小学数学分层教学教育的论文.doc

小学数学分层教学教育的论文 对于同样的课堂教学内容不同的学生有着不同的接受能力而数学教学又具有整体性教师对学生逐一进行教学是不现实的那么怎样将“教学的整体性”与“学生个体的差异性”这两个看似矛盾的教育理念进行统一呢最优答案便是“分层教学”下面笔者对分层教学在小学数学教育教学过程中的应用进行了探究与交流 课堂提问的分层 教师对小学生的数学教学是一个整体性、系列性的过程其中包括课堂提问课堂提问不仅可以活跃学习气氛加强教师和学生之间的沟通还可以使学生对教学内容中的重点知识和疑难问题进行思考和交流从而锻炼其思考能力、提高其思维活跃度使教师对学生的学习状况及其学习中的“疑难杂症”进行了掌握和了解进而在接下来的教学活动中做到“对症下药”最终提高课堂教学效率拉近与预期教学目标的距离为了让每一位学生都有发言的机会从而保证课堂提问的公平公正性教师们可谓是绞尽脑汁例如按照学生座位顺序来进行提问的“一条龙提问法”这是相对比较简单的课堂提问方法再例如教师随机抽取学生的学号来进行提问的“随机学号提问法”等等类似的提问方法虽然出发点是好的但是难免会有不足之处例如笔者在利用“一条龙提问法”让学生按照顺序解答教材中的练习题时部分学习较差的学生由于对问题没有十足的把握因此担心自己在同学面前会“很没面子”或者被教师责罚甚至是其心思根本就不在这课堂之上于是其往往会提前算好自己该回答第几道题目然后向周围的同学征求答案轮到自己回答问题时站起来把答案一说就完事了可要是让其说说是解答的却一个字也说不上来更别说在前面同学回答问题的过程中其会否对问题进行思考在上述案例当中课堂提问出现种种了弊端笔者对此进行了反思与总结并结合分层教学的理念得出了“分层提问法”即针对学习较差的学生教师不能在课堂上对其不闻不问而是应像对待优秀生那样一视同仁要给予其平等的答题机会与发言机会但是在提问的时候切记要对问题进行分层部分较难的问题可以让尖子生来回答而比较简单的问题可以让差生来回答一方面可以充分锻炼尖子生的思维能力另一方面则可以通过让学习较差的学生回答其能力范围内的问题来增强其在数学学习当中的自信心进而增加其学习数学的兴趣最终提高其学习效率与成绩对学生评价的分层在数学教学当中教师正确的评价有利于增加学生的自信心、提升其对数学的兴趣而错误的评价则容易损伤学生的自信心打击其学习热情因此教师对学生的评价无须过于苛责每个学生都有自己优秀的一面例如有的学生可能对数字不太敏感但其比较擅长“形”对画图、求图形的面积、立方体的体积等等信手拈来而有的学生则对图形不感兴趣但却比较擅长“数”在解析方程、计算分数、小数、百分数等方面不费吹灰之力还有的学生在课堂上回答问题非常主动、积极因此教师在数学教学中要加强对学生的了解并对其进行正面的、分层的评价例如教师应对擅长图形的学生在图形学习方面的优秀表现给予肯定的评价让其因此产生积极的情绪并利用其在图形学习方面的优越感及积极正面的情绪引发其对数学其他方面的学习兴趣最终全面、整体地提高学生的学习效率 课后作业的分层 大多数教师在进行课后作业的布置时都会将班级学生的学习水平进行中和取平均值来对作业的难易程度进行定位最终选取出千篇一律的作业题目这种行为十分常见殊不知此种做法并不利于发挥课后作业真正的教学价值同样的课后作业对于学习成绩优秀的学生来说作业太过简单不足以达到其训练思考能力、深入探究知识的目的反而使其浪费了宝贵的学习时间而对于学习状况不太乐观的学生来说其学习能力与知识水平不足以让其独立完成这些作业再加上全班学生的作业内容是一样的于是抄袭作业、拖延作业的不良现象就会出现笔者结合分层教学的理念对上述“作业乱象”进行了改革与调整例如笔者按照数学成绩将全班学生分为三类成绩很优秀的少数学生为第一类成绩普通的大多数为第二类不及格的少数学生为第三类并据此对学生进行作业的布置为成绩优秀的少数学生选取一些拓展知识层面、训练解题能力的难度较大的题目为成绩普通的大多数学生布置一些常规难度的课后习题为不及格的学生布置一些夯实基础知识的题目在上述教学案例中教师根据学生不尽相同的学习能力对课后作业进行了“分层布置”学习能力较强的学生其解题能力与思考能力得到了拓展而学习成绩较差的学生不再陷入“作业不会做不得不抄”的困境开始自主完成作业的同时其作业质量也得到了进一步的改善最终学生整体的数学