学生自读与教师点拨的教育理论论文.doc

学生自读与教师点拨的教育理论论文 新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性积极鼓励学生独立学习并创造各种机会让学生独立学习从而让学生发挥自己的独立性培养独立学习的能力“研究性学习是指学生在教师指导下以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式”它包括相互联系的两个方面：“一是有一个以学为中心的探究学习环境”“二是给学生提供必要的帮助和指导”因此培养学生自主阅读能力的阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来 过去的阅读教学基本上是一种“接受学习”教师讲学生听自主阅读的教学必须改变这种现状而代之以学生自读教师点拨由于语文学习是一种无序的学习阅读并没有什么必然的严谨的主次前后顺序因此语文完全可以自学而且由于语文课“技能型”的特点语文也必须自学只有自学才能形成语文能力心理学的研究表明在学习能力的形成和发展过程中关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现因此阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间要以学生自读为主把读书思考的权利还给学生教师要少讲教师的首要任务不是讲授课文而是引导学生学习对于学生的学习来说教师要发挥的是主导作用而不是替代作用 叶圣陶先生说：“教师之为教不在全盘授予而在相机诱导”“我意如能令学生于上课之间主动求知、主动练习不徒坐听教师讲说即为改进教学之一道教师不宜以讲课文为专务教师指示必须注意之点令自为理解彼求之弗得或得之而谬误然后为之讲说如是则教师真起主导作用而学生亦免于被动地位矣”这就告诉我们：阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制学生在自读中“自为理解”、主动探究加之教师的相机点拨指导就能得到思考和开悟的满足得到启智的喜悦和审美的享受得到科学思维和方法技能的训练 教师的点拨可以是一般方法的指导也可以是具体问题的解答但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答都要注重阅读技能和思维能力的培养尽可能概括出认识问题的规律性不能满足于得出一个答案教师点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后也可以在遇到疑难之前具体来说要重视以下几个方面 一、点拨情趣 瑞士心理学家皮亚杰在智力起源一书中说过：“可以看到一个人既不注意太熟悉的东西因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西因为和他的图式中的任何东西都没有联系”如果学生出现这样一种智力困窘状况教师就要善于设计问题激活学生学习的情趣如在教学扁鹊见蔡桓公一文时可这样设计导入先请学生查成语“讳疾忌医”的含义学生很快查出它的意思随即点拨学生：“你们知道这个成语的出处它隐含一个发人深省的故事现在请同学们翻开课文扁鹊见蔡桓公让我们来学习这篇课文”这样学生带着问题来读书学生热情高涨效果也会更好又如在教学事物的正确答案不止一个一文时可以这样设计导入先给学生们讲一个故事： 一群小学生在空地上踢球一个孩子不小心一球砸坏了一位长者家的窗玻璃这个孩子跑到长者家里当头就是一句：“一块玻璃多少钱”人们对这件事看法不一归纳起来有三种 1.没有逃走主动上门赔钱应予表扬；没道歉可以原谅 2.赔钱就是认错、道歉的表现 3.首先应该道歉同时应该赔钱 你赞成一种事物的答案是丰富多彩的各人提出自己的看法和理由有其他看法也可以提出来 组织学生充分讨论只要他们提出理由就予以肯定充分调动学生的学习热情课堂的氛围随之也就活跃起来经过这样一点拨学生们学习课文热情高涨兴趣一浓课堂的学习效果当然就很好 二、点拨思维 在教学中根据教学的需要不断设置问题启发学生去思考、探索当学生的思维受阻时相机引导适时点拨如教学小橘灯一文时为了让学生了解课文的线索、情节、主题、写法可设计这样几个问题： 1.“我”和小姑娘是怎样相遇、相识的 2.小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神表现在里 3.小橘灯在文中起什么作用 对前两个问题学生经过一番思考后不难回答可是在回答第三个问题时却卡住了这时就需要点拨：从前后相承的有关小橘灯的情节（小橘灯的产生、小橘灯给作者的感受、小橘灯引起朋友的疑问到作者对小橘灯的）可见小橘灯是贯穿全文的线索从小姑娘悉心照料重病的妈妈及送别时小姑娘说的话可见小橘灯象征了小姑娘美好的心灵及镇定、勇敢、乐观的精神从小橘灯给我的感受的角度还可以理解：小橘灯还是黑暗世界的光明和希望这样一点拨他们对本文的情节、主题及象征手法就会有新的认识 又如教学斜塔上的实验一文时为了培养学生的求异思维可以这样设计点拨：课文的标题是“斜塔上的实验”有人另拟了两个标题“追求真理的道路”“学习大自然这本宝书”你认为个标题好为什么可以和同学讨论讨论学生对这个问题较难答得全面但不要强求统一答案只要学生说出理由予以肯定重要的是学生通过讨论对全文的内容有了一个较深刻的了解这样我们教学的目的就达到了 三、点拨方法 教师不但要教给学生知识更要教会学生学习的方法要达到这个目标教学必须以学法指导为核心重视能力的培养比如在阅读教学中为了培养学生分段能力可教给学生四种方法 1.时间法看文章的若干自然段可归入几段时间采用合并同类项方法如一件珍贵的衬衫时间上是“现在过去现在”三大块就是三个段落 2.空间法看文章的若干自然段可以归入几个场景如从百草园到三味书屋可按“我”在“百草园”和“三味书屋”两个地方（空间）生活的情景把文章分为两个段落 3.事件法就是按事件的情节发展过程分段如社戏按“盼看社戏去看社戏对社戏的怀念”可分三个段落 4.线索法按记叙线索划分找出文中体现线索的关键句或词语如教学荔枝蜜一文时教师可这样点拨：细读课文理清叙事的内容体会其中的感情找出抒情变化的语言标志通过点拨学生找出本文思路：不喜欢蜜蜂想去看蜜蜂赞赏蜜蜂想变蜜蜂明确了本文是以作者对蜜蜂感情的变化为线索的根据这个记叙线索文章可分四个段落学生学会了分段了解文章的结构内容许多问题就迎刃而解了 如果学生掌握了各种学习方法有了较强的自学能力那么我们的素质教育将会产生一个新的飞跃 自读的初始阶段应以教师的点拨为主组织定向探究这时教师的主导作用突出分析理解课文的目标基本上由教师提出学生在教师的启发引导下读懂课文达到教学目标以后教师逐步放手逐渐减少点拨学生逐渐娴熟掌握阅读方法自行确定阅读目标正确认识课文内容进入自由探究阶段这是自读的高级阶段是“不需要教”“自能读书”的阶段此阶段无论课内还是课外的文章学生均能自己读懂即能自己提出疑问自己分析解决问题自己发现获取知识自己概括掌握规律教师的点拨只是参与讨论提供参考意见 钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学这个“