盐的水解研究性学习.doc

盐类的水解研究性学习教学设计一、教材的地位和作用“盐类的水解”是水溶液中离子平衡的重要组成部分，属于化学基础理论知识。本节内容分为三部分：用科学的实验方法测试盐溶液的酸碱性，从而建立对盐溶液酸碱性的感性认识；探究盐溶液呈现不同酸碱性的原因，建立盐溶液中的离子平衡关系，从而引出盐类水解的概念；探讨影响盐类水解的主要因素、理解盐类水解的规律、运用盐类水解知识指导生产和生活。其中，盐类水解的概念是基础，旨在揭示盐类水解的实质，并为研究盐类水解规律提供依据。盐类水解的规律是核心，它是盐类水解原理的具体化，并使盐类水解一般概念得以直接应用。盐类水解的利用，则是通过具体的情境和应用实例，加深对盐类水解及其规律的理解、巩固。本节教材涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的电离理论和平衡移动原理等知识的综合应用。因此，本节的教学与前面的教学有密切的联系，学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节的学习。在下一阶段的学习中，有很多地方也要用到盐类水解的相关知识，比如：明矾的净水原理、药品的配制等等。所以本节教材具有很强的理论意义和实际意义，在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。二、设计思想化学新课程标准中提出要转变学生的学习方式，从过去接受性学习转变为探究性学习。探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。它的实施最适宜在教学中进行，通过选择学科内容中适当的探究点，激发学生开放性思维，在有限的课堂教学时间内，在完成教学目标的同时，让学生真正体验到探究性学习的乐趣。同时，高中化学新课程要求化学学科的教学要努力构建课程内容的问题化，引导学生在问题情境中寻找问题、解决问题，以问题组织教学内容，运用问题设计策略，培养学生发现问题、解决问题的能力等，围绕“问题”凸显出来。在教学实施中，教师要把学生带入能够真正挑起学生认知矛盾的问题情境，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的高中学生有强烈的追本求源的欲望，引导学生在解决问题的过程中自主、有效地开展学习活动。三、教学设计方案1.从实验中提出问题本节课为分组实验活动课，教师事先在备好十组实验仪器和药品。课堂开始后，让同学们测定自己小组溶液的溶液的pH。老师提醒大家应用正确的操作方法(上一课时学过)，并要求大家将自己测定的结果记录下来。整个过程中，老师不断地在教室里巡视，指出同学们的实验操作中的问题操作，一起观察记录，参与同学们的议论。每组同学都通过亲手实验获得了一些数据，动手实验让每个同学都处于活跃的学习状态。老师提问：“面对实验结果，你有什么想法呢?能够作出一些判断或疑问或假设吗？”许多同学都交流了自己的实验结果。老师不时地让同学们陈述自己知道的情况和疑问，同时不停地将大家的结果记录在白纸上，并提示同学们注意收集和利用他人的信息。最后同学都将注意力集中到以下问题上来：.为什么盐溶液有的显酸性，有的显中性，有的显碱性?.哪些盐溶液显酸性，哪些盐溶液显中性，哪些盐溶液显碱性?这种以实验引入课堂，从实验中发现问题的学习模式，使每个同学都充满了想把问题弄清楚的热情，这种热情来自于他们通过探究体验中产生的认识冲突(问题)，因而是一种内在的兴趣和需要。如果最初直接由教师直接提出这个问题，同学们便会将自己置身于问题之外，其探究的积极性将大打折扣。2.带着问题进行假设对于实验中所产生的种种疑惑，要求同学们模仿科学家的探究思维模式，先提出对上述问题的推测性解释，然后再进行论证。同时鼓励同学们大胆发表观点。有的同学提出了“有些盐能电离出H+而显酸性，有些盐溶液能电离出OH-而显碱性”。显然这位同学是将上一节课所学“酸能在溶液中电离出H+而显酸性，碱能够在溶液中电离出OH-而显碱性”的规律类比迁移到这里，虽然这种说法是错误的，但这种类比迁移的能力却是我们必须保护和培养的。也会有同学把测定盐溶液酸碱性的结果进行归纳，这样许多同学从物质的组成和类别着手进行思考教师让大家就近组成小组进行讨论，提出了自己的看法：“钾盐、钠盐的溶液pH总大于或等于7，硫酸盐、盐酸盐、硝酸盐的溶液的pH总小于或等于7。”“弱酸的盐溶液显碱性，强酸的盐溶液显酸性或中性”“弱碱的盐溶液显酸性，强碱的盐溶液显碱性或中性。”上面这些假设，在老师看来，有的是科学的，有的还不够严谨，而且全部是教材或老师要介绍的知识，但是，对学生来说，这些从材料开始，经历问题、思考和推理等过程得出的猜想，比直接从教材或老师那里接受的讲解要有价值得多，也更加宝贵。3.在假设中制订方案、在方案中实施探究怎么证明自己的假说是否正确呢?有的同学提出通过实验验证。还有的同学觉得即使做实验，也只能得到有限的证据，他们觉得可以应用自己的知识进行推理，这得到了相当一部分同学的赞同。方案可由学生独立提出，也可有教师的适当指导，教师要善于发现和肯定方案的闪光点，因势利导，使之完善。有时即使所知假设或方案不可行，如果学生坚持也不必武断否决，仍可给予鼓励，因为错误同样可以是一种探究，学生探究能力的发展必然要经过一次次错误，才能更好地认识问题和解决问题。决定通过实验来验证自己的假设的几组同学，经过讨论，在准备好药品清单和记录表后，由实验教师带领到药品室去寻找药品并进行实验验证。剩下还有部分同学在教室里进行讨论，试图应用学过的知识通过推理，证明自己的假设。教师及时引导学生解决探究过程中不断生成的新问题，引导学生沿着自己设定的方向推导出正确的结论。4.在讨论中形成判断老师请各个小组推举一名同学向大家介绍本组的过程和结果。实验组的同学说：“我们测定了10种盐溶液的pH，发现强酸弱碱盐溶液的pH均小于7，说明这些溶液显酸性；强酸强碱盐溶液pH为7，显中性；强碱弱酸盐的溶液是显碱性的，因为它们的pH大于7。这证明了我们的假设是正确的。”推理小组的同学向大家在理论上进行解答。同学们通过自己的努力，完成了从未知到结论的跨越，并作出了解释。这个过程是在学生原有知识水平的基础上，通过学生自己的探究活动，发现和掌握“新”知识的过程，这正是现代教育对培养学生创新能力的要求。5.在正确的评判下构建知识老师要求同学们把自己的结论用切合化学学科特点的语言概括出来，尽量做到和科学定义(定律)那样简洁明确。在经历了前面的探究过程后，这项任务对于大多数同学来说已经变得十分简单了，许多同学都用自己的话进行了陈述，但总的来看，这些陈述还显得并不严谨和全面。接下来，老师要求同学们拿出课本自学，(在此之前，老师没有允许任何同学拿出课本翻阅，以免有的同学不自己思考和探究分析而直接引用课本上的解释与结论，影响探究效果。)与自己的探究结果进行比较，修正自己表达上的不规范、不准确和繁琐，并反思自己走了哪些弯路，哪些地方的陈述还要改进。最后，老师和同学们一起进行回顾，重新审视本节课的内容，借助投影列出了教师事先设计的知识系统板书。6创新、应用知识老师精心设置问题，让学生应用这些规律分析一些实例。、工业上：生产中除铁锈为什么用NH4Cl而不用稀盐酸？、农业上：长期使用（NH4）2SO4这一种化肥会导致土壤酸化，为什么？、实验室：Na2CO3溶液能否保存在玻璃塞的试剂瓶中，为什么？研究性学习课题：调查盐类水解知识在生活中的应用。建议：去自来水厂调查水的净化过程；去食堂了解用于面粉发酵的发酵粉的主要成分。五反思评价 学生在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究学习活动进行反思，反思所得结论是否充分地回答了要研究的问题，是否有必要采取其他方法获取证据以支持所得结论。发现自己与他人的长处及存在的不足，提出改进的建议。通过反思与评价，学生能够体验探究活动的乐趣和成功学习的喜悦，同时培养学生对探究结果的可靠性进行评价的意识。在教师的启引下，学生反思整个研究过程，进一步真切地感受到盐类的水解理论是通过解决实验问题形成、发展并完善的理论，