幼儿园教育叙事论文.doc

幼儿园教育叙事论文 幼儿园教育叙事论文（一） 在教育叙事中找回“迷失的自我” 在幼儿园科研主任的岗位一直致力于带动教师开展教育研究屈指数来获得了不少成绩但是仔细想想对大部分老师来说搞“研究”还是相当困难她们总会说自己理论不够“研究”还不靠谱 这些年伴随着课程改革各种口号和活动层出不穷如“聚焦课堂教学、提升教师专业水平”等等的确老师在专业发展上提升了不少但是细看她们的公开课或所写的文章似乎也陷入了一种套路：讲究用理论来套实践用专家的专业理论来诠释自己的活动表现在明明是老师按自己的思路、想法设计了活动也进行得有板有眼形成文字时为了提升自己的“专业”、增进所谓的“深度”她们往往原封不动地搬来专业理论来“作证”在各种反思笔记、教学研究中这种现象比比皆是“师出一门”看不到教师真正的想法和说法 如何正确对待专家的引领发挥教师主体在专业发展中的选择性和创造性 我以为教师的专业发展也许已经走到了某个瓶颈处形式主义的操作技术套路式的滥用理论重于用而疏于悟的浅表式“耕作”看似活动频频节奏飞快其实在重形轻质的过程中他们的情感、认知、行为并没有得到真正的改变 在频繁的教学评比、课堂教学展示中我们的老师倦怠了人也因此变得麻木了强势话语的“洪水”淹没了教师 怎样才能触动教师心灵深处柔软的地方恢复他们对教育的敏感找回曾经对教育的热爱和激情我苦思冥想 20*年起我作为学员参加了两期“区教育科研名师工作室”的学习在学习中我读到了导师黄建初推荐的好文章来自基层的“名师”的网络博客文章孙明霞、沈丽新等一些扎根在基层土地中的“名师”她们致力于课堂教学她们也搞研究但与那些抽象的理论、空洞的说教相比她们呈现给我的是一个个动人的教育故事她们用自己的故事、自己的实践诠释了教育的信念和个人化的理论让我看到了教育的生命磁场教师和学生之间的生命对话感觉到的是生命脉搏的跳动 她们娓娓道来的教育故事冲击了我的心灵 早就听说过“教育叙事”这一词语只是没有在意年初黄老师向我推荐了刊载于江西的教师博览（原创版）杂志我读到了很多故事杂志把这些故事叫做教育叙事卷首的介绍“与教师一起从事教育研究的学者陈向明教授”对我促动很大文中说到教师自己有很多个人化的理论和知识没有被挖掘出来把教师的知识总结、提升出来既能丰富教育理论也能为教师赋权提高教师的专业地位和意识 “教育叙事”这个词不再陌生在一次次阅读和学习中我怦然心动！ 我想教育叙事可能就是我一直苦苦寻找的帮助老师找回“失落”的一种方法因为教育叙事让老师们讲述自己经历的教育事件地描述自己的心理活动生动地再现当时的行动用自己的故事阐述自己的理念 我想教育叙事研究会有助于教师找回“迷失的自我”重现教育生机 让教育叙事来凸现教师个人的体验 幼儿园教育叙事论文（二） 叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一而其中的重要组成部分之一就是由教师作为研究者身份从事的叙事研究即教育叙事教育叙事其实既可以理解为一种研究范式也可以理解成研究成果的表述形式后者则包括教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录也指教师在研究中采用叙事方法呈现研究成果一般来说教育叙事尤其是教师所写的教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾发生或正在发生的事件也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本教师自己叙述教育教学故事不是要检验某种已有的教育理论也不是为了构建一种新的教育理论更不是向别人炫耀自己的研究成果而是以自我叙述的方式来反思自己的教育活动并通过反思来改进自己的行为不断提高教育教学质量同样道理在幼儿语言教育领域教师也可以通过教育叙事记录并反思教育教学过程中发生的事件来评价教育教学的得失以此改进语言教育教学质量 一、教育叙事叙什么 所谓教育叙事是在讲一个发生在昨天或者今天的一个或感人、或发人深省等诸多感受和思考的故事一般来说在幼儿教育实践中教育叙事更多的是以教育随笔、教育笔记等形式出现越来越多地成为幼儿教师的重要工作任务之一那么对于幼儿语言教育而言教育叙事究竟应该叙什么呢事实上“叙什么”也逐渐成为一线教师在教育叙事研究中面临的越来越明显的难题根据教育叙事的含义结合幼儿语言教育领域我们认为教育叙事的“叙”可以包括两方面内容 1、个别幼儿的语言发展与指导 在幼儿园的一日生活中只要注意观察和倾听教师随时都可以发现幼儿表现出的语言能力究竟发展到何种水平例如在游戏活动、自由活动中由于幼儿身心比较放松、情绪比较高昂更容易表现出的语言发展水平而当教师发现幼儿的语言表达出现错误时自己将采取什么方式予以指导是现场指导还是事后强化一种方式更为有效这些都可以成为教育叙事的内容再则教师所选择的教育方式对于幼儿来说是否有长期的效应在后续观察中可以增加对该幼儿的关注和交流以检测所选方法的有效性；观察幼儿是保持原来水平还是不断取得进步针对幼儿的具体表现再做进一步指导如果能够长期坚持那么教师就能为班级每一个幼儿建立一个语言发展与指导档案这样的记录过程既有助于教师或家长了解幼儿的语言发展水平又能找到适当地指导幼儿语言发展的方式还可以帮助教师整体把握班级幼儿的语言发展状况为组织实施语言教育活动提供依据 2、语言教育活动的过程反思 除了在日常生活中对幼儿进行个别观察与指导以外对语言教育活动开展的过程进行反思也是教师教育叙事的重要内容之一幼儿园中各种类型的语言教育活动是促进幼儿语言发展的正式活动如文学欣赏活动、谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动等相对于日常生活中教育活动的随机性、偶然性来说正式的语言教育活动计划性、目的性更强为幼儿创造不同的机会对他们在日常交际中获得的语言素材进行提炼和深化达到语言规则的理解及有意识地运用不管是开展何种语言活动教师预设的成分都比较多比如说目标的设置、内容的选择、方法的运用等而这样的预设是否适合幼儿是否符合幼儿的需要是否取得了应有的效果这就需要一个反思的过程 在幼儿语言教育实践中活动过程中的各种有意义的事件如幼儿生成的话题、感兴趣的知识、所选用的方法是否能够引起幼儿的兴趣等以及活动结束后对本次活动所存在的不足的思考在日常生活的教育中怎样弥补以及下一次活动如何继续展开将这些内容写进教育叙事有助于促进教师对开展各种类型语言教育活动的思考与探索有利于教师专业水平的发展和提高 二、教育叙事怎样叙 “叙什么”解决了“巧妇难为无米之炊”的“米”的问题理解了幼儿语言教育实践中些内容可以作为教育叙事的内容那么如何写教育叙事才能避免目前教育叙事中存在的一些问题如有感无语、故事简单、视角偏颇、个性缺失、感性理解等针对现实问题幼儿语言教育叙事应该包含四个要素 1、鲜明的主题 一个好的教育叙事要把注意力集中在一个有趣的论题上它是生动事例的再现要有一个中心论题这类事情或令人振奋或令人激动或令人感慨或令人惊诧或令人不安或令人悔恨等等这就需要教师在日常生活和语言活动过程中认真观察、记录所发生的事件并养成思考、提问的习惯在记录中逐步明确所要研究的问题并能清晰地表达、细化问题便于处理和研究而且在教学活动中要注意随时抓住出现的新问题这些都有利于叙事主题的形成和清晰化 2、科学的理念 在幼儿语言教育中教师从事教育叙事研究必须要有先进教育思想的支撑才能体现叙事者一定的教育思想通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析内化某种教育思想形成相应的教育信念这就需要教师平时要注意通过各种不同的途径不断接触新的理念；同时也要注重和教育同行+的交流讨论这将有助于走出自己的误区碰撞出新的思想火花 3、生动的情节 幼儿语言教育叙事需要有生动有趣的情节也就是说要把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来而且对“人”的刻画要形象生动感人同时融人教师在事件发展过程中不同阶段的感受和体验特别是伴随的思考和反思使倾听者能够从中得到启发与叙事者形成交流和对话 4、深刻的思考 这是指教师在叙述生动的过程中不仅要有生动的情节更重要的是要有“思”在叙事的过程中巧妙地融入自己的思考这才是叙事的真正价值所在有意义的故事总是以深藏不露的方式表达某种关于教育或人生的“道理”有“道理”表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”只讲“事”但“理”在“事”中构成“事理” 三