工程教育实验班领导力的培养研究论文.doc

工程教育实验班领导力的培养研究论文 信度即可靠性是反映测量的稳定性和一致性的一个指标调查问卷的信度就是指问卷调查的稳定性和一致性本研究采用内部一致性系数作为信度指标经检验整个问卷的内部一致性系数（系数）达到这表明问卷的内部一致性较好即测验的同质性较好具有很好的信度（见表）同时笔者还分别检验了工程领导力个维度各题项的内部一致性领导知识维度的内部一致性系数为领导行为维度的内部一致性系数为领导价值观维度的内部一致性系数为这说明分属个维度的各题项也有较好的信度在效度方面本问卷的所有题项均来自有关文献、开放式问卷调查、访谈在统计处理阶段对题项的语句和通俗易懂性进行调整同时根据专家意见对问卷的题目进行删改使问卷具有良好的内容效度 问卷调查结果分析 本研究的目的是在之前关于工程领导力和本科阶段工程领导教育理论研究的基础上通过问卷调查考察我国研究型大学工程教育实验班学生在工程领导力培养目标方面的达成情况及其在性别、年级、学校三方面的差异；同时了解学生在工程教育实验班学习取得的收获和对存在问题的看法 被试考虑到成本、时间和有效性等因素本研究的实际样本仅来自所以工科为主的研究型大学的本科工程教育实验班为便于直接描述和比较不同高校的差异本文隐去被试所在学校的名称而分别简称为大学、大学、大学、大学和大学年至月笔者委托所大学工程教育实验班的负责教师共发放问卷份回收有效问卷份从被试的性别上看男生人占；女生人占从被试学生所在年级来看本科一年级人占；二年级人占；三年级人占；四年级人占这主要是因为部分工程教育实验班开办时间不长学生大多就读于一、二年级从被试学生的学校分布来看大学人占；大学人占；大学人占；大学人占；大学人占 问卷调查结果的总体情况问卷的总得分并不是严格的正态分布（见图）调查显示学生在领导价值观维度发展较好其次是领导知识和领导行为（见表）在工程领导力的个维度中领导知识维度的各个问题按得分排序如表所示从中可以看出被试在工程专业成绩、涉猎自然科学知识、动手能力等题目中平均分数较高而对“在大学期间参加过学校组织的领导学课程学习或培训”和“在专业学习和活动中能有意识地运用领导学知识”这两个问题给出的分数较低领导行为维度各问题按得分排序如表所示从中可看出被试在自我言行反思、言行控制、积极倾听等方面得分较高而在遇到问题时当机立断、带领团队达到绩效目标等方面则较弱领导价值观维度各问题按得分排序如表所示从中可以看出被试具有较强的社会责任感能够赢得同学的认同、尊重和信任对新环境适应很快但是对“经常挑战习以为常的问题解决方式”、“喜欢问一些别人没有想到的问题”等题目给分较低 性别差异从被试学生的性别方面来看整体上不存在男女性别的差异（见表、表）这说明在工程领导力的获得上性别因素没有对工程教育实验班的学生造成显著影响同时在所有维度上女生的标准差都高于男生这说明女生得分的差异性更大从图可看出女生在低分段和高分段都有分布而男生的总分分布相对较为集中 年级差异从调查结果可知年级差异是非常显著的通过检验均值差异后笔者发现个年级在领导知识、领导行为和领导价值观等个维度上都存在极其显著的差异（）（见表）三年级学生得分都最高具体而言在领导知识维度三年级得分均值为且标准差也为个年级中最大说明三年级的得分差异性最大在领导行为维度和领导价值观维度三年级得分均值分别为和也是最高的（见表）为了进一步了解各个年级之间是否存在显著性差异以及存在何种差异本研究使用法（又称简称）对各个维度进行多重差异比较笔者发现在领导知识维度一年级、二年级和四年级都与且仅与三年级存在显著性差异；在领导行为维度一年级与其他个年级不存在显著性差异二年级仅与三年级存在显著性差异四年级则与其他年级不存在显著性差异；在领导价值观维度各个年级的差异与领导行为维度类似 学校差异从均值差异检验发现来自所高校工程教育实验班的学生在领导知识、领导行为和领导价值观等个维度上都存在极其显著的差异（）（见表）具体来说大学的学生在个维度上得分的均值分别为、和较为明显地高于其他几所高校（见表）同样笔者使用法对各个维度进行了多重差异比较结果显示在领导知识维度大学、大学、大学、大学都与且仅与大学存在显著性差异在领导行为维度大学、回收的问卷中共有份对“参加实验班的收获”作出回答占回收有效问卷总数的其中提及最多的是“认识了志同道合的朋友”共条提及率为被调查学生认为实验班有许多优秀的同学、朋友是自己毕生的财富从他们身上学到的东西远胜于书本知识和志同道合的朋友一起生活、学习很有动力提及率排名第二的是“掌握了扎实的知识”被调查者认为实验班所学基础知识和专业知识比较多也较为深入而且优良的师资为学生提供了良好的条件另外“良好的学习氛围”和“开阔了视野”也是被调查者提及较多的方面实验班学习风气好竞争氛围浓学生进入大学还能保持高中时期的刻苦精神学习生活充实；实验班提供的各种机会也让学生开阔了眼界（见表） 由于各高校采取不同的培养方式因此学生的收获也有较为明显的差异如大学的学生认为实验班提升了自己的团队合作能力和领导能力增强了对工程整体的认识这些方面在其它学校学生的问卷中比较少提及笔者在访谈中发现大学实验班的许多课程项目都要求学生以团队合作的方式完成在团队共同解决问题过程中无疑会提高学生的合作能力和领导能力同时大学开设的“领导学”和“工程导论”课程帮助学生理解了工程领导力为学生尽早建立工程的整体概念打下良好的基础大学的学生在“优秀教师”方面有较高的提及率许多学生认为接触到优秀的教师使自己在实验班学习过程中有很大的收获大学的部分学生提到实验班开设的双语课程以及对计算机课程的高要求提升了学生的外语能力和计算机水平共有位被调查者对“实验班对你日后的升学和就业是否会有帮助”作出了回答占回收有效问卷总数的具体回答见表位被调查者回答了这一问题占回收有效问卷总数的其中提及率较高的是“课程深奥上课听不懂”、“学习压力大”、“课程繁多”许多学生表示老师上课所讲内容较深仅通过课堂学习很难掌握而繁重的课程作业使自学时间很少加之班上竞争激烈学习压力很大此外“缺乏交流信息不通畅”、“目标不够明确”也是被调查者在实验班学习中遇到的困难繁重的学习压力使学生之间、师生之间缺乏有效沟通信息不畅通给学生带来许多困扰还有部分学生感觉自己进入实验班后没有明确的目标只是茫然地按照教学计划上课、自习不知道自己今后要做什么、能做什么具体到每门课程学习的目标也不甚明确不知道该课程和其它课程的联系以及学习该课程能够提高自己些能力（见表）人对“实验班从些方面改进”作出回答占回收有效问卷总数的提及率最高的是“课程设置”被调查者的具体建议可分为“增设必要课程”、“删减无用课程”、“调整课程顺序”、“调整选修和必修课的比例”等类学生们认为目前实验班偏重于数学、物理、计算机等基础类课程工程元素较为缺乏应该增加一些工程类的课程；一些基础课程内容太深学生学习的收获不大可以考虑删减；课程安排的顺序有待优化应该按照学生认知规律来设计而不是让学生感到混乱没有头绪还有被调查者建议增加选修课比重减少必修课这样学生可以按照自己的兴趣选择课程学习也会更有动力部分学生认为实验班应改进管理制度实行淘汰制增加保送读研究生、出国交流学习的机会此外被调查者还希望实验班“多组织集体活动”一方面丰富枯燥紧张的学习生活另一方面可以增强同学之间的沟通以及班级的凝聚力大学有些学生建议实验班改变“应试”和“满堂灌”的教学方式开展探究式教学培养学生的批判精神（见表） 讨论 关于性别差异整体上看工程教育实验班学生在领导知识、领导行为、领导价值观等维度上不存在男女性别的差异这样的结果无疑是令人振奋的在工程领域女性的“低参与”和“高流失”问题已引起研究者的重视从本次问卷调查来看女生被试的人数仅占样本的远远低于男生被试人数但是工程教育实验班中的女生在工程领导力发展方面与男生无显著差异并且女生得分的均值和标准差都略高于男生这说明经过同样的训练女生和男生一样可以成为未来优秀的工程领导、领军人才因此我们在工程领导教育过程中应给予女生同样的关注和更多的鼓励女性工程领导、领军人才的脱颖而出非常有利于吸引更多的女生进入工程领域改善我国本科阶段工学门类男女生严重不均衡的局面 关于年级差异统计结果显示工程教育实验班三年级学生在工程领导力的个维度上的表现远远优于其他个年级主要原因是工科学生从三年级开始进入到专业课程学习阶段学生不仅掌握了工程专业知识而且在专业课程综合实践、团队合作学习中深刻体会到工程领导力的含义不断增强团队合作能力和有效沟通能力同时专业课程中探究式的教学方法也有助于学生创造力和批判思维的形成相比之下大学前两年的课程内容较多教学方法基本采用灌输式对学生的评价以考试成绩为主；学生还不理解数学、自然科学等基础课程与工程之间的联系而且学生在三年级之前接触工程实际也很少到了四年级学生基本结束了课程学习进入到毕业设计阶段要尝试解决一个综合性的工程问题由于没有继续学习专业课程而以团队合作方式完成毕业设计项目还不普遍所以学生在工程领导力个维度上的自我评价都有所下降借鉴国外工程领导教育的做法在本科一、二年级开设工程预备课让学生了解什么是工程明确接下来几年需要学习些课程、培养些工程能力是非常必要的这样学生的工程领导力培养将会是一个循序渐进的过程同时四年级的毕业设计也要继续以团队合作的形式“真刀真枪”地去做保持并深化学生对工程领导力的认识三年级学生在工程领导力上的突出表现也说明专业课程是工程领导教育的重要载体只有将领导和工程元素相结合将领导力开发融入工程实践中才能有效地提高学生的工程领导力 关于学校差异从调查结果可见大学的学生在领导知识、领导行为、领导价值观等维度上的自我评价明显高于其他所大学存在显著性差异这可以从学生对主观题的回答中找到一些原因大学是我国较早开办工程教育实验班的学校在多年的实践历程中他们不断总结经验坚持以先进的理念培养工程领导、领军人才年该校工程教育高级班开启了综合工程教育改革提出“重基础、重设计、重创造”的理念并以科学的课程体系培养学生的综合工程能力他们在一、二年级开设“工程导论”、“工程设计概论”、“领导科