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小班幼儿教育论文 幼儿期是培养良好行为习惯的关键期幼儿良好行为习惯的的养成也是幼儿教育的目标之一各位下面是小班幼儿教育论文请看： 幼儿3岁前基本上是在家庭中度过的在此期间由于家庭、社会环境以及教育中某些不良因素的影响或由于幼儿自身身心发展出现的某些障碍未能及时得到妥善的消除等原因幼儿会表现出一些品德方面不良的行为习惯如好哭、说谎、胆怯等小班幼儿表现尤为突出小班幼儿争抢攻击行为对同伴和集体的学习、生活妨害最大假如争抢行为不及时矫正或老师的教育方法不得当这些孩子很可能成为“问题儿童”笔者尝试运用正强化理论矫正小班幼儿的争抢行为作了一点探索和研究 一、小班幼儿争抢行为成因 小班是幼儿进入集体生活的开端由于幼儿年龄小爱模仿可塑性大易受暗示好行为易于培养坏习惯也容易形成因此老师在这一阶段帮助孩子形成良好行为方式和习惯对幼儿今后的成长尤为关键和重要这一类幼儿不及时矫正或老师的教育方法不得当将来很可能成为“问题儿童”据统计小班争抢行为的幼儿的比例呈上升趋势老师们都觉得现在带班越来越“吃力”了从社会适宜观点而言孩子的任何不良行为出现皆可视为适应困难的征候显示孩子遭遇困难不仅无法以自己的智能、经验去克服而且无法改变自己的行为模式去适应环境的需求唯有诉诸偏差行为以满足从心理卫生的观点来看孩子的不良行为显现皆可视为求助呼声需要老师来帮助予以有效的矫正和辅导幼儿期属于儿童心理发展的早期是初级阶段他们的认识能力和控制能力比较差通过给他们摆事实、讲道理或要求他们自我约束的办法来培养幼儿良好行为是远远不够的而斯金钠提出的强化控制论恰恰为我们塑造幼儿良好行为、矫正幼儿偏差行为提供心理学上的依据 二、小班幼儿争抢行为的强化矫正策略 对于小班幼儿由于年龄小交往沟通能力欠缺特别是行为偏差的儿童情绪上与老师对立老师的说理、劝告根本无济于事常会让老师感到无从下手直接实施强化措施会有很大的障碍有必要从心理上、思想上与幼儿进行沟通营造和谐氛围有助于激发和提高期望行为的发生率保证强化策略顺利实施 1关注争抢行为的幼儿搭建心理桥梁争抢行为的幼儿常招老师批评、责骂老师不喜欢他们他们也会害怕和远离老师因此老师应更多的给予他们关爱和关注以宽容的心态接纳孩子多用赞扬、肯定的方式与幼儿对话让他感受到老师的关心只有老师走近孩子、了解孩子内心世界才会发现孩子的闪光点、喜欢上孩子也只有让孩子喜欢上老师他才会配合教育 2寻求家长支持形成教育合力孩子的在园表现家 长不能直观了解他们不能客观的认识评价自己的孩子在父母眼里自己的孩子总是最棒的因此老师更要及时与家长交流沟通运用录像的方法记录孩子的不良表现争取家长的支持和配合教育这样会达到事半功倍的教育效果 3提高争抢行为幼儿的威信协调同伴关系争抢行为的孩子由于扰乱集体秩序或伤害欺负同伴因此会招同伴集体的敌视和冷落再加上老师对他们批评和斥责影响了他们在集体中的形象和威信很多同伴不愿与他们交朋友在这种敌视和孤立的环境中生活会使孩子破罐子破摔行为更加偏离老师要树立争抢孩子在同伴中的威信使同伴愿意和他们交往使他们在和谐的环境中成长 三、实施强化矫正的基本原则 1恰当使用强化物强化物发放要及时一旦所期望的行为出现立即发放强化物的使用量要尽可能地少每次正确反应之后只能给予少量的强化物如葡萄干、巧克力球等每次只能以一粒或一颗为单位来强化某种正确反应总之正强化物的给予量要充分体现“物以稀为贵”的原则在矫正初期老师更多地使用食物、玩具等物品作为强化物借以强化受训者出现的良好行为反应但经过一段时间矫正过程之后如果能给予幼儿更多的爱心与关怀加以运用适当的次级强化物或社会性强化物 2严格执行方案的程序严密操作行为矫正策略实施行为矫正方案必须严格执行既定的一切操作程序正强化的操作步骤如“典型案例分析”中所示不能有任何的随意性否则行为处理过程就会乱了套严格执行程序和严密操作行为策略是前提如果在行为处理实践中发现原来的程序或策略难以实现终点行为时有效可行的办法就是调整 3坚持循序渐进、持之以恒人类行为的矫正是一项十分复杂的工作在执行矫正方案时往往会遇到许多始料未及的情况老师必须坚持循序渐进持之以恒的原则先易后难选简单后复杂、每次只解决一个具体目标行为问题的进行矫正在矫正过程尽量适合幼儿的具本特点与实际需要以确保方案最终取得成功幼儿期是人格和行为习惯形成的重要