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大学物理课程分类分层教学模式论文 摘要分类分层次教学是针对不同地区学生的基础根据学生的认知水平的差异对学生进行分类的教学在大学物理课程中实施分类分层次教学将层次相当的学生集中在一个班级中组织教学并能结合学生实际情况协调教学内容这能使各级各类学生能在原有的基础上有所提高激发学生的学习性和主动性培养学生创新和实践能力 关键词分类分层次教学;大学物理;教学模式;公共基础课 随着西藏地区高校的发展西藏大学招生人数逐年增加生源覆盖范围越来越广我国地域广阔民族众多各地的经济和文化发展不均衡导致来自各个地方的学生基础能力和教育背景等呈现不均衡性由此西藏大学开始在大学物理公共基础课进行探索实行新型分类分层次教学模式 一、当前教育存在的问题 (一)教育背景存在地区性差异 西藏地区地处高原空气稀薄地形复杂教育资源分配不均衡这是高校招生存在差异的重要原因之一地区性差异具有复杂性和多样性的特点因此在不同地区应使用不同的考核方式绝不能简单地一刀切应综合考虑、逐步推进1 (二)物理的学习过程无法有效监控 在当前的教学环境下教师、学校都无法对教学活动和学生的学习情况做到实时有效监控故无法做到及时评估即便教师做出评估往往也由于评价指标过于单一无法客观、地反映学生的学习情况无法及时对学生的学习给予相应的指导 (三)专业存在一定的差异性 我校是一所综合性大学设有十多个院系几十种学科门类上千门课程而公共基础课的学生大多来自不同的专业在交流方面存在一定的差异对于物理专业的学生来说大学物理课程门槛相对较低而对于非物理专业的学生而言则门槛较高难度较大因此教师在教学时要考虑到学生的差异为不同的学生制定不同的教学进度使用不同的教学方法 二、分类分层次教学的概况 (一)内容 大学物理课程分类分层次教学是教师充分考虑到学生在学习基础、认知能力、学习习惯等方面存在的差异根据学生的差异科学地将学生划分为不同的层次对不同的学生使用不同的教学方法施以具有针对性的指导使每个学生在大学物理基础课程的学习中都得到充分发展的一种教学模式 (二)实施过程 通过调查问卷和个别访谈法掌握学生的学情教师将全体学生初步划分为A班、B班、C班三种班级授课分别采取不同的教学方式在公共基础课教学中教师可以根据分类分层次教学的实际需要逐步探索一些行之有效的方法:对B班、C班的学生采用精细讲解的教学方法让学生掌握教学大纲规定的基本内容在实际教学过程中发现B班、C班的学生在学习新知识的时候仍需要教师的具体指导因此教师有必要开展有针对性的精讲活动对内容进行概括与提炼详细讲授基本定义内容、原理及相关应用;教学过程中强调学生认真听讲随时发问并适时归纳总结完成一节课的教学内容 (三)考核方式 1作业教师要根据不同层次学生的特点紧密结合学生的需求和教学实际的相关情况设计出有趣味性且难度适中的作业;从学生完成的作业中获得反馈了解学生的学习情况并就相关问题与学生进行交流进而促进学生大学物理课程的学习C班的学生应以当前课程为起点有序地完成课堂任务掌握基础的知识点具备初步的物理技能;B班的学生应以作业为基础目标较好地掌握教材的基本知识和基本技能具备一定的分析和解决问题的能力还应具备一定的思考能力;A班的学生应将作业作为提高目标拓宽视野发展独立思考的能力和独立应用物理知识解决实际问题的能力2命题方式在考核与评价中对三类学生进行分类分级命题根据学生的实际情况和班级需求进行分班命题使命题标准化、自然化、实际化教师在评价时应根据学生的课堂表现、学习态度、学习情况、作业情况、考试成绩等方面做出综合性质的评价同时要根据不同类型学生的学习情况及时调整教学策略以达到预期效果(四)分类分层次教学的优点分类分层次教学不仅提高了学生物理理论知识水平而且在教学内容上较好地解决了基础、水平不同的学生的实际学习需求也使来自不同专业的学生综合能力得到提升教师也由知识的传授者变为课堂的监控者和学生活动的合作者使教学质量得到明显提高 三、相关问题的探讨 (一)存在的问题 1课程学习压力大平时学习成绩较差的学生在考试后心理压力加重考试这种考查形式具有双面性它一方面具有促进学生学习的作用另一方面原本成绩较差的学生在考试中一旦失败自信心就会受到挫败甚至陷入考试焦虑之中2对学生的情绪造成一定程度的影响分类分层教学是由高到低划分的这种方式无形中给不同基础的学生以一种心理暗示:被分到A班生容易产生骄傲的情绪被分到C班生则会产生不良的情绪觉得自己比别人差甚至会产生自卑心理长此以往C班的学生学习成绩可能会持续下降C班学生情绪低落缺乏上进心这在一定程度上影响了学生日后的学习和生活3导致学生出现两极分化分类分层次教学是把学习水平相当的学生集中在了一起这使不同层次的班级教学内容、教学目标和教学方法都有明显的区别A班学习氛围较好其学生知识基础比较扎实、学习兴趣比较浓厚;教师在教学时为A班学生设置的教学内容也比较难、教学目标相对较高在这种条件下学生的学习水平比较容易提升相反C班的学生由于基础知识相对薄弱教师对学生的要求也较低在一定程度上导致学生厌学情绪的产生甚至形成恶性循环最终两个层次的学生差距越来越大形成两极分化 (二)解决方法 第一合理分类分层教师要了解学生深入了解学生的学习动机、学习能力科学、公平地对学生进行分类分层首先要初步拟订方案根据相关情况划分班级;结合学生的其他科目成绩对学生的班级划分进行相应调整第二提升教师教学技能在教学方面教师要严格要求自己在教学中要深入学生掌握学生的学习情况不断研究、探索新的教学方法、教学手段以学生为本不断提升自己的综合教学能力第三因材施教在教学中教师应做到因材施教应为不同层次的学生制定不同的学习计划;要秉持“主体多元教育理念”避免一概而论在教学过程中尽量满足不同学生在学习中的不同需求同时教学不能只关注能力、过程和方法也应关注情感交流和价值观形成因此教师要根据学生的实际情况来制定不同的教学目标、实施教学第四选择合适方法在传授知识的过程中C班的学生应以积累性学习为主提高自身的学习情况加深印象巩固基础内容;A班的学生应以创造性学习为主将所学知识应用于实际领域提高自身能力完成整堂课的教学在相关内容的指导中由于C班的学生以积累性学习为主因此教师应指导学生通过大量的阅读以及相关的拓展学习使自己的能力水平有所提升;而A班的学生以创造性学习为主故教师在指导中应注意学生创新思维的培养注重激发学生的潜能大学物理公共课合理的分类分层有效地解决了不同基础的学生的学习问题:让教师能够针对学生的个体差异进行因材施教使教师的教育和教学模式适应学生的基本要求和思想认识的发展规律做到均衡发展;使教师积极与学生互动与交流激发学生学习的积极性;让学生在课堂上活跃起来真正融入教学过程中;让教学过程充满学