怎样创设有效互动的生物课堂教学论文.doc

怎样创设有效互动的生物课堂教学论文 新课程强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展可以说交往互动是教学的本质是新课程改革的核心没有交往互动就不存在或发生教学 在课堂教学中实现有效互动不仅是教师所追求的更是学生所期盼的那么教师应怎样创设一个有效互动的课堂教学局面下面本人结合生物学科特点和教学实践谈谈怎样创设一个有效互动的生物课堂教学 一、探索正确的课堂互动元素是创设有效互动课堂教学的前提 （一）教师民主型的教学风格能为互动式教学创造良好的学习环境和氛围 教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响那些被教师给予更多自主权的学生比那些被教师控制的学生具有更强的内在学习动机、具有更多的能动性因此在课堂教学中教师要注重引导学生自主学习低下身子和学生一起学习努力建立民主、平等、和谐的师生关系从而为构建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的环境和氛围 （二）培养和树立学生的对话意识是实施互动式教学的支撑 在教学过程中教师的“一言堂”、唱“独角戏”等等垄断课堂的做法会使学生的学习处于消极被动的状态从而使课堂教学陷入沉闷的局面在教学过程中教师要学会“屈尊”和“倾听”要让学生体会到教师的尊重和关爱使学生的身心得到解放学生才能敢想、敢说、敢问；教师要注重运用语气委婉、温和的语言如“XX同学你还有什么问题”、“XX同学你想说什么呢”；教师对学生的参与和意见要多予以鼓励或表示赞许这样学生才有对话的信心和欲望；教师要给学生提供交流对话的时间和机会并教育学生要善于倾听其他同学的发言；教师要根据教学实际精心设计一些带有思辩性的问题如在神经系统和神经调节的教学中教师可以提问“为什么我们的手被针刺了一下立即缩回而不会让针再扎得更深一些”也要精心设计一些带有开放性的话题如在我国动物资源的保护教学中提出“为保护动物资源我们可以做些什么”这种问题的提出学生一定有话可说 （三）深入了解学生的心理特点及认知水平是实施互动式教学的基础和出发点 初中生渴望成功针对这一重要心理特征教学中教师要给学生提供展示学习成果和表现的机会并及时给予肯定和表扬让学生体验到成功的喜悦以激发他们的学习热情 初中生的认识水平和逻辑思维还不够成熟生物学中的许多概念和理论相对抽象、枯燥学生难于理解学习起来有一定困难在教学过程中教师要从学生已有的知识经验、从日常生活现象、从实物、从活动、从视频、从动画等等方式、手段入手在学生体验、体会的基础上再通过启发、点拨、引导帮助学生理解如在帮助学生建立反射的概念时我通过“学生摸奖活动”、“烫手活动”、在学生面前吃起咸梅、学生做“膝跳反射”等活动然后引出反射概念又通过师生共同举例如“吃东西分泌唾液”、“听到铃声进入教室”以此帮助学生建立反射概念 二、采取恰当的互动教学策略是创设有效互动课堂教学的关键 在课堂教学中教师在适当的时候采取恰当的互动教学策略是实现有效互动课堂教学的关键如在课堂气氛过于沉闷时要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场教师要精心设计教学措施使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学 （一）运用启发策略 在生物课堂教学中运用启发式的教学要注重理论联系实际从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点通过引导、点拨等方式帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入如在“探究环境对霉菌生活的影响”活动作出假设时可以从日常生活现象进行启发：（1）冬天和夏天的食物个季节的食物易变质、发霉（2）雨天和干燥的天气种气候条件下的食物会先发霉（3）我们到超市买东西时会发现很多食物是密封的这是为什么呢这样学生很容易想到在温暖、潮湿、暴露于空气的食物易发霉并由此作出这样的假设：霉菌适宜生活在温暖、潮湿、空气充足的环境中在学生完成探究活动得出上述结论时教师进一步引导学生思考：你们知道我们应如何保存好食品这时学生很快总结出保存食品的方法：低温、干燥、密封 （二）设置情景策略 在生物课堂教学中教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学使知识在其中得以存在和应用它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动 从生活入手如在微生物在生物圈中的作用教学时向学生展示发霉的面包、发馊的稀饭和变质的牛奶在学生观察、体验的基础上再设问：什么是微生物微生物生活在怎样的环境中我们身边是否有微生物从而引入新课 从社会入手如在预防传染病的教学中通过介绍非典、禽流感、爱滋病等社会关注的传染病疫情再提问：什么是传染病怎样预防传染病 从活动入手如在植物呼吸作用的教学中可先让学生做一个小活动：屏住呼吸看看谁坚持的时间长然后教师问：“大家屏气时有何感觉”学生：“憋不住”再迁移到植物的呼吸教师：人需要呼吸那么植物是否也需要呼吸呢 当然还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景 教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求它能够为教学创造的问题情景提供良好的学习活动氛围 （三）形成认知冲突策略 在教学过程中教师应着力抓住教学契机刻意营造认知冲突把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来以此激发学习的求知欲望和学习热情教师进一步引导、分析、点拨可取得很好的学习效果如有句俗语：“粪大水勤不用问人”说明植物的生活需要水和无机盐此时教师可以提出：前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水”这样形成认知冲突既引发了学生的思考又加深了对知识的理解 （四）采用小组合作学习策略 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式促进学生合作性的学习培养学生的合作意识比如在“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究蚂蚁的觅食行为”等活动采用小组合作学习是非常好的选择 三、突出课改理念的科学合理的教学设计是创设有效互动课堂教学的保证 设计一节符合新课程理念的课要有以下三个特点： （一）关注学生的生活世界 教师要以学生的已有知识、生活经验为基础以生物新课程标准的目标、要求以学生的兴趣、爱好、个性特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据如在“调查同学患近视眼的情况”进行如下的教学设计：（1）课前布置：学生查找青少年近视眼诱发因素的有关资料调查本学期与去年同一时期班级近视眼的患病率并进行比较患近视眼的同学与正常视力的同学某些用眼习惯的比较（2）课堂上相互交流课前的资料查找和调查情况（3）组织学生讨论：如何克服不良用眼习惯、预防近视眼的发生应该养成怎样的良好用眼习惯 （二）重视学生的学习活动 将教学设计的着眼点落实到学生的学习活动上如在合理膳食一节的教学片段设计如下：1、多媒体展示能体现合理膳食重要意义的材料以此帮助学生明白：“吃什么”、“怎样吃”对人体健康的重要性2、组织学生完成“评价自身的营养状况”活动然后讨论“如何改善自身的营养状况”3、组织学生完成“调查自己的饮食结构和习惯”活动并交流设计的问卷调查表然后讨论“如何纠正自己不良的饮食习惯和饮食结构”以上将教学设计成一个个活动单元明确活动的目的、过程、关注点、学生体验等等通过活动展开让课堂散发生活的气息反映生命的价值让学生在各种活动中有所收获、得到发展 （三）以问题为中心 教学设计要以三维教学目标为基础以学生的认知为背景设计出若干个相关的问题引导学生寻找问题、发现问题、解决问题引发学生学习和探究的动机在问题的展开过程中实现教学目标如在生态系统的稳定性片段教学设计：教师用多媒体展示1906年以后的凯巴森林并以曲线图的形式反映“凯巴森林中黑尾鹿的数量变化”提出以下几个问题让学生思考、讨论和交流：（1）从19061925年黑尾鹿的数量发生了怎样的变化（2）1925年以后森林中黑尾鹿的数量为什么不断减少（3）整个森林生态系统在30多年中发生了什么变化因素导致这种变化的（4）你能得出生态系统维持稳定性的原因 生物教师要深刻领会、理解课程标准、课改精神只有在这个前提下进行教学设计才能很好的对课程内容、资源进行整合、优化并设计出相关的互动环节使知识在课堂中生成、深化让思维在教学中被激活、被丰富从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动 四、引发学生深层次的思维活动是创设有效互动课堂教学的核心 一节课如果学习内容、知识是肤浅的学生的思维是处于低层次的即使表面热热闹闹师生、生生交流不断这种所谓“互动”课堂教学显然缺乏实效教学中教师要遵循知识的认识规律：从现象到本质、从形象到抽象、从许多个别的生物现象到生物学的基本规律、从知识经验到解决实际问题通过有价值、有思考性问题的呈现引发学生深入的思维如在生态系统的稳定性这节课教学中我让各学习小组展示他们制作的生态瓶并交流设计方案及实施情况经过各小组交流的情况发现：有的小组生