幼师教育教学论文.doc

幼师教育教学论文 当代论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章简称之为论文它既是探讨问题进行学术研究的一种手段又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具下面就是小编整理的幼师教育教学论文一起来看一下吧 一、天津市幼儿教师教学胜任力的现状 （一）教师教学胜任力的总体水平 表1数据显示被调查幼儿教师的教学胜任力总得分平均为121.14分占应得总分的73.42%这表明被调查教师的教学胜任力在总体上处于中等偏上水平以各维度平均实得分占该维度应得分的比例计算胜任力水平我们发现教师在教学胜任力各维度所表现出来的水平从低到高依次为：科研与引领能力（62.23%）、学习能力（73.89%）、教育教学能力（74.16%）、自我监控能力（75.41%）、人格特质（76.25%）、工作品质（80.64%）这反映了教师在教学风格方面的胜任水平较高而在教学能力方面的胜任水平相对较低 （二）不同年龄幼儿教师教学胜任力的状况 1.不同年龄幼儿教师教学胜任力的整体水平在教学胜任力总体水平上不同年龄组教师教学胜任力的总得分从低到高依次为：25岁及以下（115.5分）、31岁35岁（117.3分）、40岁以上（120.2分）、26岁30岁（123.9分）、36岁40岁（129.9分）通过进一步的差异检验发现（详见表2）年龄在36岁40岁教师的教学胜任力总体水平显著高于其他年龄组教师；年龄在25岁及以下的教师教学胜任力总体水平显著低于26岁30岁年龄组、36岁40岁年龄组教师但与31岁35岁、40岁以上年龄组教师的差异不明显；26岁30岁年龄组教师的胜任力总水平除显著高于25岁及以下年龄组教师外与30岁以上教师的差异不明显；31岁35岁、40岁以上年龄组教师的胜任力总水平除显著低于36岁40岁年龄组教师外与其他年龄组教师的差异均不明显2.不同年龄幼儿教师各维度的胜任力水平（1）不同年龄幼儿教师在科研与引领能力方面的差异在科研与引领能力上各年龄组教师的胜任水平从低到高依次为：25岁及以下（52.07%）、31岁35岁（56.15%）、40岁以上（62.53%）、26岁30岁（65.63%）、36岁40岁（75.29%）由表3（见下页）可知36岁40岁年龄组教师的胜任水平仍最高除与26岁30岁年龄组教师的差异不明显外显著高于其他年龄组教师；25岁及以下年龄组教师的胜任力水平仍最低除与31岁35岁年龄组教师差异不明显外显著低于其他年龄组教师；26岁30岁年龄组教师的胜任水平除与40岁以上年龄组教师的差异不明显外与其他年龄组教师均存在显著差异；31岁35岁年龄组教师的胜任水平除与25岁以下、40岁以上年龄组教师的差异不明显外与其他年龄组教师存在显著差异；40岁以上年龄组教师的胜任水平则与25岁以下、36岁40岁年龄组教师有明显差异（2）不同年龄幼儿教师在教育教学能力方面的差异在教育教学能力上各年龄组教师的胜任水平从低到高依次为：25岁及以下（67.57%）、31岁35岁（73.44%）、40岁以上（75.40%）、36岁40岁（76.08%）、26岁30岁（78.23%）由表4可以看出25岁及以下年龄组教师的教育教学能力水平与其他年龄组教师有明显差异显著低于其他年龄组教师；26岁30岁年龄组教师的教育教学能力水平除与25岁以下年龄组教师的差异明显外与其他年龄组教师无显著差异；31岁35岁、36岁40岁、40岁以上年龄组教师的教育教学能力水平除与25岁以下年龄组教师的差异明显外与其他年龄组教师无显著差异（3）不同年龄幼儿教师自我监控能力的差异在自我监控能力上各年龄组教师的胜任水平从低到高依次为：31岁35岁（72.81%）、40岁以上（73.91%）、25岁及以下（74.05%）、26岁30岁（76.56%）、3640岁（80.78%）由表5（见下页）可知36岁40岁年龄组教师的自我监控能力水平显著高于其他年龄组教师并与25岁及以下、31岁35岁、40岁以上年龄组教师存在显著性差异；26岁30岁年龄组教师的自我监控能力与其他年龄组教师无明显差异 （三）不同学历幼儿教师的教学胜任力状况 调查结果显示随着学历的提高幼儿教师的教学胜任力也不断增强不同学历教师的教学胜任力总水平由低到高依次为：中专（113.73分）、大专（114.96分）、本科（123.29分）、研究生及以上（135.99分）其中本科学历教师的胜任力总水平显著高于大专学历的教师（p=0.0000.001）详见表6此外本科学历的幼儿教师在科研与引领能力（p=0.0000.001）、自我监控能力（p=0.0040.05）、学习能力（p=0.0000.001）等方面均显著高于大专学历教师而在教育教学能力、人格特质和工作品质等方面则无显著差异详见表6 （四）不同绩效的幼儿教师教学胜任力状况 我们把曾获得区、市、国家级骨干教师（或优秀教师、特级教师、模范教师、教学能手、教学名师、教育先进工作者）荣誉和称号的幼儿教师视为高绩效组未获得这些荣誉和称号的幼儿教师视为普通组本调查对两组教师的教学胜任力水平进行比较后发现：高绩效组幼儿教师在教学胜任力总分及各维度得分上均高于普通组幼儿教师首先从教师教学胜任力的总水平看高绩效组教师得分为128.61分显著高于低绩效组教师的116.69分（p=0.0000.001）其次从各维度胜任力水平看（见表7）高绩效组教师在科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、工作品质及学习能力上的胜任水平均显著高于与普通组教师（p值分别为0.000、0.001、0.001、0.001、0.017和0.000）然而在“人格特质”维度上则不存在显著差异 （五）不同等级园所、不同教龄幼儿教师的教学胜任力状况 从不同等级园所幼儿教师的教学胜任力状况看被调查的示范园教师在教学胜任力方面的平均得分为3.65分一级园教师的教学胜任力平均分为3.68两者相差不大无统计学上的显著差异从不同教龄幼儿教师的教学胜任力状况看教龄在2年以内的新教师教学胜任力水平最低平均得分为3.48分16年20年教龄的教师胜任力水平达到最高平均得分为3.83分总体上看教龄在3年5年的教师相比1年2年的教师其胜任力明显提高；教龄在6年20年的教师其胜任力水平呈上升趋势；教龄在21年以上的教师其教学胜任力略有下降 二、提高幼儿教师教学胜任力的建议 根据调查结果分析要提高幼儿教师的教学胜任力从幼儿园管理入手应做到以下几点 （一）教师管理以胜任力发展为主要导向 幼儿教师的胜任力特征揭示了教师在高效完成日常教学活动的过程中所表现出来的工作特征培养这些特征在一定意义上可以加快推进普通教师向优秀教师的转化过程然而在当前的幼儿园管理实践中教师自主发展的主体地位并没有得到充分重视教师的积极性和能动性还没有充分发挥出来就教师个体而言专业发展往往处于被动状态习惯了“听安排”改变这种困境的根本方法在于确立以教师发展为本的管理思想在队伍建设中以提升教师胜任力发展为目标营造积极的专业发展环境同时调动教师自身积极性共同助推教师专业发展 （二）教师培训以参与式培训为主要方式 被调查教师在“科研与引领能力”与“教育教学能力”方面得分较低这在一定程度上反映出目前在幼儿教师教学能力培训的实效上还存在一定问题一直以来幼儿教师专业能力都是教师培训的重点但在培训方式上则以理论讲授为主未能深入、有效结合教师的日常实践因而效果不佳要解决这一问题应将参与式培训作为教师培训的主要方式将教研活动的重点放在教师日常教育教学实践问题的研讨与解决上让教师投入到以亲身经历、体验为主要特征的新学习方式之中激发他们主动学习的愿望实现专业能力的不断提升 （三）教师评价以表现性评价为主要理念 教师评价在师资管理中具有明确的目标导向性如果运用合理便能有效激励教师专业发展提高其教学胜任力水平因此科学的幼儿教师评价标准应以教师的胜任力特征为主要内容并充分考虑教师胜任力水平的差异体现出对不同水平教师的引导与激励在具体的实施过程中要遵循“表现性评价”的理念不以评价结果评判幼儿教师胜任力水平而要关注幼儿教师在胜任教育教学工作方面的实际表现帮助教师认识到自身的优势与不足找到导致不足的原因并和教师一起讨论解决的方法如此才能有效发挥“以评促教”的作用有效帮助教师提高教学胜任水平 1、教学认知能力的涵义及其构成 教学认知能力是进行教学活动的基础成分是否具备教学认知能力或强弱直接影响到教学效果教师的教学认知能力主要指教师对于教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、手段策略、教学情景以及学生主体的分析判断能力教学认知能力主要包括四个成分：（1）分析掌握教学大纲的能力；（2）分析处理教材内容的能力；（3）教学设计能力；（4）对学生学习准备与个性特点的了解及判断能力美国教育家杜威指出教育要从儿童的天性出发以儿童为中心教师必须要把学科知识心理学化才能使学生更好的理解掌握教学认知能力是教师经验的积累作为幼儿教师要洞察、分析幼儿的心理特征与把握发展特点不断研究课程内容反思整个教学过程以采取最佳的教学策略展开教学 2、新课程对幼儿教师的要求 年国家教育部为构建符合素质教育的课程体系大力推行基础教育课程改革颁布了包含幼儿教育的基础教育课程改革纲要（试行）其中指出幼儿园要坚持保教结合的原则教师在教学过程中应该注意处理好与学生的关系积极引导学生注重共同发展在分析处理课程时要顾及不同学生的学习需要创设有意义的教育情景引导学生独立、自主、积极的学习尊重学生使每个学生都能得到充分的发展幼儿园阶段是整个教育时期的基础并且幼儿园教育更应该为幼儿的终身发展奠定良好的基础教育活动的组织与实施是幼儿教师充分发挥创造性的过程在课程组织实施方面教师要成为幼儿学习与生活方面的引导者幼儿园教育活动内容既要贴近幼儿的生活符合幼儿的实际经验又要利于幼儿拓展体现出课程的时代性和趣味性新课程理念对幼儿教师教学方面提出的要求具体包括以下几个方面 2.1明确任务做好教学的“开场白”兴趣是最好的老师有趣味的课堂气氛和学习环境能为幼儿创造一个有意思的“开场白”幼儿教师要设计有意思的教学情境教学任务清晰、有意思充分抓住了幼儿好奇、爱探索的特点使幼儿在玩中学 2.2降低难度激发幼儿主动参与的愿望在教学过程中要引导幼儿多思、多想体现出创造性思维鼓励幼儿的探索精神要求教师创造性的进行教学 2.3教学方法新颖教学氛围民主新课程理念要求教师运用新颖的教学方法充分利用教学资源增强教学的趣味性并且要创设师生互相尊重理解的良好师生关系 2.4顾及个体差异面向全体幼儿课程改革要求教学要面向全体幼儿教学设计要考虑个体差异促使幼儿发挥自我主动性因此教师要树立面向全体幼儿共同发展的新理念 3、幼儿教师对课程改革的认识及表现 朱家雄教授曾说过课程改革是否能够成功关键点在于老师教师能否理解课程改革的价值是否能够认同课程改革最终都会直接影响到课程实施的效果近些年来为了发展幼儿的素养开展素质教育提高幼儿园教学质量我国研究实行了幼儿园课程改革当前有些学者站在人文关怀的角度对幼儿教师关于课程改革的认同和接受程度做了相关研究普雷特的相关研究表明人们对课程改革的认同态度呈正态分布朱芳红对兰州市幼儿教师课程改革认同状况进行了调查调查结果显示在推行课程改革新理念的意向方面57.2%的教师会在实际的教学活动中实施新理念但也有34.9%的幼儿教师不会向同事指出课程改革能够改善提高幼儿的教育质量大多数幼儿教师还是非常满意幼儿园课程不断向前发展的但问题就在于理论虽好实用性较差针对幼儿教师在课程实施层面出现的问题我们提出了一些相应的改善策略以提高教师的教学认知能力促进课程的顺利进行 4、培养策略 4.1转变教师的课程意识增加对课程改革的认识教师的教学认知能力包括对教学大纲、教学内容和目标的分析能力能否处理好课程内容至关重要苏霍姆林斯基曾经说过教师的信念是学校里最宝贵的东西如果教师的教学信念不坚定东一榔头西一棒槌顾此失彼那么课程改革也不会成功 4.2组织教师教育培训活动增强教师分析理解课程的能力组织幼儿教师参加相关的教育培训活动借助外部力量培养教师的教学认知能力“没有教师的发展就没有课程的发展”国家支持各地区开展幼儿教师培训工作按需培训重点培养薄弱环节的骨干教师也为一线的幼儿园教师提供交流探讨的机会 4.3教师之间互相交流教学经验开展校本教研主张在幼儿园里以学校为单位开展教学研究组织教师探讨在教学活动中遇到的问题找到解决问题的策略校本教研是教师之间互相交流学习找到问题的原因扬长避短解决实际问题向他人学习从多个角度看问题展开教学反思也有利于教师教学认知能力的培养 一、当前幼儿教师资格认证制度存在的问题 当前教育实践中存在一种怪象：幼儿教师学习了教育学、心理学理论学习了教育教学的基本技能却不会教学、无法组织活动这种教师教育现象与教师资格认证导向标有着很重要的联系要解决上述疑问必须分析当前现行的幼儿教师资格认证制度特点及其存在的问题当前幼儿教师资格认证制度作为幼儿教师入职的考核标准过于统一和单一导致了诸多问题第一幼儿教师认证的标准对幼儿教师资格申请者的考核过于简单设置的教师入职“门槛”过低没有体现新时代教师的新要求无法对申请者的教学能力进行科学、全面的考察致使部分获得教师资格证书的教师难以胜任教育教学工作第二幼儿教师资格类别、等级单一目前幼儿教师资格证书只有一种没有严格规定和划分幼儿教师持证的适用范围同时目前教师资格认证主要针对的是初入职教师的资格认证缺乏从幼儿教师知识能力更新和专业发展的角度考虑缺少对幼儿教师专业发展的有效且持续性激励不能满足幼儿教育机构对不同层次能力教师的需求第三幼儿教师资格证终身化不利于建立有效的约束和激励机制教师资格终身制意味着教师一旦获得教师资格后教师资格制度对教师没有任何约束力在今后教师的专业发展中就失去了现实意义1第四教师资格认证制度与幼儿教师入职后的相关利益缺乏联系如教师收入、教师编制、教师职称、教师培训、教师流动、教师荣誉等因此难以激励在职幼儿教师主动学习与进修的热情不利于幼儿教师整体专业水平的提高第五现行的幼儿教师资格制度对幼儿师范教育的质量规格没有明确的导向及监督评估作用目前各大中专幼儿师范毕业生只要能顺利毕业就能顺利获得幼儿教师资格证书因此获得资格证书很难代表幼儿师范生的教育教学能力水平出现上述五个方面的问题除了我国教师资格认证制度起步晚、不够完善的原因外更重要的是对科学主义范式下“技术理性”的推崇2主要表现为：教师资格制度过于统一和刚性缺乏对实际实施过程的考虑；幼儿师范院校教师培养目标过于笼统、宽泛、高要求较少从“个体人”的角度出发制定培养计划等等在“技术理性”的教育范式下幼儿教师教学能力的现状是不能如意的因为每个教师的专业成长过程、环境、结果都自有其个体特点不能以抽象的普遍性规则来要求个体3 二、发展性：幼儿教师资格认证制度的重构思路 教师资格认证制度的重构首先应重视资格制度本身的建设教育行政部门应当引进授权于学术的、专业性的社会团体发挥其在制度建设中的专业指导和监管功能并从职能让渡的角度将相关专业性、技术性的业务工作交由这些团体承担充分发挥这些专业团体的作用确保制度设计的科学性和规范性4教师资格认证制度的重构必须以幼儿教师的专业发展为目标促进教师的终身学习其核心特点是教师专业的发展性幼儿教师资格认证制度应当有严格的教师专业发展阶段性资格认证机制取消当前教师资格终身制度是我国教师资格制度发展的一个趋势教师资格从教师专业成长的角度设立不同等级并法定其有效年限不同成长阶段的教师申请不同的教师资格证申请的不同级别的教师资格证书有不同的刚性和弹性标准要求级别越低刚性标准要求越高以统一的权威的标准严格考察基本知识和基本技能强调教师教育教学的科学性；级别越高弹性标准要求越高重在考察教师处理教育教学情境性事件的创造能力强调教师教育教学的智慧与艺术如针对新手教师、有经验的教师、骨干教师、优秀教师、专家教师等不同层次的教师建立完善的教师资格证认证体系其中弹性要求也包括资格认证过程中考虑不同经济发展地区、不同层次的学校、不同学科、不同年龄段、不同性别的教师发展需求存在差异幼儿教师资格认证考核还应当体现幼儿教师职业的特殊性完整的教师知识结构包括“理论性知识”和“实践性知识”5幼儿教师更强调将理论灵活运用于实际的教育教学要有丰富的“实践性知识”指导他们的行动实践性知识常常隐藏在教师的整体经验之中它能被提炼为一种信念这种信念将受到教师行动的检验并指导他们的行动通常在解决面临的具体问题过程中体现出来具有行动性、身体化、默会性的特征必须被“做出来”5另外幼儿教师资格认证考核还应多元化考核方式可以包括笔试、面试、申请者教师教育成长个性化档案袋评估、个人特长展示等考核的内容可包括基本技能考试、论文考试、能力倾向检查、心理健康评估等最后教师资格认证制度的重构不仅是完善教师资格认证制度的一些标准和指标体系更需要教师资格认证制度实施过程的支持系统和辅助措施否则其教师资格认证制度改革只是徒劳如经费政策支持、法律法规保障及各级各类教育部门、教育机构协作配合等6 三、“发展性”教师资格制度对幼儿教师教学能力的新要求 技能是顺利完成某种任务的行为方式而能力是顺利完成某种任务的个性心理特征它以个人内在化思维为主要运作方式其主要特征是靠个人内部语言达到对事物的感知、记忆、想象和思维传统意义上幼儿教师的教育教学更多体现在一日活动、环境创设等“技能”层面而非“能力”在这里我们借鉴相关研究者的研究把教师教学能力界定为：教师在教书育人过程中所必备的、随着从教时间的增加而发生质的动态变化的核心能力及其组合主要包括知识提取能力、教学监控能力与教学执行能力、教学效能感、教学个性、职业性向等等7新时期对幼儿教师资格认证制度的重构提出了进一步落实教师专业发展目标的要求自然对幼儿教师的教育教学“能力”而非“技能”提出了新的要求 (一)幼儿教师应具备较高的教学效能感 教学效能感是指教师对于自己“能否准确领悟教育相关理论、能否胜任各项教学工作、能否有效完成教学目标以及能否引起学生成功学习和个人满足”所持的一种认知和信念教学效能感会影响教师在工作中的努力程度影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习以及影响教师在工作中的情绪具有较高教学效能感的幼儿教师对自己所从事教育工作的价值以及是否具备教育好儿童的能力能产生清楚的认识和判断；相信自己有能力积极、有效地影响和改变儿童促进儿童的发展因此幼儿教师具有较高的教学效能感能更好地发挥自己的教学能力和水平解决教学过程中的各种问题 (二)幼儿教师应具备终身学习的能力 知识随时代的变化而不断更新这需要幼儿教师树立终身学习的观念在教学实践中不断地学习、更新知识和经验具备终身学习的能力不仅学校是学习的场所幼儿园和社会更应视为自己学习的场所通过工作与学习的结合对自身的教育教学进行研究对自己的知识与经验进行重组与更新不断提高教学质量成为适应时代发展要求的新型教师 (三)幼儿教师应具备教学反思能力 美国心理学家波斯纳(G.J.Posner)提出了教师成长的公式：教师成长=经验+反思反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度幼儿教师在活动开展后针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析总结好的实践经验发现不足并通过对不足之处进行理性思考主动寻找改进和提升的有效途径有助于减少教师在教育活动中的盲目性和错误改进教学方法形成个人独特的教学风格另外教师通过反思还可以直接接受新的教学理念促进自身教学理念的更新 (四)幼儿教师应有独特的教学风格 教学风格是幼儿教师将教学理念和教学艺术融会贯通的产物它是判断教师在专业上是否成熟的一个重要标志幼儿教师独特的教学风格对教学效果的影响巨大对幼儿认知和心理品质的发展具有潜移默化的作用在实际教学过程中每一位幼儿教师都应有自己的教学方法和教学特色形成自己的教学风格：或循循善诱巧于设疑；或论证严密具有逻辑说服力；或语言风趣富有幽默感等等 四、幼儿教师教学能力的发展路径 教师资格认证制度的重构对幼儿教师教学能力提出了新要求那么如何发展幼儿教师的教学能力政府、幼师院校、幼儿园应提供何种发展的路径是我们进一步思考的问题 (一)提高教师资格认证制度与幼儿教师专业标准的契合度 目前幼儿教师资格认证制度的主要效力在于非幼儿教育学历或没达到相应学历要求的申请者对幼儿师范院校学历的申请者几乎没有起到“门槛”作用幼儿教师质量难以得