小学美术课堂教学评价标准探析论文.doc

小学美术课堂教学评价标准探析论文 由于美术教学忽视了对美术课堂教学评价的研究与实践使得美术课堂教学评价相对滞后于是在小学美术课堂上出现很多教师用过去的经验看待新课改无所适从旗鼓难下的现象广大教师对新课程的理解需要一个过程而在这一过程中对课堂教学的评价起着重要的引导作用在新课程的实践中美术课堂教学评价越来越暴露出局限性主要表现在如下几个方面： 1、对教师的美术教学缺乏全面与客观的评价教学过程中好的方面未能得到肯定而不足的地方又不能正确地反映出来导致授课教师未能及时获取学习信息改进教法不可避免地压抑了教师的教学热情与积极性 2、教师缺乏对预期教学目标的检测方法教学过程中不能对学生的学习做出及时、全面的反馈与评估从而影响了教师对教学过程的调控影响教学方法的改革与教学效果的进一步优化 3、在评价过程中评价者一人说了算没有让教师积极主动地参与自评、互评被评教师对评价结果缺乏深刻的认识和反思评价者与被评教师之间缺乏交流既影响教师教学能力与个性的培养也不利于教师对教学方法的掌握 4、教师没有摆脱原美术大纲的束缚对学生的美术评价方法单一仅凭一幅画、一份问卷或以平时作业批改的平均等级大概而定未能很好地体现出培养学生多方面的素质要求和学生在美术学习中各方面素质的形成水平 课堂教学评价本来是常规教学管理的有机环节应该在教学的自然环境中进行与正常的教学管理过程融为一体但从评价实践来看课堂教学评价已成了一种特殊活动为了评价而评价被评教师及评价人员把评价当成了额外任务和工作负担为了搞评价学校其他方面的政策工作要受到一定的冲击学校工作重心发生转移很明显课堂教学评价已变成了特殊活动 为了进一步完善小学美术课堂教学评价的标准提高教师的教育教学能力形成正确的教学行为促进小学美术教学向纵深方向发展笔者结合多年的教育教学实践对当前我市小学美术课堂教学的评价标准的发展与实践提出如下教育建议： （一）评价标准要多元化、个性化 标准问题是课堂教学的核心问题之一现行的一些课堂教学评价标准是建立在普遍化的与学科无关的课堂教学行为的基础上的因而评价过程中不作区分的对待各科教学但事实上不同学科的教学有各自不同的特点不同的课型有不同的教学设计每个教师因年龄、学识、个性特征的不同也具有不同的教学特点学生身心发展的差异对课堂教学的要求也不尽相同因而应从不同的角度开展评价教学技巧、教材处理、教学过程组织、教师语言表达、学生练习安排、学生学习兴趣、学生活动等等 一堂课不要求每个方面都尽善尽美而是求特色、求创新尽可能地反映不同课型、不同学科的特点这样才能鼓励出教学特色也能鼓励教师进行教育教学改革实验促进教学效果的提高 （二）以“磨课”为杠杆全力抓好教学研讨 新课程与标准对传统教育提出了挑战每一位教师都应当以一种积极的心态迎接挑战转变教育观念不断更新知识开展“备课、说课、试课、上课、听课、评课”的系列磨课研讨活动进行校本培训使每位教师都具有一专多能跨学科的综合能力和具有指导学生进行研究的能力 （三）树立正确的评价观 美国心理学家、教育家布鲁纳认为：评价不是为了区分而是为了改善所谓“改善”的实现即通过评价获得反馈从而对教学加以调节使之获得最佳的教学效益可见评价不是目的而是教学手段教学评价是为促进教学、促进学生发展而进行的评价正确的评价会促进教师的专业发展进而促进学生的健康发展错误的评价将造成教师对目标感到迷茫导致教学偏离正确的方向 1、关注教师的个体差异评价标准多元化体现开放性原则 多元智力理论认为人类至少有七种认识世界的智力方式不同的人可能擅长于特定的智力方式因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态个别差异在教学中不可忽视因此用单一的教学评价方式来评价学生是有局限性的我们要承认教师的多元智力对不同的教师采用不同的评价标准即尊重教师的个体差异、尊重教师对课型的不同选择不以同一个标准来衡量所有教师的状况 2、评价方法灵活体现精确评价与模糊评价相结合的原则 新课程倡导评价手段和形式应多样化既可以用书面考试、活动报告等方式也可用课堂观察、课后访谈、写教学反思、建立成长记录袋等逐步改变只用一节课决定教师教学水平高低的现象在实践中要针对不同的需要选择不同的评价方式并将各种形式有机结合起来如“定性与定量相结合书面与口头相结合课内与课外相结合结果与过程相结合等”评价者也应在教学实践中大胆尝试运用有利于教师发展的评价方式 总之新课程状态下的小学美术课堂教学评价应以关注学生的课堂学习活动关注教师为促进学生学习活动的积极进行而使用的教学策略为主展示对教师课堂教学的期望促进学生的全面发展虽然笔者在研究的过程中力争针对美术教师们的现有观念及新课程标准中提出的新课程美术课堂教学评价表力求探索出受到美术教师们认可和接受的、能指导老师们平时教学的课堂教学评价标准以及促进教师专业发展的提高策略然而对教学的课堂教学评价标准和促进教师专业发展的教研策略的研究是一项复杂的工作而当前结合学科特点和我国基础教育现状的成果较少又由于本人的学识、能力有限加上时间和资料上的限制对许多的问题还未进行深入的研究因此还有许多不足之处特别是结合美术学科自身的特点