基于MOOC的物理教学模式研究论文.doc

基于MOOC的物理教学模式研究论文 摘要:结合MOOC背景下大学物理教学现状分析了大学物理教学与MOOC相结合的必要性和可行性提出了基于MOOC的大学物理教学模式并应用于实践取得了良好效果 关键词:MOOC;大学物理;教学改革 在信息化背景下MOOC(慕课MassiveOpenOnlineCourse)的兴起不仅仅促进了在线课堂教学的进一步发展也给传统课堂教学带来了巨大影响引起了众多学者的广泛关注16MOOC能更有效地借助互联网的优势让更多的人随时随地得到学习的机会同时由于其课程设计的特点能有效地激起学习兴趣促进学习效率7但由于MOOC学习不具强制性且考试过程无法得到有效监督因此学习者学习的可持续性及学习成果的检验等方面备受质疑传统课堂教学以教师为主体以知识体系传授为目标有助于发挥教师的主导地位有利于系统地传授知识有利于及时解决学生遇到的问题有利于培养学生的情感、态度和价值观但传统教学强调单向知识的传输大部分学生总是被动地接受不利于充分地发挥个人的主观能动性不利于独立思考能力、科学质疑能力、创造能力与创新能力的培养 一MOOC背景下大学物理课程教学 物理学是研究物质的结构、性质、基本运动规律以及相互作用规律的实验科学学习大学物理知识不仅有助于了解自然规律的形成及其基本原理而且有助于思维能力的提升与发展因此大学物理是大学基础知识学习的重要组成部分对专业知识的学习也具有重要的促进作用以闽江学院为例根据全校各专业特点及对大学物理学习要求的不同大学物理课程为公共必修课分为A、B、C三类一学年课程有128学时或96学时(每学期16周)采用的教材为马文蔚主编的大学物理教程学习者涵盖全校所有理工科学生当前大学物理教学普遍还是采用传统的教学方式即:教师课堂讲授学生课后复习的模式这种模式虽然符合学生的学习习惯但存在很多问题:学生学习的主动性不强知识灌溉式传输造成学生学习的热情不高学习效果不显著从学生期末试卷错误率分析中可见:对于重点考察知识、概念理解的选择与填空题学生的错误率较高;对于已做过的实例计算稍作变化错误率同样较高;对于高中接触较少的知识如刚体转动、近代物理知识(量子力学及狭义相对论等内容)学生掌握的情况不容乐观学生对物理规律掌握得不够深刻对解决实际物理问题、解释物理现象的能力还有待提升应用知识进行创新的能力明显不强为切实提高学生学习大学物理的效率提升解决问题的能力必须对大学传统课堂教学进行改革在MOOC背景下大学物理课程教学能否借助MOOC模式?如何借鉴MOOC模式优势进行教学且能够保证课堂教学质量?如何有效、及时地改进课堂教学内容与方法提升学习效率?如何全面、科学、合理地评价学生学习效果?为提高教学质量保证人才培养这些问题都是我们必须解决的 二大学物理教学与MOOC相结合的可行性 大学物理教学与MOOC能否结合主要在于大学物理传统课堂教学能否借助MOOC模式借鉴MOOC特点同时又能发挥自身优势实现二者优势互补MOOC之所以发展迅猛除了信息技术的发展为其提供了可靠的技术保证外还因其具有独特性第一平台依靠的优越MOOC以网络平台为基础学习者人数、学习时间、学习资源等不受限制学习者可以根据自身需要反复学习同时教师可以利用信息技术统计学习者反复观看学习的内容更有针对性地讲解重难点第二课程设计的优势MOOC涵盖从听课学习、章节习题、课后反馈、专区讨论等完整教学模式而且每节课都控制在15分钟以内重点讲解某个知识点这样的课程设计有助于学习者集中精力学习从而提高学习效率第三教学交互的注重不同于以往精品课程、视频公共课等网络课程MOOC教学过程注重教与学的互动:学习者在每章节视频学习后必须回答问题才能继续学习;开辟讨论专区指出学习误区讲解学习盲点当然MOOC自身某些缺点是致命的:MOOC学习不具强制性自制力较差的学生无法得以有效监督其测验结果的科学性也无法验证;基于网络平台的教学教师无法及时得到信息反馈也无法用人格魅力去感染学生而这些问题恰恰是采用传统教学所具有的优势MOOC存在的这些致命不足决定了至少到目前为止MOOC不可能取代传统教学而从世界范围来看MOOC的发展确实没有起步阶段那么让人乐观:从MOOC兴起时被人们寄予“挑战传统教学模式”的期望发展到MOOC“元年”后一年纽约时报的评论“MOOC初步应用结果令人失望其教学效率依然不及大学课堂”尽管如此MOOC的优点却可以很好地弥补当前传统课堂教学的不足更好地促进教学相长将MOOC模式植入传统课堂教学中一方面对视频资源的合理利用可以缩短教师课堂上对基础知识的讲解时间便于教师对问题的引导;另一方面课堂教学设计的优化及师生的互动有利于教师转变教学观念有利于发挥学生的主观能动性 三基于MOOC的大学物理教学 采用传统课堂教学结合MOOC的优势特点我们可以构建基于MOOC的大学物理教学模式(图1所示)最大限度地发挥其各自特点:尽可能地利用优质资源科学优化课堂设计发挥传统课堂教学潜能从而提高教学效果提升个人能力实现人才培养1模式构建基于MOOC的大学物理教学模式从教师角色与学生角色两个维度出发涵盖了课前、课堂、课后等全方位的教学互动过程既要关注整体学生掌握知识的水平与能力又要关注学生个人发展的差异;既要注重学生个人探索精神与创新能力的培养又要注重发挥学生的团队合作精神;既要突出教师的主导作用及学生的主体地位又要注重师生交互、信息的反馈与收集因此在整个课程学习中以小组为学习单位利用竞争机制努力营造你追我赶的学习氛围促进主观能动性的发挥;课堂中问题的解决是在教师的引导下采用头脑风暴、小组互评等方法自主探究等方式进行;课后开辟专区学生在论坛专区中自由讨论发表意见同时解决其他小组学习中遇到的问题教师全程关注适时引导最后采用多元化测评体系以期全面、客观、科学地评价学生的学习水平值得注意的是在教与学过程中教师与学生的互动是全方位的信息反馈是多渠道的2课程实施以大学物理为例以5至7人为一个学习小组采用基于MOOC的大学物理教学模式(1)课前学习教师根据教学大纲要求明确课堂学习目标与学习内容制作15分钟以内的学习视频同时设置不同难易程度的问题供学生思考如对于学生比较熟悉的牛顿定律、动量守恒定律和能量守恒定律等方面的知识以能力考察较为全面的应用计算题为主相对陌生的如刚体转动、狭义相对论、量子力学等方面知识以考察概念理解的选择判断题及填空题为主学生学习完视频资料需要完成预习作业此过程基于网络技术平台实现(2)课堂学习教师强调重难点释疑学生普遍存在的误区以基于问题式的教学方式引导学生学生分享自己的学习成果解决其他小组学习过程中存在的问题以小组讨论的方式得出教师课堂所提出问题的答案教师的提问对象是随机的以防部分学生滥竽充数这也有利于学生全面参与课堂虽然还是面授但不同于传统说教教师除了在必要的重难点处及知识拓展处强调外还要注重全程引导及合理的课堂设计这也对教师综合素质提出了更高的要求(3)课后学习教师根据学生的学习情况汇总学生学习的盲点与误区总结典型并简明扼要地提醒要点;学生总结学习心得并关注其他小组的学习情况及问题疑点提出解决方案课后学习一般基于网络平台在必要时教师课后进行面授指导值得注意的是由于物理学课程的特殊性对于物理知识的理解与检验需通过必要的习题来巩固与强化因此日常作业与习题讲解必不可少但主要由学生相互探讨完成要注重学生学习成果的分享(4)评价方式基于MOOC的大学物理教学模式既要关注学生平时的学习效果又要考虑期末考试结果防止MOOC考核方式信度不高的弊端、改变传统课堂以期末成绩为主的较为单一的评价方式因此期末总评涵盖预习成果、课堂表现、章节小测、论坛发言、期末测验等几个部分全面考虑学生日常的参与情况(5)信息反馈畅通信息反馈渠道有助于教师及时了解学生的学习误区提高学习效率一方面教师要以学生日常测评结果为源头了解学生发误区;另一方面以问卷调查、论坛讨论等渠道收集信息3教学效果经过一学期的教学尝试我们对级数学专业的两个教学班(一个采用基于MOOC的大学物理教学模式称为A班另一个采用传统大学物理教学模式称为B班A、B班人数相近)进行对比结果发现在期末测试中在选择、填空与判断题上A班平均得分高于B班67分(总分55分)可见A班在知识理解、判断及知识扩展上要好于B班同时在计算题答题规范性、完整性及知识应用上同样好于B班根据课后问题调查发现在参与新模式学习的46名学生中对此教学方法感到非常满意的有7人较为满意的有11人满意的有25人满意率达到934%学生普遍反映课前视频学习对课堂参与讨论有很大帮助;在团队竞争学习模式中不仅获得了知识也获得了成就感与友谊 四结论 采用基于MOOC的大学物理教学模式只有注重将MOOC与传统课堂教学的优势互补才能实现优化的教学效果新模式下学习者一方面好奇于新模式的新颖性必然有较大的学习热情;另一方面新模式学习下学习者学习的成就感将近一步得到体现与满足;教师一方面需要做好课前视频的剪裁与编排及课堂引导;另一方面需要优化课堂设计将课堂知识片断化注重知识衔接同时新模式下师生更注重交互对教师教学的精力与能力提出更高的要求值得注意的是由于大学物理本身的课程特点习题是衡量学习者知识掌握程度的重要检验手段因此新模式下习题解决应贯穿于课前、课中与课后从新模式中我们还发现只有在教师的指导下学生的学习效率与学习质量才会更高而学生由“逃课”向“淘课”的转变过程中教师不会“下岗”但必须“转岗”即MOOC不会取代传统课堂但能给传统课堂带来极具借鉴意义的补充 参考文献 1章木林孙小军基于慕课的翻转课堂教学模式研究J现代教育技术25(8):8187 2门路王祖源何博MOOC本土化的可行性和关注点J现代教育技术25(1):5359 3陈小平MOOC的发展及对高校物理课程