学前教育舞蹈教学合作学习研究论文.doc

学前教育舞蹈教学合作学习研究论文 随着幼儿教育的深入发展人们对于“实现幼儿全面发展”的呼声也越来越高亢这为舞蹈教学的实施与开展开创了先河当前各高职院校已经将舞蹈教学纳入学前教育专业教学系统中为适应经济建设发展和幼儿教育的双重需求加强高职院校学前教育专业舞蹈教学已然成为一项战略性任务迫在眉睫舞蹈教学对于提升学生的综合素质、审美素养和人格魅力都具有积极的推进作用学前教育专业中的舞蹈教学是一个人在接受舞蹈学习的起始阶段肩负着提升幼儿舞蹈技能、舞蹈素质和综合素养的艰巨使命然而当前我国高职院校学前教育专业的舞蹈教学存在着明显的弱化现象舞蹈教学已然成为学前教育中的“软肋”从而抑制了舞蹈教学教化和美育作用的发挥研究表明合作学习方式的有效运用能激发起学生强烈的学习热情教学目标的确定增强了学生互帮互助、共同进步的责任感最大效率提升学生的舞蹈技能和舞蹈水平同时在合作学习开展过程中不仅强化了学生团队协作能力和合作意识而且也提升了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力 一、高职院校学前教育专业中舞蹈教学的必要性 舞蹈是高职院校学前教育专业系统中较为重要的一门必修课其根本任务就是为学前教育专业的教师日后从事本职工作夯实稳定的舞蹈基础依赖于坚实的舞蹈技能基础最终提升自身的舞蹈表演、舞蹈教学和舞蹈创编的能力舞蹈教学对于高职院校学前教育专业学生综合素质的提高具有重要意义舞蹈是以人们形体伸展和有规律地动作为重要表现形式是能深刻展现社会生活和社会思想的一种重要艺术形式同时也是培养和提升高职院校学前教育专业学生综合素养的重要手段它不仅能提高学生的美学意识和审美素养培养学生坚强的意志还能陶冶情操和健身美体推进自身的全面发展舞蹈能力是高职学前教育专业学生必须具备的一种重要能力只有具备较强的舞蹈教学能力才能确保美育教育的有效开展幼儿阶段是人们接受新生事物的初始阶段此阶段的幼儿具有极强的好奇心和效仿欲舞蹈教学对于推进幼儿身体和心理的发展具有积极作用也利于他们智能、创新思维和综合技能的培养和提升作为高职院校学前专业的学生只有具备丰富的幼儿教育理论知识、专业化素养和熟练的演唱、美术和舞蹈技能才能作好本职工作推进幼教事业的稳定可持续发展 二、高职院校学前教育专业舞蹈教学存在的问题 (一)缺失一套灵活、多样的舞蹈教学方式 据调查表明当前高职院校学前教育专业从事舞蹈教学的教师一直采用单调、枯燥的教学方式不能将灵活、多样的教学方式运用到实际教学中致使整体教学的效果不太理想长期以来我国高职院校学前教育专业的舞蹈教学一直奉行“满堂灌”的教学方式这种枯燥、单一的教学方式极大削弱了学生舞蹈学习的热情不仅抑制了学生舞蹈技能的提升也阻碍了学生自身综合素养的有效提升 (二)舞蹈教学课程配置不尽合理 学前教育专业教学中理应将幼儿舞蹈课程作为专业教学系统中的重点内容来抓增加幼儿教育舞蹈的内容含量准确把握幼教舞蹈和专业舞蹈两者之间的课程分配比例依据学前教育专业对于舞蹈教学设定的目标科学设置比例合理、内容划分明晰的教学课程然而我国高职院校对于学前教育专业舞蹈教学课程的配置不尽合理对于幼儿教育的内容以及专业舞蹈的课程内容在内容分配、课程比例划分都不太科学这样不利于学前教育专业教学目标的顺利实现 (三)缺乏科学、合理的教学效果评价体系 居于舞蹈教学传统理念的束缚对于舞蹈教学效果进行评价时只是注重对于舞蹈专业理论知识成绩的考核与检测而对于学生舞蹈技能、舞蹈实践操作、舞蹈自编创新等能力缺乏一定的考核这种不尽完善的教学效果评价体系使总体效果的评价无法实现全面、公正与合理极大削弱了学生学习舞蹈技能的学习热情学生们参与舞蹈学习的积极性较为低下阻碍了学前教育专业舞蹈教学的稳定、健康发展为了实现舞蹈教学效果评价的科学、公正与公平建立一套科学、合理的学前教育舞蹈教学效果评价体系迫在眉睫 三、合作学习在学前教育专业舞蹈教学中的运用策略 合作学习主要指在教学实施和开展的过程中依据教学目标和教学任务的要求针对不同学习水平和学习层次的学生制定不同的教学目标和任务再细分到每个学生学习的实况坚持“组间同质组内异质”的原则将学生们分为若干个合作小组重点在于培养学生的主体化地位通过师生与生生之间交流、互动的学习为教学主线实现教学资源的合理优化配置以最终提升学生学习能力、身体机能素质、身心健康和团队协作能力的一种有效教学方法 (一)制定明确的教学目标和任务 将合作学习运用到高职院校学前教育舞蹈教学中最鲜明的特征就是在整个课堂教学板块添加了小组合作学习内容每次小组合作学习活动开展前教师须依据本节课的教学目标和任务科学安排小组学习的目标和任务这样克服了小组合作学习中的随意性使学生依据教学目标和任的要求确定小组和个人的具体化目标和任务以提升自身的舞蹈技能为目的最终实现小组整体舞蹈技能水平的提高在小组合作学习中每个成员都为了集体总成绩的提高为自己努力的方向这样不仅努力严于律己、力求进步还会努力帮助能力不如自己的学生互帮互助最终推进集体目标的实现这个过程学生被动学习自主转化为积极主动学习切实推进了自身舞蹈技能水平的有效提高 (二)营造师生平等、生生互助的合作学习氛围 在高职院校学前教育专业实施舞蹈教学过程中前提是营造一种合作式学习的浓郁氛围构建起一种公平民主、平等互信、心心交流的师生关系教师放下以前为我权威的架子演变成教学活动的引导者、组织者和参与者与学生们打成一片这种融洽的关系能大大激发学生的学习热情推进学生积极投身于舞蹈学习中来在小组合作学习中组内成员之间应建立起互相鼓励、互相帮扶、共同进步的关系每个成员都为了集体的荣誉不懈努力而且还积极采纳组内成员提出的意见并及时纠正自身不足之处实现自身的不断进步与完善这种合作学习模式有利于学生舞蹈技能的大幅度提升 (三)通过积极合作实现资源共享 当小组成员初步掌握教师演示和传授的动作规范和要领后各小组组长应安排成员不断进行反复练习确保每个小组都有一个舞蹈能力较强成员作为小教师安排成对结组进行不断磨合与练习以逐渐掌握所学习的舞蹈技能还可开展组间竞赛的形式进行教学融入具有丰富娱乐性、趣味性的活动内容采取奖惩并重的激励措施使学生在不断掌握舞蹈动作要领和技能的同时也获得成功的美好体验在小组合作学习活动中每位学生都充分发挥了自身的优势将自己的舞蹈能力淋漓尽致地展现在此过程中他们享受到了舞蹈艺术带来的成功体验从内心深处焕发起舞蹈学习的强烈热情合作学习使组内成员彼此之间的优势得到共享借助于互帮互助、交叉学习的学习模式实现了资源的有效整合与共享而且能互相发现彼此的问题提出纠正的建议与措施这种学习突破了过去学生被动学习的模式使学生都积极主动参与到舞蹈学习中 (四)通过阶段性评价及时纠正错误 在合作学习教学开展中以一周、一个月、一季度为一个评价阶段进行阶段性的学习效果考核和检测阶段性评价能对于一段时间内的学习效果进行及时检测和考核尽早发现学习中的各种问题及时对错误问题和不足之处加以及时纠正和改进这种阶段性评价的方式能第一时间使学生对于舞蹈动作要领和技能进行回顾与复习而且能尽早发现组内成员的问题和自身的问题继而对于陌生的动作要领进行反复练习以达到熟练掌握舞蹈动作技能的目的 (五)通过交流评价实现共同进步 学生在合作学习中不断掌握舞蹈动作要领和技能也逐渐消除了起初合作阶段那种紧张感与抵触心理他们在反复练习中感受到成功的体验舞蹈动作达到了贯通性、和谐性与优美性的教学目的小组合作学习完成后教师可安排各小组间进行后续竞赛这样教师可对于小组成员舞蹈动作技能的掌握有充分了解还可提升学生的团队协作意识和集体荣誉感在为集体荣誉共同努力的同时也战胜了自己的弱点互相帮助实现共同进步这种交流评价的方式使每位成员都认识到自身的不足和问题在获得组内成员的鼓励后能及时纠正错误和改进不足从而真正推进了对于舞蹈技能的熟练掌握 总体来讲要确保高职学前教育专业的舞蹈教学获得喜人的教学效果就应将合作学习模式