学前教育专业语文应用能力培养策略的论文.doc

学前教育专业语文应用能力培养策略的论文 一、灵活处理教材合理开发教学资源 教材是大学语文教学活动的重要依据在很大程度上决定着教师的“教”与学生的“学”是提高教学质量、培养学生语文应用能力的关键目前学前教育专业选用的大学语文教材主要有两类一类是根据选文内容的接近来进行归类“以精美文章为实体力求用选文的典范性来达到提高学生文化素质的主要目的”1；另一类是是按照时代先后顺序或体裁不同来编排力图通过对文学史的梳理提高学生对文学发生发展及各类文体的认识这两种编排方式各有优势但都有过多关注大学语文的审美性、人文性而忽略其基础性、工具性的缺憾因此在实际教学中我们在充分利用原有教材提高学生语文素养的同时需要坚持以人为本的理念有效利用有限课时灵活处理教材淡化学科本位彰显学前教育专业特色促进学生掌握与职业相关的语文应用能力以徐中玉编写的大学语文教材为例在讲解唐诗宋词等韵文体文学时除了以经典篇目训练学生阅读理解能力外可以适当介绍诗词的韵律和节奏适当让学生参照古代诗词用韵规律和节奏来学习创作儿歌等幼儿文学作品；在讲授垓下之围这样的历史散文时在让学生在感受司马迁、项羽的人格魅力的同时可以把重点放在古代叙事文体人物描写重在细节而不在心理等文学规律上让他们在写作中借鉴；在讲解谏逐客书等古代散文的时候可以告诉学生公文也可以写得如此有美感让他们在借鉴李斯的表达方式的基础上用白话文创作一篇公文作品总之使用教材的时候要在不牺牲审美目标的前提下尽量贴近现实贴近学生的职业需求有研究者感慨：“基本上还没有适岗适合专业的学前教育专业专用的大学语文教材”2但教材不是万能的即使有了学前教育专业大学语文教材也不可能适应所有学校、教师和学生因此在实际教学中教师还应该最大限度的利用校内外资源多方面进行课程资源的开发增添一些有专业特点、贴近学生实际的教学内容如古代文学可增加古代神话、传说现代文学部分可增加叶圣陶、郑渊洁等作家的经典作品外国文学可增加安徒生、拉格洛夫等作家的经典作品同时在开发课程资源时也应充分考虑当地文化资源以作者所在的四川地区为例可以将学生们从小就耳濡目染的三国文化以及李白、杜甫、扬雄、苏轼、郭沫若等文学名家留下的遗迹、传说等作为课程资源引入课堂既能让学生感受地方深厚的文化底蕴也能通过布置实地调查报告、小论文等作业的方式训练学生语文应用能力 二、开展语文大课堂拓展学生视野 “读书破万卷下笔如有神”只有厚积才能薄发语文应用能力的培养不是一朝一夕能完成的也不是仅仅依靠几十个学时就能取得明显成效因此大学语文的教学不应仅局限于课程本身而应从既提高学生文化素养也提升学生语文应用能力的角度出发开展语文大课堂构建一个融文学、交际口语及实用文写作于一体的较完善的课外延伸教学体系以便拓展学生视野让学生能根据自身需要自由选择使大学语文走向更为广阔的大课堂可考虑从以下几方面入手：一是在学校网站上开辟“大学语文教研网”设置“教研新闻”“网络课程”“优秀影视作品”“学生自作”“经典篇目研读论坛”“人文讲坛”“视频资料”等栏目并及时更新相关内容使之成为介绍学前教育专业大学语文教学研究成果、组织学生进行课外学习的重要阵地二是从学生实际出发有针对性的开设公共选修课程以弥补大学语文课时少、针对性不足等缺陷如为满足部分学生提高阅读、欣赏水平的需要开设“名作欣赏”“儿童影视赏”；为提高学生的写作能力和写作水平开设“实用写作”“儿童文学写作”；为提高学生口头表达能力、应对社会和自我推销的能力开设“演讲与口才”“实用口才”等三是开展“人文讲坛”活动不定期组织学生观看名家文学讲座视频邀请校内外专家组织文学专题讲座用贴近现实、观点新颖的讲座调动学生学习的积极性和主动性营造良好的学习氛围推动学校校园文化建设四是将语文大课堂与学校艺术节、读书月及学生文学社团活动等相结合为学生拟定阅读篇目加强对学生写作、演讲、辩论、墙报、朗诵、讲故事等活动的组织和指导办好校报文学栏目指导学生办文学社团刊物推荐优秀学生在公开出版的刊物上发表习作总之通过丰富多彩的语文活动不断拓展学生视野训练学生语文应用能力巩固课堂教学成果在最大限度发挥学生个性和特长的同时把大学语文知识转化为学生的语文能力 三、结合实践环节加强能力训练 实践教学是学前教育专业教学体系中的重要组成部分是培养学生的实践和创新能力的重要环节近年来人们逐渐意识到实践教学不仅是理论教学的补充而是与之“相互作用、相互促进的双轨课程体系”3学前教育专业实践教育体系包括职业技能实训、幼儿园教育见习、幼儿园专项教育实习、幼儿园顶岗实习等四个由浅入深、由低到高的层次和环节4在这四个环节中教师口语、歌曲弹唱、讲幼儿故事、教案写作、说课、幼儿园语言教学等内容都与语文应用能力息息相关这就需要学生围绕“听、说、读、写”四个方面不断加强语文应用能力的训练例如：在听的训练中,除了基本的听辨能力之外还要让学生掌握针对不同群体（如幼儿园同事、家长、幼儿）时的聆听技巧和相关礼仪在说的训练中除自我介绍、讲幼儿故事等常规训练外还要把学生放在模拟或的幼儿教育活动情境中通过应聘面试、与家长或幼儿沟通、说课等形式深刻理解不同的说的方式以及声音的轻重缓急等不同的表达效果在读的训练中除了要多读儿歌、幼儿诗、童话、科学文艺等幼儿文学作品加强自身阅读理解能力外还要学会通过具体作品挖掘幼儿文学独具的稚拙美、纯真美和荒诞美学会恰当使用朗读、讲解、表演等方式指导幼儿进行文学阅读在写的训练中除了要学会说课稿、教学计划、见习实习总结、听课笔记、教案的写作之外还要全面掌握幼儿文学作为“人之初”文学的基本特点学会各类幼儿文学体裁的创作和改编当然在加强学生训练的同时也要求大学语文教师要学习一些学前教育专业知识充分掌握幼儿语文教学的特点和规律有针对性的加强对学生的指导如对学生在实践中遇到的幼儿文学作品、歌曲要指导他们正确理解意境分析音韵、节奏等方面的特点；在教师口语方面要指导他们通过正确的训练方法形成富含人文情感、富有幼儿情趣、能彰显师表风范的优雅的职业口语；在学生见习过程中可指导他们如何听幼儿语言教学课如何作听课笔记；在教育实习中要加强对教案写作、说课、上课的指导可以说语文应用能力贯穿在整个实践环节中是学生能否顺利完成实践教学的重要保障因此结合实践教学加强语文应用能力的训练不仅可以让学生在实践中提高语文运用的能力也能有效提高学生职业素养为将来更好从事幼儿教育事业打下良好基础 四、更新评价模式注重过程和能力考核 无论什么学科的教学都需要一套相应的评价机制目前学前教育专业语文教学主要采用试题考试的方式试卷内容主要由需要学生死记硬背的语文基础知识或再加上某一方面的写作题目组成评价方式单一、可信度低对学生平时的创造性表现以及语文应用能力难以有效评价梅健对重庆21所高校的调查表明：“考试分数与学生的实际情况相差较大一般情况下为了方便学生就业只要选修了大学语文课程教师最终会给学生一个体面的分数而这个简单的分数并未能反映出大学生掌握和运用母语能力的实际状况”5同时这种评价模式也难以有效的促进师生和大学语文学科的发展因此有必要建立一套全新的评价模式从不同角度评价学生在学习中获得的知识、能力和情感一是化整为零采用多次测试的方式代替目前单一的试题考试方式例如可以采取月考的方式每月对所学某一方面的语文知识和能力进行考核降低期末考试成绩的权重这样既可以反映出学生的综合能力水平又可以促使学生的学习二是把考试重点由基础知识变为与学生专业相关的语文应用能力把学生口头表达能力、教师职业口语能力、幼儿文学解读能力、幼儿文学作品创编能力等纳入评价范围并分次考查三是教师评价、学生自我评价与学生间评价相结合在每一个评价环节科学制定三种评价的比重关注学生个体差异关注学习过程中学生内在思维过程和能力的养成弥补单一教师评价的片面性和主观性 参考文献： 1徐中玉齐森华.大学语文M.上海：华东师范大学出版社：1. 2卓霞.论高职院校学前教育专业的大学语文教育