学前教育实践教学体系研究论文.doc

学前教育实践教学体系研究论文 随着社会需求的不断提高幼儿教师的学历层次呈现了整体提升的良好态势培养幼儿园一线教师已经是高等院校学前教育专业人才培养的主要目标定位年国家教育部颁布幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称专业标准）提出了“能力为重”的理念要求幼儿园教师“把学前教育理论与保教实践相结合突出保教实践能力”重构实践教学体系、落实实践教学环节是培养提升学生实践能力的重要举措从强调“能力为重”这一角度出发作为幼儿园教师职前培养的高校学前教育专业理应打破原有的注重理论教学实践教学不成体系不受重视的现象构建全学程、宽覆盖、多维度、多元化的实践教学体系 1构建“多维度”的实践教学体系目标 专业标准对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力能方面提出具体要求这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视以专业标准作为引领学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建： 1.1认知目标 激发学生对理论学习的强烈动机提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新开拓学生视野加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握促进缄默知识的获得通过实践体悟引导学生在实践反思中有理论的提升 1.2情感目标 帮助学生树立正确的学前教育价值观、儿童观、保教活动观等观念；培养学生对专业的认同感、对从事幼教事业的自豪感、自信心；培养学生在工作中的责任心、爱心、耐心、细心以及刻苦钻研、勇于创新的敬业精神 1.3能力目标 培养学生从事幼教事业所应具备的专业能力包括一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、环境的创设与利用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等在实践总目标的构建基础上各具体的实践教学分目标应根据实际实施特点进行制定 2贯穿“全学程”的实践教学内容体系 全学程的实践教学理念从时间上看应贯穿于大学生涯的始终从内容上看应渗透至各类型的教育教学活动从方位上看应拓展至校内校外多个实训场所幼儿教师所应具备的各种能力的获得都需要通过各种类型的实践教学来实现 2.1新生专业教育 专业教育是新生入学教育中一个重要环节通过系部领导系统详细的介绍引领新生对本专业的培养目标、课程设置、就业形式等专业特色有清晰的认识引导学生树立正确的专业思想明确今后学习与努力的方向高年级学长与新生就学习体会、学习方法等进行交流沟通从学生角度解答新生入学来的各种不解与困惑使学生对于专业学习与生活有深入了解尽快适应大学生活通过参观琴房、画室、儿童行为观察室等实训基地观摩幼儿园等校外实习实践基地使学生对专业获得初步的感性认知邀请幼儿园园长、幼教专家、一线教师等就幼儿教育发展现状、幼儿教师专业发展等问题开展专题讲座坚定学生投身幼教事业的决心与信心 2.2课程教学实践 课内教学是实现学生实践技能培养的前提与基础专业基础课、专业必修课、选修课等各种类型的教学按相关课程性质与要求增加实践教学的课时安排与实际操作环节学前心理学、学前卫生学、幼儿园游戏、五大领域教学法等学科应结合各门课程的内容和特点在课程讲授同时或者课程结束后12周安排教学实践旨在培养学生的保教能力、教育教学组织能力、环境创设能力、教具玩具制作能力、一日生活各环节的组织管理能力、家园沟通合作等幼儿园教师的基本素质能力如五大领域教育课程可以以说课、试讲等形式在多媒体课堂、综合活动室等场所进行钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程与教师口语、计算机、健美操等素质课程的教学应将学生实际训练与理论讲授紧密结合在日常课程教学同时贯穿实践环节的训练 2.3教育观摩见习 针对不同学科教学内容有针对性的制定相关观摩主题制定下园观摩计划与实施方案明确观摩任务联系对口的幼儿园或早教机构结合课程安排定期观摩组织学生做好观摩记录撰写观摩体会利用实习实践基地每学期安排一周的集中见习具体了解幼儿园一日生活安排教育教学活动的组织与实施、幼儿园保育工作等在学期末进教育教学观摩的讨论、反馈活动有利于使学生将课堂所学理论知识与实际观摩中的所看、所感、所悟有机结合增强课程教学的实用性丰富专业学习的体验性学生从幼儿园情境中获得大量直观、鲜明的专业理念与实际感悟 2.4技能考核竞赛 一名优秀的幼儿园教师应具备弹、唱、画、舞、写、说、讲、做、演、玩等多种职业技能在职前阶段应采取课程训练、专门训练、综合训练等多种方式提高学生技能水平每位学生通过技训练掌握幼儿教师的基本技能同时在12门技能上有突出优势有利于学生在今后实际工作中发挥自身特长促进幼儿的全面发展制定相应的技能考核标准根据每位学生的实际水平与自身特点结合自身优势项目给予技能综合考核同时以赛促训通过创设多样的技能竞赛平台如儿童故事创作大赛儿童舞蹈创编比赛、简笔画比赛、手工作品展览、童话剧比赛、教学PPT制作大赛等增强学生学习动力提高学生技能学习的兴趣与积极性同时给予有优势才能的学生展示和表现的机会 2.5第二课堂实践 除课内校内实践教学环节之外鼓励学生走下课堂走出校园在社会大实践中锻炼学习第二课堂实践主要在周末或寒暑假进行主要内容是社会调查与社会服务特别是与本专业能力拓展相结合的实践活动如到农村幼儿园义务支教、自制玩教具捐赠到民办幼儿园和福利院、协助幼儿园大型演出的策划组织、儿童早教机构业务拓展等学生在社会大实践中得以锻炼体现了学有所用的价值同时在实践中对自身专业知识与能力有了验证与反馈更好促进他们的专业成长 2.6毕业教育实习 教育实习是学前教育专业实践教学的重要环节引导学生有效的利用最后一学年集中安排的68周时间全身心投入幼儿园实际的工作环境中在实习指导教师的带领下做到实习前有明确的实习计划和目标实习过程中有经验反思实习结束后有总结反馈以保证实习的效果顶岗实习作为教育实习的补充形式多安排在最后一学期以就业为导向组织有意愿的学生到相应的幼儿园或早教机构以准教师的身份承担保育和教育的任务将理论与实践在的工作环境中的得以融合真正实现实践能力的提升提高学生的就业竞争力 2.7科研训练实践科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分高校培养的幼儿教师具有较高的科研能力这是与原本中师培养的幼儿教师之间的主要差别科研实践主要包括课程论文、调研报告、毕业论文、参与老师科研教研课题等形式特别是毕业论文的撰写从检索查找资料、选题、写作大纲的敲定、论文写作基本规范的实际运用、论文答辩等多个环节的训练有助于提高学生的论文写作质量规范科研意识 3落实“宽覆盖”的实践教学保障体系 为达成实践教学的目标保障全程化实践教学内容体系的实施应积极落实实践教学保障体系主要包括管理运行保障、师资保障、基地保障三个方面 3.1管理运行保障 完善实践教学各种管理制度将实践教学纳入教学计划之中实践环节所占课内教学时数以及实践教学所占学分比例在人才培养计划中得以凸显制定实践教学各方面的管理办法、措施如实习实训大纲、实践环节考核标准、毕业论文工作管理办法等实行规范化管理保证实践教学有序高效进行 3.2师资保障 高校学前教育师资力量是保障实践教学环节有效实施的重要因素学前教育是实践性很强的专业但高校教师往往没有在学前教育机构一线工作的实际经验许多专职教师也缺乏长期深入的下园实践的动力与支撑他们若担任实践教学的指导教师必须对他们进行多形式多途径的进修培训深入幼教一线定期观摩、调研通过强化专业技能提高教师的实践能力打造“双师型”教师队伍另外在具体的见习实习环节可以聘请幼教一线有丰富经验的幼儿园教师作为实习实训指导教师以充实和丰富实践教学的师资力量优化师资结构保证实践教学的质量 3.3校内外基地保障 校内实训室和校外实践基地是实践教学组织实施的重要保障不断改善校内实训条件整合资源优化管理建设好钢琴教室、舞蹈房、画室、作品展览室、儿童行为观察室、心理实验室、模拟儿童活动室等多个校内实训室以满足学生各种技能的培养需求建设一批相对稳定的校外实践实习教育基地不仅能满足学前教育专业实践教学的观摩、实训要求帮助学生掌握系统的学前教育专业知识和专业技能实现理论与实践的融会贯通从课堂到岗位之间零距离适应而且能促进高校与幼儿园的深入沟通与合作双方资源共享、互赢互利共同发展进一步拓展实践基地实习、科研、就业的三大功能 4建立“多元化”的实践教学评价体系 规范、完整的实践教学评价体系对实践教学具有导向作用应建立规范的评价管理制度制定科学的评价标准每次实习实训都应有实习实训报告、总结或成果由专业指导教师评定成绩并做好记录按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩实践教学评价主体应多元化可以是任课教师、校外实践基地指导教