学前教育评价中存在的问题及改进对策.doc

学前教育评价中存在的问题及改进对策 摘要：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分目前幼儿教育评价缺乏科学合理的评价指标体系评价结果的整体不重视评价结果的作用令人质疑家长参与学前教育评价工作流于表面深入程度不够针对这些问题本文基于多元智能理论和发展性教育评价理念提出对现有学前教育评价模式进行改进的对策 关键词：学前教育;多元智能理论;发展性教育评价 教育评价是教育科学研究中的一个重要领域年8月教育部颁布了幼儿园教育指导纲要(试行)(下文简称“纲要)明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分是了解教育的适宜性、有效性调整和改进工作促进每一个幼儿发展提高教育质量的必要手段”纲要实质上提出了一个建立促进学生、教师、课程与教学不断发展的评价体系的问题即“发展性教育评价体系”的问题国内学者大致从幼儿发展评价的理论视角和评价实践两个维度对我国幼儿发展评价研究已经进行了诸多分析和探讨对我国当前的幼儿发展评价实践有所启发冯晓霞()阐释了多元智能理论与发展性评价的理念论述了建构发展性教育评价的原则刘霞()将多元化原则、情境化原则作为幼儿发展评价的原则加以说明刘琳娜()指出应根据具体的行为或成果来进行可持续性评价而不仅仅是在每年或每学期终结时进行总结王海英、周洁()认为幼儿自我评价是幼儿自我意识发展的一个方面是自我意识在认知方面的体现本文将在已有文献的基础上总结当前幼儿园教育评价中存在的主要问题及从发展性教育评价理论的角度探讨改进的对策 一、多元智能理论与发展性教育评价理念 所谓“发展性”教育评价是从目的与功能的角度来界定的是相对于“鉴别性”评价而言的随着心理测验思想与技术的引入教育评价逐渐向客观化、科学化方向发展但其甄别和选拔的功能仍然被视为最为主要也最为重要的功能在教育评价的鉴别性没有发生根本改变的情况下教师为应试而教学生为应试而学课程为应试而设的局面自然难以改变这种情况一直影响到幼儿教育随着社会经济政治的发展人们受教育机会的增加教育评价的目的、功能、性质及内容、方法等必然会发生革命性的改变由“鉴别性”转向“发展性”加德纳的多元智能理论及其关于评价的观点对这一转变有着重要的启示和推动作用 (一)评价的目的 评价的目的即为什么要评价评价的结果用来做什么与传统评价目的不同的是加德纳的理论强调智力多元性强调人与人之间的智力差异不是等级性的而是结构性的：每一个人都有自己的优势智力和独特的智力组合都有自己的特点和风格只要能发现和识别每个儿童的智力潜力和特点就可以用适合其风格和特点的方式来促进其学习与发展多元智能理论就从根本上颠覆了鉴别性评价的根基成为发展性教育评价最强有力的理论基础发展性教育评价强调评价的根本目的在于为发展服务支持发展促进发展这里的发展不仅包括儿童也包括教师和课程因为儿童的发展离不开教师的指导离不开能够为他们提供有益的学习经验的课程因此发展性教育评价应该同时把促进教师的成长和促进课程的完善作为重要的目的 (二)评价的功能 1.展示 “展示”是多元智能理论中的重要评价思想针对传统智力测验强调“标准化”而带来的“不公正”问题加德纳创建了“光谱教室”让儿童在与有趣、丰富而具有多种挑战性的材料的复杂互动中充分“展示他们各自特别拥有的智慧” 2.激励 “展示”本身已经具有了一种内在的自我激励作用增强被评价者(无论是儿童还是教师)的自信和成就动机而评价者恰当的、积极的反馈将使发展性评价的激励作用得到更大的发挥发展性评价重视质性评价倡导多元化的评价内容、灵活多样的评价方式、评价的日常化和成长记录这不仅有利于确立以发展的眼光看待被评价者的思想也能让被评价者亲身“体验成长的快乐” 3.调节 评价的结果只有能够反映被评价者的实际情况并以恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者为其接受才能发挥其促进发展的作用多元智能理论强调评价的自然性、性强调评价与教学的一体化发展性评价力主评价必须在实际或类似实际的教学情境中进行以使评价结果更具性更能切实发挥教育评价的反馈、调节功能发展性评价同时倡导被评价者主动参与评价活动进行自我评价与反思这不仅有利于教师的专业发展课程的改善和教育质量的提高也就在其中了 4.导向 发展性教育评价本身是教育改革的产物它所体现的评价观折射着一系列新的教育理念这些新理念必然会对教育目标的确立、教育内容的选择、教学方式的转变、课程设计模式的变革、幼儿园管理和教师教育思想与方式的变化等方面产生重要影响从而建构出促进学生、教师、课程、幼儿园共同发展的模式 二、当前幼儿教育评价中存在的问题 (一)缺乏科学合理的评价指标体系 由于教育活动所涉及的多是精神产品教育评价大多数时候要将不可直接观察的事物转化为可观察事物的一种替代物然后才能进行评价由于指标和我们真正要评价的属性并非必然一致因此就必然存在评价的效度问题往往是评价并没有得到真正想评价的东西而我们得到的并非我们想要评价的目前教育评价既存在着由于指标体系不够科学而导致的评价的信度、效度不高这一现象同时也存在有些评价内容由于人们到目前为止还没有找到一个直接测量这种信息量的科学方法从而使人们回避对这些因素的测评加之评价指标过于抽象、操作性差造成评价结论的主观性等问题影响了教育评价的科学性有的幼儿园从各方面的资料得到了量化的评价体系但其中有许多不适合本幼儿园的标准而