幼儿园不同类型的美术教育活动的指导方式论文.doc

幼儿园不同类型的美术教育活动的指导方式论文 在不同的幼儿园课程模式实践中美术教育活动往往呈现出不同的样式或面貌在综合课程的框架下美术教育活动通常与相应的主题相关联呈现出主题活动中的美术教育活动的特质；有时还会与其他领域的内容相融合表现为与其他领域整合的美术教育活动在分科课程的框架下美术教育活动通常以单独科目的方式进行在活动课程的框架下区域中的美术教育活动、社区/自然情境中的美术教育活动则成了美术教育活动的重要形式另外亲子共同参与的亲子园中的美术教育活动也成了当下常见的活动类型之一梳理幼儿园美术教育活动的不同类型探讨其不同的特点与要求有助于教师区分和把握不同类型活动的特点在设计和实施活动过程中加以合理选择与组合如让集体美术教学活动与区域中的美术教育活动、园内美术教育活动与社区/自然情境中的美术教育活动有机结合扬长避短以发挥不同类型美术教育活动的优势 一、主题活动中的美术教育活动 主题活动中的美术教育活动是综合课程框架下的一种混合取向的美术教育活动在以幼儿的生活、经验、兴趣、需要为活动设计的主要依据的同时也力求兼顾美术自身的特点和内在要求这类美术教育活动的目标通常既重视幼儿对艺术作品欣赏与创作的感受、体验及对幼儿情感、态度等的培养也重视幼儿对美术知识、技能的掌握还关注幼儿对与主题相关的各种经验的整合和内化活动的目标和内容有时由教师确定有时由幼儿根据自己的经验和需要发起兼具预设性和生成性两种特点主题活动中的美术教育活动一般是先根据幼儿的经验和主题的需要选择活动内容再根据活动内容设置活动目标的活动内容和目标均具一定的灵活性和可变性当活动是由教师根据预设的目标、内容和步骤来开展时这类活动呈现出较高的结构化程度；当活动是教师根据幼儿在主题活动过程中的需要和经验对预设方案作出调整并发起或是由幼儿发起时这类活动则呈现出较低的结构化程度1 在主题活动中开展美术教育活动既能在一定程度上兼顾幼儿的兴趣与需要也可使幼儿获得必要的美术知识和技能幼儿在活动中有一定的自主性这类美术教育活动所具有的可变性和不确定性特点对教师开展活动提出了更高的要求教师不但要准确把握活动设计意图按照活动方案开展教育教学活动还要关注幼儿在活动过程中的反应对预设的活动内容或活动过程作出适时调整对幼儿的需要作出机智回应 二、与其他领域整合的美术教育活动 与其他领域整合的美术活动是一种综合性的教育活动通常渗透在一定的主题活动之中它不是单一的美术教育活动而是根据主题活动的需要将美术与音乐、戏剧、舞蹈、文学、影视等艺术领域中的其他门类或与社会、科学、语言、健康等其他领域内容有机整合在一起的综合活动 根据主题活动的需要将美术与其他领域或同领域的其他艺术门类互相整合可以破除二者间彼此孤立、互不相关的局限为幼儿的发展提供更大的支持美术与其他领域或同领域的其他艺术门类的整合应该是一种自然、适当、有机的融合和相互渗透而不是生硬的简单相加 将美术与其他领域或同领域的其他艺术门类相整合主要有两种方式一是以美术为切入点和主要活动内容同时适当兼容其他领域或同领域的其他艺术门类的内容以达成美术与其他领域或同领域的其他艺术门类的整合这种整合的目标主要指向美术发展领域二是根据主题活动开展的需要让美术与其他领域或同领域的其他艺术门类相互融合渗透使儿童的艺术学习与其生活、情感以及社会、科学、语言等领域的学习和发展进一步整合形成更为整体性的经验这是一种融合程度更高的整合方式其目标指向同时兼顾美术和其他领域的发展 三、单独科目的美术教育活动 单独科目的美术教育活动是一种比较典型的学科取向的美术教育活动活动目标的设定通常有学科化倾向活动内容的选择也会较多地考虑美术的内在序列和要求2单独科目的美术教育活动目前在学前教育领域通常不被提倡但由于其活动目标较单一和明确活动内容和步骤多是事先确定好了的教师实施起来比较简单因此在实践中仍有不少教师选择开展这种类型的美术教育活动 单独科目的美术教育活动以学科为取向某种程度上更易帮助幼儿由易到难、较系统地获得一定的美术表达技能也便于新手教师在短期内较高效地开展教学和评价活动当然这种类型的美术教育活动存在一定的局限性如过分强调美术学科的系统性和完整性忽视幼儿的经验、兴趣和需要活动内容常常脱离幼儿生活甚至导致知识的单向灌输和技能的枯燥训练为避免这些可能出现的问题设计单独科目的美术教育活动时可以采取一些“变式”如将系列美术教育活动以幼儿感兴趣的活动主题为线索加以串联使幼儿能够在成系列的美术教育活动中较为持续地探索他们的关注点获得较系统的经验这种变式兼顾了学科取向与儿童发展取向这两种设计取向的优势既可顾及幼儿美术学习方面的由易到难、由浅入深的学习特征也可顾及幼儿的兴趣、经验、发展水平和需要等 四、区域中的美术教育活动 区域活动也称区角活动或活动区活动是一种结构化程度较低的活动区域中的美术教育活动大多为美工区活动它是一种儿童兴趣和发展取向的美术教育活动活动通常不设置统一的目标和内容而是由幼儿自主选择活动内容和材料自主地与同伴、教师互动3当然教师也可以投放特定材料、进行适当引导如引导幼儿开展与主题活动相关的美术活动与集体美术教学活动相比美工区活动中幼儿的自主性更强活动的组织较开放活动的状态类似于游戏 区域中的美术教育活动内容既可以由幼儿自发生成也可以是美术教学活动或主题活动的延伸和拓展还可以与班级其他游戏活动相结合作品既可以是由幼儿独立完成的也可以是幼儿以自由组合或小组合作形式完成的作品创作时间较宽松美工区的环境布置主要着眼于为幼儿创设一个宽松、愉快且富有美感的区域因此可在区域内用张贴、悬挂、摆放等多种方式陈列一些适宜幼儿欣赏的大师作品、工艺美术品或提供展示幼儿作品的平台等 五、社区/自然情境中的美术教育活动 社区/自然情境中的美术教育活动是指在幼儿园所处社区或大自然中开展的美术教育活动因这一类美术活动是在园外进行的相对于园内美术活动其结构化程度更低活动目标通常着眼于提高幼儿的美术技能或审美素养较注重发挥幼儿的积极性与主动性这类美术活动更趋生活化幼儿可以利用大自然中的土、沙、石、枝条、树叶等来进行创作或开展写生、摄影、参观、欣赏活动等这类美术活动有利于开阔幼儿的眼界、丰富幼儿的经验 在社区/自然情境中组织开展美术活动一般可以与郊游等户外活动结合在活动中注入美术元素让幼儿在轻松的氛围中提高审美素养在活动过程中可充分利用社区和家长资源如组织亲子共游活动在家长的协助下共同完成相关的美术教育活动；或组织幼儿到人文景点参观；或组织幼儿开展郊游写生活动让幼儿与美丽的大自然亲密接触社区中各种丰富多彩的活动或场地、资源如节庆活动、公共绿地、大型沙地等都可充分利用 社区/自然情境中的美术教育活动实质上是一个综合性较强的户外活动这对于教师的要求相对较高教师要协调好与家园、社区的关系做好充分的活动准备尤其是要做好安全教育工作此外教师还需具备较好的设计及组织活动的能力在活动中抓住教育契机激发幼儿主动参与的积极性渗透或穿插适宜的美术教育活动内容 六、亲子园中的美术教育活动 亲子园中的美术教育活动主要是指亲子园教师为03岁低龄儿童及其家长所设计、组织的美术教育活动教师在设计这类美术教育活动时要坚持“以幼儿教育为主适当兼顾家长教育”的活动原则以激发幼儿的美术创作兴趣、促进幼儿的艺术成长为目标要鼓励家长积极参与美术教育活动帮助家长提高艺术素养和美术教育指导水平亲子园中美术教育活动内容的选择具有较大的自由度关键是要符合低龄儿童的年龄特点和发展水平活动形式可以有较为正式的教师与亲子面对面的美术教育活动和亲子美术工作坊活动等一般来说后者的亲子自由探索程度与创作空间更大 亲子园中的美术教育活动结构化程度更低可变性和不确定性也更大这对教师整合资源能力的要求自然也更高亲子园中的美术教育活动通常都需家长参与因此在活动材料选择、创作时间与空间安排、创作形式设计、教师介入和指导等方面都具有鲜明的特点如活动材料要适合不同创作水平的幼儿和家长的需要；创作的场地要安全、宽敞