丰富有趣的语言故事去带动他们，让他们在玩中体味语言文字的妙处。比如：标点不同意思也就不同的：下雨天留客天留人不留；再如有趣的语言易位：江西、湖南、四川三省的人爱吃辣椒，一个地方比一个地方厉害，所以人们就说：“江西人不怕辣，湖南人辣不怕，四川人怕不辣。”在以上的话中，三个字的位置互换后，意思就发生了微妙的变化，多么巧妙。我国现代著名学者闻一多有一段名言，表白了自己与众不同的思想。他说：“人家说了再做，我是做了再说；人家说了不一定做，我是做了不一定说。”“说”与“做”，这两个字易位马上反映了两种截然不同的态度，让人回味无穷。这些丰富有趣的语言本身就是激发学生热爱祖国语言的好例子，它让学生在不知不觉中体味到了我国语言文我们应积极的、有计划的开展诸如“妙语连珠”、“成语接龙”“美文诵读”一类的活动，让学生在玩耍中培养兴趣，在玩耍中学习语言，从而爱上我们的语文学习。（二）充分利用文本的范例对学生进行有效语言的揣摩与训练现有教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而来的，是文质兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知识面又相当广泛，语言具有典范性。因此我们的教材就是一个可供学生学习语文的好范例。教学中我们在引导学生理解课文内容的同时，也可以深入钻研课文语言，对其中某些语段词句作赏析，这样不但能加深对课文思想内容的理解，而且能体味祖国语言的丰富表达功效。例如六年级的聂将军和日本小姑娘，可引导学生品读聂将军悉心照料日本小姑娘的细节：两个日本孤女很快被送到了指挥部。聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。然后，又慈爱地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。这个女孩叫美穗子，她不会说中国话，只是不停地说：“妈妈死了，妈妈死了”聂将军见这孩子两眼流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：“这梨洗干净了，吃吧！”美穗子见聂将军和善可亲，便接过梨慢慢吃起来。开饭的时间到了，聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。这段语言文字中“抱起、马上找奶，慈爱地拉过、亲切地问，和蔼地说,一口一口地喂”，这些动作无一不刻画出了聂将军的和善可亲，再一次说明了将军对两个小女孩照料得细致，对孩子充满了仁爱。通过引导品读，这些简洁准确的词语便活画出了一个至仁至义的“活菩萨”形象，让人读后不由得肃然起敬。刘勰说：“情者文之经，辞者理之纬，经正而后纬成，理定而后辞畅。”语言文字是表情达意的载体，因此，教学中要善于引导学生披文入情、缘情悟理。反复品读，细心揣摩一些精妙的语句，才能悟到个中滋味。如在教学夹竹桃一课时，我就引导学生对文中的“袭”作了揣摩，对学生进行了语言的训练，课堂实录如下： 师：同学们，在这一小节里，有一个字用得特别好，你能体会到吗？生：“袭”字。师：把这个句子读出来生：“ 你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”师：从这个袭字，你感觉到这花香怎么样？生：感觉到这花香很浓。师：看来你注意到前面那个“浓浓烈烈”了，不错联系上下文想是一个办法。生：这个袭，说明香气来的面积很大，不是那种“一缕幽香”师：你能用类比的方法来理解，真是一个触类旁通的学生。师：还能从这个袭中感受到什么呢？生：师：这个袭能组什么词呢，生：袭击，偷袭。师：如果我明明白白的给你一下，叫偷袭吗生：不是生：这里的袭，说明作者没有料到，突然飘来一股很浓的香味。师：是啊，夹竹桃既不是最名贵的花，也不是最美丽的花，当然不为人所注意，这股浓香是来得突然，来得猛烈啊。生：我看过袭作为量词的有法，如“一袭长袍”，我感觉到这里的袭还有裹着人的意思，说明香气很浓，你走的时候，它会跟着你，一时散不去。师：你的知识面很广，思维独特，见解独到。细细品味，是有这样的意思，说明花香弥漫的范围广。师：同学们，老师通过查阅资料，发现夹竹桃的花，其实并没有像文中描写的那样香，它只是有着淡淡的清香，可这淡淡的香味，在季老看来为什么会这么香呢？生：（沉默了一会）生：因为季老他爱夹竹桃，所以，一点点清香，在季老心里也就变得浓浓烈烈了。生：我补充一点，还因为这是在夜里，周围很静，季老一个人看着夹竹桃，他是用心在静静的体会的。师：是啊，真是因为季老心中有花，所以即使是一缕缕清香，在季老看来也是那么浓烈。三、注重强化大量阅读积累，提高语文教学效率积累，对语文学习来说，是基本的方法，也是基本的素质。古语云：学富五车，才高八斗；胸有成竹，胸无点墨；讲的就是阅读积累。传统的语文教学，是很重视阅读积累的。三字经、百家姓、千字文等不管字识不识，意明不明，先跟着读，然后记住。记得教育在线的韩军老师曾说过“现代语文教育的总体思路是通过每学期对二三十篇文章的拆拆卸卸、由宏至微地解剖，从而达到让学生循例去自我生成语言、自我繁衍语言的目的。讲二三十篇是举一，学生生成、繁衍语言是反三这种总体思路，有一定成效，但成效不大” 其实，凡是教学语文的老师都知道，语言学习如果没有足够的数量作前提，很难获得质量和效率的，也就是我们通常所说的没有量变那来的质变。语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习，可以“举一”（如例题）“反三”（做习题），语言学习常常是“举三”而“反一”，“举十”而“反三”，“举多”而“胜少”。 因此，我们大家也都知道就语文学习而言，多读、广泛地读、读好书、读整本的书是成功的必须，是不必再说的真理。语文课程准现在的问题是在有限的40分钟之内，如何把“课外”的要求挤进来，在有指导的情况下，把这一项带有根本性质的工程抓好、抓实的问题。结合现今语文教学实际，我们现在唯一的出路就是要把精读让它真正地“精”起来，要把更大的时空留给孩子们，让他们在教师的引领下，多读些好书、好文章。我想：当这种局面真正出现的时候，我们的语文教学改革就一定能提高到一个新水平。这几个学期除课外时间，我每星期都拿出一节语文课作为固定的自由阅读课，要求学生阅读后要写好读书随笔，每星期教师抽查。在阅读课上除让学生到学校的图书馆去借书外，我还让学生互相借书，让每个学生家里的图书流动起来。另外为有效推进阅读，每学期我还组织开展读书月系列活动。这些活动有读书指导讲座、读书演讲会、读书故事会、诗歌朗诵会、读书