学案导学在初中生物实验教学中的应用论文.doc

学案导学在初中生物实验教学中的应用论文 摘要：在初中生物实验课中通过“学案导学”以学生为学习的主体教师依“案”而“导”学生依“案”而“学”从学案的设计、教师的引导、学生的实验等方面对提高学生综合能力以及提高初中生物实验课堂有效性进行探讨 关键词：初中生物实验学案导学 生物学是一门以实验为基础的自然科学许多生物现象只有通过实验才能得到解释实验教学在生物课程中的地位非常重要在生物学的教学中必须重视对学生的实验能力的培养初中的学生尤其是初一和初二的学生对生物学科的好奇心强兴趣浓若能利用这一特点在初中的起始阶段通过实验教学使学生养成正确的实验习惯培养专业的生物素养逐步具备实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神将使学生终生受益另一方面由于初中生刚接触生物实验做实验时注意力容易分散在实验仪器及用具上不注意听讲在实验过程中不能有效操作使实验课堂的有效性大大降低有什么办法既能提高实验课堂的有效性又能关注学生实验能力的培养笔者经过多年的教学实践发现“学案导学”能有效解决这一问题 “学案导学”是以“不待教师教学生自己能学习”为宗旨立足于学生的自主学习教师以创新性、发展性为目标以学案为载体以导学为方法实现学生自学能力、合作能力、创新能力和学科素养共同提高的一种教学模式下面笔者以八年级下册第八单元第三章第二节中的一个探究实验酒精对水蚤心率的影响（下简称为酒精）为例谈谈“学案导学”在初中生物实验课中的应用 一、学案的创新设计是“学案导学”的基础 实验学案的一般组成应包括学习目标、实验过程、学习检测三部分 学习目标要明确要求学生运用各种学习手段去完成、落实这一部分还包含有学习重点、难点主要的问题与解决的办法即学习准备 实验过程可按照“提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论表达和交流”这种科学探究的一般过程来设计如光对鼠妇生活的影响、酒精对水蚤心率的影响等探究实验 学习检测是为巩固所学知识以达到学习目标进行的练习选题要力求典型有梯度力争全部学生均能完成基础题优秀学生能完成拓展题使各类学生均可在原有水平上有所提高布鲁纳曾经说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣”要激发学生这种内在的动力需要一份让学生感兴趣的学案结合教材和学生的特点我认为学案的设计应在上述基础上有所创新： 1、加入情境内容 创设一定的情境使学生身临其境进入角色容易激起学生的兴趣调动学习的积极性在酒精一例中我以“水蚤国国王离奇暴毙”为诱导结合当时热播的电视剧中的人物“古灵精探”创造出浓厚的情境氛围学生很快就表现出极强的好奇心想了解当中的原因也就有了做实验的兴趣 2、结合生活设计层层深入的问题 问题是激发学生探索和求知的重要手段其设计是学案设计的关键环节问题的设置不仅要有一定的科学性、启发性、趣味性还要有一定的层次和梯度循循善诱层层深入如酒精中我先让学生思考“用什么方法来说明酒精会影响水蚤的心率”继而提问“白酒和啤酒对水蚤心率的影响一样”联系生活引导学生阅读资料按照科学探究的一般步骤一步一步完成实验 二、教师的引导是“学案导学”的关键 导学的目的就是采用一定的教学手段引导出学生潜藏的且能够解决问题的知识联系和能力从一种潜质转变为现实对于初中生物实验教学来说导学的目的就是为了少教“不教”让学生针对问题多思考多交流导学是让学生能在主动学习主动探求主动交流主动应用的学习活动过程中使学生的“自我”得到充分发展充分体现学生的主体地位在“学案导学”的课堂教学的五个阶段中教师的引导是关键 1、示案导学阶段 教师把学案发给学生以后通过创设有效的教学情境引导学生阅读学案明确学习目标并激发学生的思考在酒精一课中创设情境后教师马上引导学生思考引发“水蚤国王”死亡的原因从而联想酒精对水蚤心脏的影响继而查找喝酒对人类健康影响的资料通过比较后作出问题的假设 2、引导讨论阶段 在学生确定研究的问题后教师可组织学生分组讨论问题然后巡班指导并在这个时候进行个别的辅导提醒学生做好学案的记录 学生的分组要提前做出干预确保组员的层次性提高分组讨论的效率在学生的交流过程中可引导学生尝试解答学案中提出的主要问题如酒精的实验中：“为什么可以用水蚤来做实验”“水蚤心跳很快如何数水蚤的心率”等 3、集思广益阶段 如果小组有解决不了的问题可集思广益在全班的讨论中提出这些问题寻求解决的方法在这个过程中教师要做好引导者的角色每一小组把未解决的问题由代表提出来这个时候老师不要急于回答而是通过“互问互答”的环节让已经解决此问题的小组做一次“老师”面向全体同学讲解教师适当补充点拨实在解决不了的问题教师要通过巡堂时的准备快速确定要讲的内容抓住问题要点层层引导学生解决问题“互问互答”环节以竞赛的形式进行既加强了小组间的合理竞争又使学生的自我价值得到体现达到较好的教学效果 4、归纳巩固阶段 教师根据课堂学生实验收集到的反馈情况引导学生归纳出规律性的知识通过梳理概括总结在学案上使知识系统化学生通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识同时教师要注重培养学生以创新为本的价值理念注重引导学生总结解决问题的方法提高学生应用知识的能力5、迁移应用阶段 教师要善于在总结阶段引导学生完成学案中精心设计的课堂练习引导学生通过习题训练迁移获得新知达到知识的融会贯通如酒精一课中便可设计这样一个练习：“如果您是一个医生如何劝告人们避免水蚤国王暴毙的悲剧”学生在教师的引导下思维活跃纷纷在学案上写上了“给广大群众的健康建议”等应用于生活实际的内容这个阶段是学生是否理解实验目的的检验更是一种创新思维能力的培养引导时还要注意做到以下几点： （1）要创设民主的氛围倡导自由讨论 （2）在“互问互答”环节中要不断引导学生在一位学生发言后允许其他学生的补充或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对为达到分层教学的目的可以要求部分学习能力较强的学生发表自己的观点的同时要说明理由 （3）教师要充分备课且对课堂有较强的驾驭能力自由讨论的课堂不同的意见较多对教师的调控能力及知识修养有较高的要求教师要善于处理“放”与“收”、互问与互答、主题与个性化问题等几方面的关系既要使学生各抒已见又不能干扰课堂正常进行更不能偏离主题要做到课堂秩序活而不乱高质量的完成教学任务 三、学生的自主学习是有效实验的核心 学生实验是初中生物实验课堂中学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分在学生实验中学生的观察能力合作能力、探究能力分析问题、解决问题的思维能力以及动手操作技能都得到了锻炼与提高但实验课和一般的授课对学生有不同的要求最明显的不同是学生必须要动手做传统的实验课往往是教师教学生做教师先讲清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和全过程然后让学生按教师要求完成实验这种教法一成不变学生的思维难以发散“学案导学”教学模式提倡学生的自主学习自主探究体现出学生是实验活动的主体这就要求教师要在课堂上敢于放手让学生主动接手 （1）要让学生接手必须在学案的设计上重视教学目标的设计明确学生的学习不但要学知识更重要的是通过知识的学习通过实验的操作培养解决问题、分析问题的能力培养学生灵活的思维提高学生的实践能力把固化的思维变灵活让灵活的思维更灵活让每一个学生都能实践体验 （2）在教学组织形式上改变单一的“教师教学生做”的教学形式给学生一定空间和时间放手让学生自己动手设计实验方案归纳和总结实验要点学生对实验现象的质疑也可以改变教师“一言堂”解疑释难的方式可以把“假设与结论不一致”“实验现象不明显”等问题交给学生组织学生讨论分析实验操作可能产生的误差或错误的操作等 （3）“学案导学”为学生创造了一个宽松和谐的学习环境建立了教师与学生、学生与学生之间的学习共同体营造了民主平等的师生关系教师鼓励学生大胆质疑培养学生的想象力和发散思维允许学生提出不同的看法无论什么问题都不是把现成答案讲授给学生而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识 美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程学习者不应是信息的被动接