小小科学家幼儿教育的论文.doc

小小科学家幼儿教育的论文 一、科学教育中幼儿角色的现状分析 (一)正规性科学活动占绝对主导 幼儿科学教育活动通常可分为三类:正规性科学活动、非正规性科学活动、偶发性科学活动幼儿园多重视正规性科学活动的开展强调教师的计划和预设儿童被动按照教师的计划顺序进行活动探索过程中儿童生成的兴趣和需要不能得到很好的满足注重集体性和纪律性对活动顺利开展的作用忽视了非正规科学活动对科学区角幼儿的活动难于适时适宜指导忽视儿童偶发的科学活动许多教师往往为了教学计划的顺利进行而打断或遏制幼儿的新奇想法以下是某公立示范园大班一学年开展科学活动形式的比例构成幼儿兴趣与需要占主导的非正规科学活动和偶发性科学活动相对被忽视而兴趣与需要是科学家必备的素养是维持幼儿探索欲望的动力教师可以通过非正规的科学教育活动帮助幼儿建构正确的科学理念培养幼儿的程序递进能力以及追求科学的精神通过偶发的科学活动捕捉儿童的兴趣点由此生发主题让幼儿获得全方位的提升造成该情况的原因主要有以下两方面:首先教师受狭隘的课程观和应试教育的影响重视教学和上课忽视了其他教育形式;其次教师为幼儿创设的环境和提供的物质材料缺乏限制了非正规科学活动的开展比如科学区角材料、主题单一园所没有单独设立科学发现室因此教师应对三种科学活动形式的价值有正确全面的认识丰富科学活动的形式重视非正规科学活动和偶发性科学活动为科学区角、科学发现室提供丰富的材料激发幼儿的好奇心和探索的欲望 (二)注重科学知识、技能的掌握 以布鲁姆教育目标分类标准为依据学前儿童科学教育目标从横向上可分为三类:科学的情感、态度;科学的方法技能;科学知识指南指出了学前儿童科学领域的目标:亲近自然喜欢探究;具有初步的探究能力;在探究中认识周围事物和现象可见让幼儿近距离接触自然让自然奥秘激发幼儿的探索兴趣让孩子发自内心喜欢探究是科学教育的核心目标在此基础上才能谈及科学知识的获得、科学探究能力和方法的提升美国国家科学教育标准中提出:在触目皆是科学探究的产物的世界每个人都要具有良好的科学素养每个人每一天都有不少事情需要运用科学知识做出决策每个人都需要有能力有见地地参加就牵涉科学技术的重大问题而举行的公开讨论和辩论每个人都应该有机会去领略一番因领悟和探明自然界的事理而可能产生的那种兴奋之情和自我满足感5所以应该注重幼儿对科学的情感、态度的养成但在幼儿园开展的科学活动中却是注重科学知识的获得与技能方法的掌握比如以下几个活动方案中目标的表述:活动一:幼儿园大班科学活动水的溶解活动目标:1.幼儿在观察比较、探究的过程中能了解物质的溶解现象2.通过幼儿同伴之间对实验现象提出异议培养幼儿交往合作的能力和科学探究的能力3幼儿能大胆描述自己在实验中看到的现象培养其他幼儿倾听的能力水是幼儿极其喜欢的物质引导鼓励幼儿发动各种感官感受水的特性了解水的用途不失为一次环保教育的良好契机教师可以通过帮助幼儿认识到水与我们生产生活的关系与自然界万事万物的关联以此培养幼儿节约用水珍惜水资源的态度和意识活动二:幼儿园中班科学活动转起来活动目标:1.尝试和探索使各种物体转动的方法2.关注生活中转动的现象发现转动在生活中的运用幼儿总是对灵动的物体特别感兴趣让幼儿探索转动的原理是根据幼儿兴趣点生发的有益活动活动目标强调幼儿要善于发现生活中转动的事物并理解转动的原理方法其实在该过程中始终贯穿的应该还有幼儿从操作各种物品的活动中获得的快乐体验对事物的兴趣、情感、态度是幼儿坚持、专注的前提当然也是幼儿获得知识、技能的基础教师应当更加注重培养幼儿对探索的兴趣让兴趣成为小小科学家们探索的不竭动力 (三)教师完全主导科学活动主要表现在 正规科学教育活动中教师的预设、组织;区角科学活动中教师完全介入;偶发性科学活动中幼儿表现出的兴趣被忽视一般而言正规科学活动需要教师的预设、组织需要教师作为活动开展的主导者把握全局但是在区角活动中应以幼儿的自由探索为主我们应当明白“区角不是教学的延伸场所”而是教师为儿童创设的充满丰富材料的自由探索的空间案例1:早晨自选活动期间5岁的成成(中班)兴致勃勃地跑到靠窗的室内种植区角摆弄起吊兰盆里的蚯蚓成成用自己的小手不停地抚摸蚯蚓时不时又用两个指头把它夹起来左看看右看看自言自语地嘀咕着想想像明白了什么似的赶紧在花盆的泥土上挖了个小洞把蚯蚓埋了进去停顿了一会儿又赶紧把土挖开看见蚯蚓不见了赶紧在原来小洞的附近开挖不一会儿又把蚯蚓找了出来这时孩子欣喜万分嘴里嚷嚷着“哈哈找到了找到了看你往儿跑”孩子的乐呵引起了教师的关注老师走过来看见成成手里捧着蚯蚓双手、胸前的衣服因为泥土而脏兮兮的样子立刻耸拉着脸责怪道“脏兮兮的孩子不会受欢迎蚯蚓在盆里好好的你去挖它干嘛赶紧放回去去把手洗干净我们准备用点心了”成成失望、害怕地睁大眼睛望着教师满脸的委屈和不甘该案中教师的不适时介入打断了幼儿的探索阻挠了“科学家”的工作成成已经对蚯蚓的外观特征有了直接经验发现了蚯蚓在土里的运动然而当他从自己的成功中感受喜悦的时候却被教师泼了冷水我们都倡导让孩子在童年时期经历成功从而获得自信科学区角本就应该成为孩子自由自主探索的场所但教师“超越职责”“滥用权威”扼杀了孩子的探索案例2:散步活动过程中5岁的鸿鸿在花坛的一株月季花旁边发现了一条蚯蚓他惊奇万分大声叫到“老师快来看是蚯蚓”孩子们开始骚动了纷纷围过去争先恐后地要看看蚯蚓教师眼见场面有些失控立马拉着脸吼道:“不要去动它多脏呀宝贝们赶紧过来排好队我们该回去午睡了”大部分孩子听到老师的指令跑回来排好了队但仍然好奇地往后看少数几个孩子对蚯蚓更是无比留恋依依不舍一步三回头满脸的失落与不甘心成成则蹲在花坛旁边不肯移步这时教师发火了:“大家看成成是不是好孩子呀不听老师的话成成你要是不走的话我就请你的家长过来带你回家以后幼儿园可都不欢迎你了”成成无奈噙着眼泪满腹委屈地小声念叨“我就是很喜欢蚯蚓我想养一条蚯蚓”本案中教师扼杀了幼儿偶发的兴趣与探索欲望蚯蚓是一个不错的科学活动主题教师可以顺势利导开展一个关于认识蚯蚓的活动把孩子们对蚯蚓的好奇深化为探索蚯蚓的外表特征、生活习性、与周围动植物的关系等从而引导发展培养幼儿对自然的热爱总而言之幼儿在科学活动中处于被动的地位其主体性没有得到充分发挥独立性、自主性、创造性在教师传统教育观、儿童观的影响下受限如何引导儿童由“被动的接受者”到“小小科学家”科学探究角色的转变是我们应该思考的问题 二、成为小小科学家 近年来在科学教育领域人们已经达成这样的基本共识:科学探究是科学研究工作的基本方法也应成为儿童科学学习的主要方式让儿童用像科学家那样的工作方式学习科学是儿童科学领域的一个重要趋势人们想让儿童在像科学家那样的工作方式中体会科学的本质领悟科学的真谛了解科学家的精神与品质如何做才能真正让幼儿成为小小科学家呢?笔者认为应当从以下几个方面努力: (一)教师宣告 你现在是科学家了不论形式的科学活动在活动开始之前教师都应当大声向幼儿宣告:“你现在是科学家(生物学家/化学家/物理学家/地质勘探家/建筑师等)了”让幼儿明确自己即将扮演的身份从而有意识地去践行该角色应表现的言行紧接着教师应当引导幼儿认识科学家是怎样进行探索的在探索的过程中又是怎样注意保护生物多样性以及爱护自然生命的怎样使用探索工具譬如小铲子、量杯、导管等等这样一个案例印象深刻:Howard老师在开展蚯蚓的探索活动之始明确告知幼儿“你现在是生物学家了”通过谈话让幼儿了解作为一名生物学家意味着什么作为一名生物学家去户外与平时去户外玩耍有何不同并向幼儿解释:生物学家是科学家的一种他们是探索大自然中动植物奥秘的专家他们在寻找不同的动植物的过程中谨慎而小心不损坏他们的家不打扰他们的生活还引导幼儿认识并使用生物学家所使用的探索工具譬如探索棒让幼儿实际接触并演练这些工具的使用方法以确保被探索生物原貌不被破坏的前提下获得有价值的信息 (二)教师相信 你就是科学家让幼儿明确自己的探索身份以及学会探索的方式方法和注意事项以后教师应当相信幼儿放手让幼儿去自由选择和自主探索这并不意味着教师可以做“牧羊人”“旁观者”对幼儿的活动放任不顾而是要求教师在尊重幼儿主体性的前提下适时、适当给予必要的帮助这就要求教师要确定干预必要性把握干预时机选择适宜的干预方式方法 1.在决定是否要干预幼儿活动之前教师应回答这样几个问题:幼儿在干什么有必要干预?我的干预会影响或打断幼儿的活动?会不会抑制他们的独立探索?会丰富幼儿的活动经验和学习?如果我不干预又会怎样?干预是利大于弊还是弊大于利? 2.选择干预时机的时候要遵守一个教育的基本原则学会等待给幼儿足够的时间和自由去操作、探索爱德华曾指出“你总是害怕你将要失去那个焦点时刻它实际是一个权衡性的举动我相信干预但作为我个人我倾向于等待因为我已经注意到儿童常常能够自己解决问题而并不总是要我去告诉他们儿童经常发现我从未想到过的解决办法但有时候等待意味着错失良机因此你必须快速地做出决定”等一等忍一忍你会看到别样的风景 3.根据具体情况选择适合的干预方法有以下几种可供参考:以自身为媒介(游戏者、旁观者的身份介入);以材料为媒介;以幼儿伙伴为媒介 (三)教师践行 平等合作的伙伴关系高质量科学活动规定教师的任务是:为幼儿选择一个探究的中心主题;做好教授这个主题的准备;创设一种支持幼儿探究的物质环境;制定一个探究的时间表;鼓励幼儿提出问题;鼓励幼儿的活动加深他们的理解;对幼儿个体和小组进行观察与评价其实在整个活动过程中教师与幼儿都是平等对话与交流的关系是小小科学家的得力“助手”通过环境的创设和材料的提供给予幼儿指引尤其是在幼儿探索遇到疑难之时如果教师知道答案不要急于告诉和纠正孩子而是要把问题抛回去启发幼儿再探索;如果教师不