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文档简介

开放的自然课兆田小学 杨嘉泰 自然课面临着课程改革，而新的科学课程标准提出了科学以培养小学生素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解。使他们学会探究解决问题的策略，为学生的终生发展打下了基础。为此，教师应取与放手，善于引导，开拓教学思想，创设开放式教学情境。一、 设情境，敢于让学生大胆提问。奥地利哲学家善于在研究的逻辑等著作中提出了“科学始与问题”的理论。所以要想让学生像科学家那样经历探究的过程，在自然教学中。教师也应引导学生从问题开始。引发问题，可根据学生不同的年龄特征，采用不同方法，可以运用悬念，实物、实验、故事、录象、描述、游戏等富有趣味性的教学手段；可以在教师的引导下，让学生通过观察某种现象发现问题，自己提出问题，不管采用哪种方法，目的是让学生在头脑中形成问题。 如在教观摩起电时，我用塑料梳子梳理女生长发，见头发被梳子吸引起来，把梳子接近碎纸屑马上把碎纸屑吸了起来，学生立刻对此产生了兴趣，为什么头发会飞起来？纸屑会被吸起来？学生有了这种想法就会积极地投入探究活动中。二、 准备材料，放手让学生大胆操作。以往教师都是把实验的 方法、过程向学生一一介绍清楚了，再让学生动手去做，整个实验过程就像演戏一样，毫无价值，更不符合现在科学课程的教学要求。在实验中应把材料交给学生，让他们自己去设计实验、研究实验，让全体学生都经历探究的全过程，并在这些过程中促进他们各方面能力的发展。当然对一些有困难的学生应该多加鼓励、引导。我在讲空气占据空间一课时，我给学生准备了许多的材料，然后放手让他们自己动手去证明自己的观点。学生因为急于证明自己的观点，就积极运用眼前的材料开始探索性实验，不久就把空气是否占据空间这一问题解决了。三、 开放课堂，允许学生进行激烈争论。当学生的结论不统一时应鼓励学生大胆的进行争论。因为争论也是教学探究的一个重要表现。而且争论能积极地获取知识，使科学知识落实的更扎实。 争论也是研讨中最烈的时候，此时学生会情不自禁地参与进去，充分发表自己的看法，这一环节锻炼了他们独立思考能力和创造能力。如我在教鸟的共同特征时，有的同学总结出：“鸟都会飞”。立刻有人说“企鹅也是鸟，但它不会飞”；飞机
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