培养发散思维的教育教学论文.doc

培养发散思维的教育教学论文 一、开放课堂培养学生实践能力和自主探究能力 荷兰教育学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实现再创造也就是由学生把自己要学习的东西去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造而不是把现成的知识灌输给学生”教育不是替代、告诉而是引导、经历、体验和感悟因此我们应该让学生用感性的体验活动去认识理性的知识使教学活动成为学生自己的学习活动在数学活动中学习数学 一电线杆高AB=12米为稳住它要在杆顶A处和地面上距杆脚5米的C处牵一条拉线你能计算拉线的长(还不能)AB的长确定为什么(确定根据SAS)； 为了在一条河的两岸建一座桥必须测算两岸桥墩之间的距离AB在河的一边选测点C使ABC=90ACB=60量得BC=50米你能算出AB的长AB的长确定为什么这两个问题可使学生发现：直角三角形的三边有一种密切关系这种关系呢学生迫不及待地想知道结果探究欲很强 二、开放思维培养学生创新精神 开放思维是一个基点向多方位多角度幅射的过程人在形成思维习惯和能力的时候当接触到一个思考基点的时候马上就会联想到与之相关的多个角度多个方面并进行创新有了这个习惯和能力思考就有了多向性思维就活跃了起来思想就有了宽度就有了依托它是人具有高强能力的基础 (一)避免学生的“惰性思维” 求异思维是创新的灵魂数学是思维的体操而在实际教学中我们看到的常常是学生的“惰性思维”究其原因：不是学生不会思维而是教师掌握着学生的思维路线规定着思维方向教师处处为学生铺路、架桥这种教学不仅不能促进学生发展从某种意义上讲还扼制了学生的思维扼杀了他的创造力 (二)培养学生的发散思维 思维的发散性是指在研究数学问题时善于从不同的方向、不同的角度对问题进行思考并进行合理联想及时发现问题的特征、差异、隐含关系等从各种角度揭示知识间的内在联系全面理解问题学生思维的发散性体现在一题多解方面为学生思维的变通性架设桥梁消除原有定势思维的束缚在心理学和教学法的诸多专著中都一致认为“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一 三、开放教学内容创建多样化课堂 教材是教学活动的凭借是知识的载体只要我们不违背教材的基本原理教学的方法应该是仁者见仁智者见智教师应该让教材向学生靠近而不是把学生拉向教材；应该让教材向学生开放而不是把学生引向封闭我们要在充分了解学生的基础上灵活地、创造性地应用教材做到在运用中创新在创新中运用首先是课前开放教师可以预先向学生公布教学内容让学生通过查找资料、收集信息、预习新课对新授教学内容有充分的了解和准备这样在教学时可以让学生有备而来从而降低知识的坡度提高课堂40分钟的教学效率 另一方面也可以让学生带着问题、带上发现以更加饱满的学习热情以及强烈的自信心和探究欲望参与到本节课的学习中去例如教学人教版九年级(下)数学第二十八章“相似”这一节概念时教师在课前放手让学生自己去探究和实验先作大胆的猜想再列举事例、现象、图形；由学生概括它们的共同点然后再提炼出新概念的名称给“相似形、相似三角形、相似多边形”下定义设计了让学生由模糊走向精确的发展过程；其次在在课中出示CAI课件从而引发探究如同一张底片洗出的不同尺寸的照片中人物的形状改变了(出示图片)两个足球的形状相同(出示图片)它们的大小呢两张大小不一的中国其国土面积相同大家从刚才看到的图形中发现每一对图形中有什么特点呢下面我们通过观察找出形状相同的图形然后通过大家的充分讨论形成结论性的文字最后将同学们的论证结果板书在黑板上 整堂课教师主要作指导工作学生却由于亲身体验所得的直接经验在他们的头脑中形成了清晰的表象以具体生动的感性认识为基础掌握知识使他们对课堂内容记忆深刻而不用死记硬背其次是在课后开放也就是让学生把问题带出课堂、带到课外、带向生活以自己的发现来彰显自己的智慧 四、结语 总之新课标指导下的课堂已不再是教师表演台而是师生之间交流互动的场所这就要求教师及习最新的教育教学理念把握课改精神不断调整