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大专学前教育论文范文 随着人们对学前教育的重视度不断提高学前教育在我国教育体系中占有非常重要的地位下面是小编为大家整理的学前教育专科毕业论文范文供大家参考 学前教育是针对幼儿为对象开展的教育是幼儿成长的基础教育但是目前在农村中由于幼儿园课程建设不足制约了农村学前教育的发展出现这一情况的原因主要是由于农村学前教育机构不重视利用农村本体资源学前教育机构设置的课程较多游戏少且单一不利于农村幼儿的身心全面健康成长因此要把本土资源合理的运用于农村学前教育游戏开发中能够丰富学前教育游戏课程让幼儿在游戏中不断提升语言表达能力、计数能力以及思维能力 一、本土资源应用与农村学前教育游戏开发中的意义 本土资源从其含义上来讲是非常广泛的一种概念根据其字面的意思来看可以解释为从成长的土地上获取生产或者是生活资料的来源本文本土资源指的是开发农村的资源并运用于农村学前教育游戏当中从而创新本土教育特色解决农村学前教育落后的现状促进农村教育的顺利发展本土资源应用于农村学校教育游戏开发中具有非常重要的意义主要可以表现为以下几个方面：首先利用农村特有的资源、材料等能够解决农村学前教育中存在的玩具或者教具不足的现状比如说：农村具有丰富的土地资源可以利用这一特点使幼儿园的数量或者是规模得到扩大解决农村中学前教育机构不足的现状其次;利用土本资源可以创办特色教育模式创建适合农村幼儿园发展的课程游戏更加贴合农村学前教育的特点不仅能促使农村学前教育的发展而且能够改变农村学前教育落后的现状再次利用农村本土资源应用于农村学前教育中使城乡学前教育公平的发展使城乡人口素质的差距减少同时又能促进农村经济的发展最后有利于农村文化的传承与发扬促进幼儿反应能力以及思维能力的提升以及身心全面健康成长 二、本土资源在农村学前教育游戏开发中运用的注意事项 目前农村中的幼儿园存在主要问题是幼儿的游戏简单、单一幼儿园设置的游戏主要是老鹰抓小鸡、丢手绢等游戏而且大多数幼儿园更注重孩子的学习而给幼儿加大上课量主要由于两个方面的原因造成的首先教师不善于开发游戏;二是幼儿园中缺少玩具如果能够把农村中丰富的本土资源充分的融入幼儿园教育开发中不仅能够充分的利用农村的自然资源而且可以使幼儿园的游戏更加的丰富多采更好的提升幼儿的反应能力以及思维能力 (一)农村学前教育机构对本土资源的利用引起充分的重视 农村中有优良的自然条件资源风景秀丽、空气怡人这都是农村中丰富的本土资源我们可以成分的利用这些本土资源去为幼儿创造良好的条件和机会让幼儿更了解家乡更热爱家乡文化但是目前受传统教育的影响并没有认识到本土资源多发挥出的教育作用因此为了让农村本土资源得到有效的利用首先我们要改变自身的认识充分的认识到本土资源的重要性比如说：可以带孩子走进田间地头让孩子尽情的感受自然在自然中接受教育促进幼儿身心健康的发展当然对幼儿的教育并不是盲目的而是需要有计划、有目的的可以对农村中的本土资源进行开发、加工从而设计成适合幼儿游戏教育的素材 (二)注意搜集民间传统游戏 农村有很多的地方特色的游戏可以把这些游戏运用于农村学前教育游戏开发中幼儿教师可以对着这些游戏进行收集与整理比如：可以利用民间的游戏融入游戏开发中加强对幼儿的身体锻炼农村游戏中有追影子、跳皮筋以及收渔网等游戏只有学前教育机构有足够的场地就可引导幼儿玩起来但是这些游戏有可能存在着一些不安全的因素幼儿教师可以根据学前教育机构的实际情况进行改编另外农村还有一些培养幼儿语言表达能力、计数能力以及思维能力的游戏比如说：接龙游戏、拍手歌以及猜拳游戏等能让幼儿的反应能力以及思维能力得到很好地锻炼幼儿教师可以加以整合把这些本土资源游戏融入到学前教育机构的游戏开发中从而使幼儿得到更好的培养与锻炼 (三)充分的利用废旧资源提高幼儿的创造力想象创造 在学前教育阶段主要是激发探究幼儿的兴趣可以让幼儿体验探究的全过程逐步形成探究能力学前教育机构可以对本土的废旧资源进行开发从而在一定程度上激发了幼儿的想象力与创造力可以通过废旧物品进行收集和保存以便把这些物品再利用起来 (四)灵活的运用本地资源 乡村文化也是农村中徒具特色的本土资源学前教育机构可以对乡村文化进行收集整理并融入到学前教育中的各环节总之：本土资源也能用于学前教育的游戏开发中是学前教育发展的永恒课题需要学前教育机构对本土资源合理利用起来从而形成农村学前教育的特色在本土资源利用的同时要坚持三项原则：符合发展原则必须能够有利于幼儿的健康发展、要符合科学性符合事物的发展规律同时又要符合安全原则不能给幼儿的身心健康带来危害在三个原则基础之上更加合理的运用农村本土资源更彰显了本土化创新教育的特色推动农村学前教育的发展 参考文献： 1刘占兰.农村学前教育是未来十年发展的重点规划纲要确定普及学前教育的重点与难点J.学前教育研究,(12). 语文作为一门基础工具性学科不仅是培养学生表情达意能力的重要载体也是学生学好其他学科的重要基础学前教育专业的学生未来的服务对象是幼儿园的孩子与孩子们进行有效沟通将教育、生活和情感信息高效传达给孩子们是学前教育专业学生的核心能力然而中职学前教育偏技能培养、轻文化教育的倾向使得学生的语文表达及写作能力越来越差通过语文课程多途径培养和提升学前教育专业学生的语文写作能力显得尤为重要 一、中职学前教育专业学生写作能力培养的重要性 (一)学前教育职业岗位的需要 培养中职学前教育专业学生的写作能力是适应职业岗位的需要中职学前教育专业目的是培养出适应幼儿园教师岗位的职业人才作为教师无论从个角度而言“传道、授业、解惑”始终是其岗位的核心内容运用语文综合能力有效完成教育教学任务是幼儿教师能力的直接体现幼儿教育是我国教育体系中重要的基础阶段要提高孩子们的语文知识综合运用的能力需要教师具有良好的写作水平在这种条件下培养学前教育专业学生的写作能力是非常必要的 (二)学生个体可持续发展的需要 中职学历对于许多学生而言并不是终点学前教育“国十条”的颁布学前教育师资入职门槛的提高更是对学前教育学生提出了更高的要求通过进一步提升学历获得幼儿教师资格是摆在学前教育学生面前绕不过的坎目前学生可以通过参加普通高考、成人高考、对口入学招生、高职院校单独招生、五年一贯制大专招生等形式升入高校学习更深层次的知识获得更高的学历但无论在一种形式的考试中语文几乎都是必考科目写作考试是其中的重要内容为了学生未来的发展需要培养学生语文写作的兴趣提高学生的写作能力 二、中职学前教育学生写作能力培养的困境 (一)“以就业为导向”的职业教育观念导致中职教学重技术、轻文化 毋庸讳言中职教育培养的是社会所需的基础型、即战型人才需要培养对象具有对岗位的适应能力和无缝对接的能力但狭隘地把中职教育理解为就业教育却是十分有害的在这种“就业第一”的功利性教育思想和理念的指导下教育逐渐演变为“技术培养”教师的角色逐渐演变为教练的角色学生的角色逐渐演变为学徒的角色中职教育无可避免地走向重职业技术培养、轻文化熏陶的窘境 (二)课程设置及学时安排的偏颇导致语文学科地位的弱化 中职学校一个不容忽视的实际情况是学生学习兴趣较弱基础课业成绩相对较差很多学生是因为考不上普通高中而被迫选择中职学校就读相对于其他专业而言学前教育专业学生基础相对略好有一定的学习兴趣和能力但在“能力为重”的前提下学前教育专业在进行学科课程设置及学时安排时把音乐、舞蹈、美术、钢琴等学科课程放在了首位学时比重较大实现重点考核;把语文、数学、英语等课程放到从属位置压缩其学时设置有意无意忽略了对基础课特别是对语文课的重视和考核直接导致语文学科在学前教育专业中地位的弱化 (三)教师教学思想的倦怠教学手段的老化导致写作课堂的寡淡 文以载道文以传情无论持何种语文教学观点语文都应该是心中有“文”的教学都应该重视学生写作能力的培养然而现实的情况却是在中职学校语文课被边缘化学校不重视学生也不重视教师由于本身的职业倦怠学生管理上的压力思想的懒惰绩效工资的消极影响等原因久而久之连语文教师自身也不再重视语文课了在进行写作教学时目的在于应付学校检查完成任务教学没有针对性只是介绍传统的写作知识不将写作与学生所学的学前教育这个专业结合起来课堂信息跟不上时代节奏教学手段老化陈旧语言粗鄙缺少激情课堂寡淡无味导致课堂从根本上失去了应有的生命力 (四)学生写作学习动机的缺失导致学习收效甚微 对于学前教育专业的学生而言他们认为学好音乐、钢琴、舞蹈等专业知识和技能是最重要的因为掌握了专业知识和技能在未来的职业岗位竞争中就会抢得先机基于这种认识很多学生把学习语文等基础课的时间花在专业课程上加之许多学生在初中学习时没有进行过系统的写作训练对写作认识不清晰害怕写作因而不重视自己写作能力的培养学生写作动机的缺失导致写作学习收效甚微 三、中职学前教育专业学生写作能力培养的策略 (一)学校全局把控激活写作元素 中职学前教育专业学生的培养方案明确提出要培养学生优秀的语言表达能力但是现实的状况却是学生对写作没有兴趣由于学前教育专业的特殊性学生学习课程多样学习任务繁重在学习时间的安排上也非常困难学校要从全局出发把控学校中的写作教学首先学校要实行宏观调控合理调整课程及学时安排改变教学部门重技术轻文化的不良倾向;其次学校领导班子要开展突击听课活动：通过关于语文写作课程的突击听课了解课堂中师生的互动情况了解学生的学习热情如何;开展听课、评课活动评价教师的教学方式、课堂师生配合等情况与此同时学校领导班子还要召开学前教育专业教师会议同教师探讨如何在教学过程中实现学生写作水平的切实提高增加教师对写作教学重要性的认识学校通过研究和召开教师会议明确进行写作教学的重要性只有让语文教师感受到自己是学前教育专业中不可缺少的一员激发语文教师的教学热情在教学过程中注重写作教学的探讨和实践学前教育专业学生语文写作能力才有可能稳步提高 (二)结合语文特点优化写作教学 学前教育专业的语文课程教学任务是依托阅读与写作来完成的写作是语文课程中的一个重要环节应根据教学实际增加学生写作训练的机会例如学习故都的秋时首先让学生初步感知课文将自己认为写得精美的词句摘录下来学会词句的积累;其次学习修辞手法时让学生运用相同的修辞手法造句;再次学习对比写作手法时让学生对景物描写的段落进行仿写学习作者在景物描写中将视觉与听觉形象化的写法;最后布置课后作业时要求学生找到一片“有故事的叶子”为下一次语文课深化写作做准备后来围绕“有故事的叶子”专门组织了一场主题作文课通过“讲叶子的故事、看叶子的颜色、听叶子的声音、尝叶子的味道、悟叶子的一生”等环节展开讨论充分发挥学生的想象能力启发学生发散思维达到讲出来写出来的目的平时对作文有着天然抵触心理的学生经过这样的专题课都顺利交出了自己的“作品”通过语文基础知识学习引申出写作练习从故事的讲解中悟出道理等训练方式减轻学生对写作的抵触心理顺利实现写作教学的目标 (三)结合专业特点渗入写作教学 从专业定位、课程设置及培养目标的角度来看学前教育专业与其他专业有本质的区别由于培养的是未来的幼儿园师资它更强调培养对象的综合能力与素质学前教育专业特色明显它不仅要求培养对象具有音乐、绘画、舞蹈、讲故事等技能同时需要培养对象具有良好的写作能力以适应未来岗位的需要结合专业特点将写作教学渗入其他课程的学习过程中把写作训练扩展到整个学前教育的教学过程中非常必要例如在幼儿园活动设计课程教学中要求学生将故事项链情景化用角色表演的形式将故事浓缩为一个小剧本然后分角色表现出来接下来进一步提高要求学生发挥想象力编写主人公马蒂尔德知道了项链是假的之后可能出现的情况以及她在回家的路上偶遇当年的马车夫等情节形成一个新的故事这样既能激发学生的学习兴趣又能锻炼学生的写作能力再如学生到幼儿园进行教学实践活动时可以要求学生每天做好实习记录和反思学习结束时要求学生提交最有体会最有感触的故事等将学生写作能力的培养思路贯彻到学前教育整个教学过程中学生在专业知识学习、教育实践活动中得到写作训练的机会不知不觉中提高了自身的写作能力 (四)举办写作活动营造写作氛围 写作是一个带有创造性的艰苦学习的过程在这个过程中需要激发学生的兴趣要让学生从抵触变为喜欢写作过程才能持续下去学生的写作水平才有可能地提高而不是在“编辑”者的角色上停步不前在学前教育的整体教学过程中贯彻写作练习增加学生写作的机会是提高学生写作水平的一种途径但仅仅只是增加写作的机会是不够的学校需要通过多种手段和方法创造写作条件营造写作氛围让学生在愉快的氛围中开展写作活动提升写作水平例如校园文学社、广播站经常设置一些适合且学生喜欢讨论的话题举办有奖征文、写作交友等活动学生通过书面形式表达自己对某些问题的见解和观点通过书信形式表达自己交友的意愿在愉快的交流活动中达到提高学生写作能力的目的同时可以通过学校微信平台、校园网站推出学生成长故事专栏让学生自己写自己的故事自己讲述自己的故事对于出彩的学生故事可以通过学校和教师层面向报刊推送以扩大在学生中的影响多途径多手段激发学生持续写作的热情和兴趣从而提高学生的写作能力和水平写作活动是一项综合性的活动是语文教学中最重要也是最难突破的一个环节培养和提升学前教育专业学生的写作能力不是一朝一夕的事情不仅要提升语文教师的专业能力激发学生的写作兴趣从学校层面而言还要适当矫正“就业第一”“技术第一”的教育思想创造人文关照的氛围为写作教学的顺利开展创造条件为学生写作能力的培养和提升创造条件提高中职学前教育专业学生的写作能力是非常必要的虽然在培养的过程中仍有许多方面的问题但是随着学校教师的共同努力学前教育专业学生的写作水平一定会得到提高 作者:吴和清单位:广州市番禺区工商职业技术学校 参考文献： 1张爱萱.例谈中职学前教育语文课堂中的专业融合J.文学教育(中)(1)：3637. 2李蓉蓉.中等职业学校语文课业设计的思考与实践D.华东师范大学. 大专学前教育论文范文篇三：学前教育专业幼儿故事创作与表演课程的定位 幼儿故事创作与表演课程是学前教育专业的一门学科专业课程对教学模式的建构还处于探究、摸索阶段为了建构合理、科学、符合教育实践和人才培养要求的教学模式首先就要理清对该课程性质的认识把握好该课程在学前教育专业课程体系中的定位 一、现状分析 (一)幼儿故事创编与幼儿故事表演在幼儿园教育实践中的现状 随着教育观念的更新当前越来越多的学前教育工作者和家长意识到促进幼儿的全面发展不仅要促进幼儿一般能力(认知能力)的发展也要利用各种方式方法促进幼儿特殊能力以及非智力品质的发展在促进幼儿一般能力发展过程中不仅要培养幼儿具有良好的记忆力、注意力、观察力、思维力、语言表达能力还要培养幼儿具有丰富的想象力和创造力而幼儿故事创编与故事表演活动就是促进幼儿各种能力均衡发展智力与非智力品质共同发展的重要媒介幼儿在优美的故事的浸润下通过大胆的尝试、创造、表达和表现其认知的、身体的、语言的、情感的和道德的多方面发展也得到了综合的发展和提高但不容忽视的是目前幼儿园一线教师对于幼儿故事创编和表演的指导能力有待提高很多幼儿教师虽然能够认识到故事创编和表演活动对幼儿发展的价值但因为自身素质、经验、能力的不足导致他们不能发挥出优秀幼儿故事作品原本的价值与优势很难在原有故事作品的基础上引导幼儿发挥想象去仿编、续编、改编、创编故事也很难按幼儿的身心发展特点为幼儿设置具有游戏精神的故事表演活动并给予正确的指导所以在教育实践中对能够指导幼儿进行故事创编与表演教师的需求是强烈的 (二)该课程在学前教育专业培养体系中的缺失 据笔者了解目前东北三省高等教育和高职教育的学前教育专业开设此类课程的院校并不多个别了解到的省外院校也是如此有些院校(专科类较多)开设了“教育戏剧”“儿童戏剧”或“戏剧表演”课程开设的与此相关的课程最多、最基本都是“儿童文学”(幼儿文学)和“学前儿童语言教育”课程这两门课程虽然从理论上或实践上均涉及幼儿故事创编与表演的内容但均不是作为其课程的重要的部分而且作为幼儿教师本身应具有的简单创作能力和表演能力也都不能包括其中所以虽然学习了这两门课程未来的幼儿教师仍旧很难获得创作故事、表演故事的技能同时对于幼儿此方面的指导也不能游刃有余虽然有些院校开展了戏剧类的课程强调了幼儿教师的表演技能但是戏剧表演与幼儿园随时随地可以开展的故事表演(游戏)仍旧是不同的后者更具实用性对幼儿的相关指导也更具科学性 针对以上现状在学前教育专业开设与幼儿故事创作与表演相关的课程显得尤为必要 二、幼儿故事创作与表演课程的性质 (一)人文性、科学性与艺术性相结合 幼儿故事是儿童文学(幼儿文学)的一部分本身就包含了较强的人文性每篇优秀的幼儿故事作品都是对儿童精神世界的关注都包含了对儿童的热爱学生在故事创作的过程中不仅是学生理解、学习、关爱幼儿的过程也是把人类对真善美永恒的精神追求通过文学创作传递给幼儿的过程更是自身人文素养获得不断提高的过程由于幼儿故事要承担着传授知识的重任创作出的作品还要符合幼儿的接受能力所以在创作故事的过程中学生还要具有严谨的科学精神即要按照幼儿不同年龄的身心发展特点、兴趣需求去创编故事编构的故事作品的内容动物(角色)特征、习性要符合科学性同时进行文学创作就是艺术的创作故事的人物、线索、结构、语言等都要具有艺术特色这样才有可读性使故事作品具有欣赏性在故事表演环节艺术性的体现则更为明显从剧本的创作到运用语言和动作的表演再到音乐选择、服装与道具制作每步都需要有艺术技能的参与可见本门课是能够把人文、科学与艺术很好综合在一起的具有应用性的课程 (二)理论性、技能性与实践性相结合 该课程可以分为两大部分即幼儿故事创作与幼儿故事表演在每个部分中都有相应的理论知识学习与具体实践操练在实践操练部分又同时融入了学生技能的训练如在幼儿故事创作部分学生不仅要学习故事创作的基本理论知识、指导幼儿故事创编的理论知识又要进行实际的故事创作训练和指导幼儿故事创编的模拟教学同时还要创造机会让学生走入幼儿园的教学实践中去学习、锻炼使理论知识与实践紧密结合全方位提高未来幼儿教师的专业素养 三、幼儿故事创作与表演课程的定位 对该课程的定位可以从两个方面来考虑即该课程在整个学前教育专业课程体系中占有什么样的地位;以及它与其他专业课程都关系对于开设这门课程或类似课程的学前教育专业和教师来说要有清晰的认识 (一)该课程在学前教育专业课程体系中的地位 幼儿故事创作与表演课程在学前教育专业课程体系中的地位是由幼儿园教育实践的需求决定的幼儿园教育实践的需求一方面着眼于幼儿的全面发展一方面则着眼于教师的能力素养 1.幼儿故事创作与表演是促进幼儿全面发展的重要方式 首先幼儿故事创作与故事表演能够促进幼儿各种能力综合发展马拉古齐说“幼儿的学习并不会在教师的教授后自动发生而大部分是由于幼儿自己参与活动并利用自己的资源主动动手操作的结果”1幼儿故事创作与幼儿故事表演就是很好地借助优秀的幼儿故事在实践操作中发展幼儿多种能力的重要手段幼儿在续编、仿编、改编、创编故事的过程中思维能力、记忆力、语言表达能力都会得到不同程度的锻炼想象力与创造力也得到充分的发挥;在故事表演游戏或者戏剧表演过程中幼儿的音乐感受力、表现力、分工、合作能力会无形地获得发展与此同时审美能力、手工制作能力在表演的扩展活动中也得到相应的发展 其次幼儿故事创作与故事表演能够促进幼儿非智力品质的发展健全幼儿的人格优秀的幼儿故事作品本身就是真善美的化身“它以美的形象化育人心以强大的精神力量使人的心灵为之激荡直接影响人的思想、情感、意志、个性参与塑造人生对处于成长过程中的幼儿影响至为深远”2故事创编和故事表演让幼儿从过去只听故事的阶段过渡到创造故事、全身心地体味故事的阶段幼儿在仿照优秀故事作品创造或模仿故事中人物和情节时故事中人物与情节的真善美会潜移默化地流淌进幼儿的心中健全幼儿的心智优化幼儿的品格 2.幼儿故事创作与表演能够提升未来幼儿教师专业素质和技能 幼儿故事创作与表演课程并不拘泥于使学生获得创作故事与表演故事的技能技巧在学习的过程中学生自身的文学素养综合能力(想象力、创造能力、表现力、艺术鉴赏力)以及相关的专业技能(唱、跳、弹、讲、