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当代文学论文范文 随着我国时代不断发展与进步人们的文化意识也发生了不同程度的改变社会思想形态的变化推进了我国文学产业发展当代文学逐渐出现在人们视野中 现当代文学课堂中的运用探析 摘要：多层次教学法是突破固有教学模式提高学生综合素质的有效途径其在现当代文学中的运用是现当代文学教学改革的一次有益尝试 将多层次教学法运用于课堂分层定位、课堂教学和课后辅导中不仅能建构起现当代文学教学的高效课堂更能满足学生多样化的学习需求激发学生学习兴趣使其更好地掌握现当代文学的教学内容 关键词：多层次教学法;现当代文学;教学互动模式 中国现当代文学本应是一门富有学术活力的课程但实际教学中一直延续单一授课模式教师多按传统教学方式授课很难兼顾学生因个体差异而产生的不同学习需求以致影响到学生的学习兴趣和学习积极性 因而将多层次教学法理念引入现当代文学课堂已成为一种趋势 作为一种教育模式多层次教学法用素质教育的理念来诠释就是因材施教具体是指教师依据学生的实际情况对不同层次的学生提出不同层次的教学要求进行不同层次的指导员 多层次教学法既可有效解决多样化需求与单一培养模式间的矛盾也可使学生更快更早地发现自己的兴趣确定发展方向 一、多层次教学法在分层定位中的运用 分层定位是多层次教学法关键的第一步科学分层能为逐渐展开的教学工作做好充分准备 实践证明开学一月后分层较为科学有效 这段时间里学生对此课程有了一定了解和把握逐渐明确了自己的兴趣和发展方向 有明确就业方向的学生更注重专业基础知识的学习;喜欢文学创作的学生希望提高写作技巧及鉴赏能力;走考研深造之路的学生更愿意提高思辨能力 学生明确自我方向的同时教师也对学生的能力兴趣有了全面了解能更精准地指导后续工作 随后学生填写自我能力测试表上报兴趣专长由教师在尊重学生意愿的前提下最终根据专业性质及分层条件将学生分为三组：(一)教学能力培养组;(二)创意写作组;(三)学术交流组 每组还可细分为二到三个小组便于组内竞争 学习期间学生可根据自身条件申请调换到更适合的小组 二、多层次教学法在课堂教学中的应用 多层次教学法的分层定位为课堂教学提供了一个有层次的教学环境有利于课堂教学活动的有序开展 基于课堂教学严谨复杂的特点有必要将多层次教学法分化成具体步骤融入到各个环节中 (一)多层次教学法在教学目标上的体现教学目标是课堂教学工作的出发点也是课堂教学工作的首要环节 教学目标一经确立就成为课堂教学工作的指南不仅可以为教师指明授课方向也能为学生指明发展方向预定发展结果圆 以往的现当代文学课程教学目标模糊单一而多层次教学法在对学生进行分层定位后有着更清晰的教学目标 它要求教师在备课中顾及三个层次的教学需求根据教学内容分出不同层次的教学目标：教学能力培养组侧重知识性目标创意写作组侧重文学鉴赏性目标学术交流组侧重学术性目标 如讲解圆园世纪缘园原苑园年代中期的文学教师在讲授茹志鹃小说一节时针对不同层次区分出知识性目标(茹志鹃小说创作风格的发展)、文学性目标(百合花中细节描写对塑造英雄人物的作用)、学术性目标(百合花与十七年文学的关系) 教学目标是课堂教学工作的航标多层次教学法设定的教学目标既可克服课堂教学的随意性、盲目性和单一性又有助于拓宽学生的知识视野使学生高质量高效率地完成学习任务 (二)多层次教学法在教学互动中的体现除了体现在教学目标上多层次教学法也体现于课堂教学的师生互动环节 以往的课堂互动环节基本局限于两种模式：全体学生参与的交流讨论课或某一学生主讲的课堂示范课 这类互动中学生缺乏主动性参与率低很难得到满意的课堂效果 而多层次教学法的互动环节按照不同层次引导每个学生参与到感兴趣的领域突出了学生的主体地位更有效地调动了学生的积极性 多层次教学法的互动环节以互动课的形式集中体现教师以四个教学周为一个教学段前三周教师授课第四周为教学互动课 互动课三组学生分别展示每组三十分钟二十分钟学生展示教师点评控制在十分钟 基于教学内容由浅入深、层层深入的考虑教学互动课应先由教学能力培养组来展示 为促进该组学生对前沿教学手段的运用教师需改变以往要求学生现场讲课的方式转而要求学生参考教师提供的示范视频在课堂上播放由小组集体制作而成的“微课”视频 制作微课时学生集体决定备课内容、讲课方式、板书设计完成录制猿 教学能力培养组进行了基础知识讲解后再由创意写作组对作品进行更深入的剖析与鉴赏并展示本组优秀的原创作品 最后由学术交流组将授课内容上升到理论研究高度使用孕孕栽讲解相关内容的最新研究动态 以“第四章第三节张爱玲：传奇与人性的双向追寻”为例互动课首先播放教学能力培养组制作的微课微课清晰讲授了三个教学内容：世俗与传奇之间的海上花张爱玲生平简介;红尘男女与苍凉人生张爱玲作品介绍;废墟之上孤魂游荡张爱玲小说艺术特色 展示完毕后教师补充完善知识点、点评启发教学思路、纠正教态、发音等问题 创意写作组选择文本细读的方式细致分析张爱玲写作技巧的精妙之处尤其留心到张爱玲用词的韵味 如倾城之恋中当范柳原与印度女人厮混时身边朋友问白流苏回事张爱玲写到：“这时候白流苏只得伤了风” 创意写作组认为这五字简简单单说的是顺理成章简约自然却一针见血地点到了白流苏的窘境和其背后的传统文化制约 白流苏作为旧式大家族婚姻失败的产物饱受白眼嘲讽于是拿自己做赌注去博范柳原的婚姻 但在男权社会作为一个没有独立经济能力的女性她一直都处于劣势她所有的心机计谋其实都是无用的因为主导权一直在范柳原手里 通过此类讲解其他组的学生也体会到了张爱玲文字的狠辣与世事的苍凉 创意写作组一方面引导其他组学生感受作品的精妙之处另一方面还展示了自己的原创作品 如张爱玲的倾城之恋以第三人称展开有学生就以范柳原的视角用第一人称重新叙述写出仿作一瓣真心同样的事件、场合因叙述视角的重构勾勒出截然不同的故事框架给人“柳暗花明又一村”的新奇感受 也有学生通过自由发挥进行故事改编将时代背景调换到现代写出以城中村改造为主题的新倾城之恋等 从教学实践看学生以原作为借鉴对象的创作对学生帮助较大既能够加深学生对原作的理解也能从对比中发现自己的不足克服眼高手低的缺点 两部分展示完毕教师着重对该组学生的习作进行点评提出修改意见 学术交流组通过中国知网和图书馆梳理了有关张爱玲的研究论文总结出张爱玲研究的四个方向：从政治性的角度对张爱玲作品的研究如夏志清在研究小说秧歌时指出张爱玲在小说意象和情节设置上潜藏着她的意识 从现代性的角度对张爱玲作品的研究如孟悦的中国文学“现代性”与张爱玲 从精神分析学和心理学的角度对张爱玲作品的研究如张竹赢的论张爱玲小说的变态心理描写及文学意义指出“变态心理”在张爱玲小说中的体现并分析其原因 从女性主义角度对张爱玲作品的研究如孟悦、戴锦华合著的浮出历史地表现代妇女文学研究一书就强调了张爱玲作品中“父亲”的缺失和对男权社会的仇视 其后该组又从翻译理论、电影研究理论、视觉艺术理论等角度展示了张爱玲研究的新动向 教师主要解释论文中的专业术语并针对某一观点与学生进行交流 通过研究性学习学生的学术思维和专业敏感度普遍得到了提升 多层次教学法的教学互动环节是促使学生自由思考延伸思维宽广度的重要途经有利于达到“因材施教”的教育要求也利于学生全面提升“一专俱全”的综合素质 (三)多层次教学法在教学考核中的体现教学考核是检验课堂教学效果不可或缺的一部分 只有通过教学考核才能及时发现课堂教学中的不足帮助教师提高教学水平巩固学生学习效果 相比之前目标单一的传统考核方式新的考核方式具有明显的对应性、丰富性、有效性 考核时教师不应只设置一道无法满足不同学生需求的考题而应设置三道选作题学生根据自己兴趣和能力任选一题作答 如以阿城的小说棋王为考核内容时可设置三道选作题：员援阿城的写作特色?圆援请写出作者在塑造知青“棋呆子”王一生时运用了些叙事技巧?猿援棋王不动声色的叙事态度暗含了些道家哲学思想?通过类似的教学考核学生既满足了学习兴趣能力又得到了多样化发展 三、多层次教学法在课后辅导中的应用 从本质上说多层次教学法在课后辅导中的运用与其在教学考核中的运用有相似之处 两者均是在严格完成教学目标的指导下立足于不同的学习层次有针对性地帮助学生提高能力源 教师可安排每半个月进行一次课后辅导时间放在周一周三和周五分别是周一教学能力培养组周三创意写作组周五学术交流组以便于各组学生交叉旁听全面发展 这种具有完整性、纯粹性、层次性的辅导安排能达到检验学生学习和促进其发展的目的 针对教学能力培养组的特点教师可实行学生短时间讲课的方式保证每月每人均有一次讲课机会 学生讲课结束后教师针对讲课内容做补充说明并拓展相关文学史知识丰富学生知识结构建立网状体系 针对学术交流组教师应以“授人以渔”的方式教会学生学习方法拓展理论深度帮助学生找到学术兴趣生长点指导学生写出较高水平的论文并助其发表 学生则应熟练使用并掌握“中国知网”、“超星”等学术获取平台搜索相关论文并能针对某一论题阐述自己的观点 相对于教学能力培养组和学术交流组创意写作组的辅导要求和难度更高 为使该组达到掌握写作技巧锻炼写作能力的培养目标教师需对其进行系统化辅导 教材方面首次系统引进的国外创意写作成果“创意写作书系”是理想的取材蓝本 通过阅读该书系的成为作家创意写作大师课等书学生能熟悉写作技巧克服创作阻碍更好地规划自己的写作生涯 为与学生及时交流写作技巧与心得教师应充分利用新媒体优势专门创立微信互动平台如可以创立“凤凰湖畔”微信平台 教师作为平台管理者应设立专门的“写作技巧”类菜单每周至少推送五篇创意写作技巧文章并在平台醒目位置链接“花城”、“新京报书评周刊”、“长江文艺杂志社”、“创意写作坊”、“凤凰读书”等知名文学杂志公众号供学生随时关注阅读 当然仅仅了解写作技巧还不够陆游曾说过：“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行” 学生要想熟练掌握写作技巧仍需多写多练 刚进行创作时教师应指导学生从仿写开始 高尔基就曾说过仿写的重要性：“对初学写作者来说不在读书和模仿中写些什么就很难有什么创造 ”在具备一定的写作能力后学生可进行自由创作 写出习作后学生最希望的还是能够尽快发表但传统纸媒审稿发稿周期长、题材类型狭窄、稿件问题反馈慢学生的作品较难发表 为激发学生创作热情增强学生自信心在向传统纸媒投稿的同时教师应每周选取两篇学生习作在“凤凰湖畔”自媒体平台发布并推荐学生在网络文学平台发表作品 当创意写作组有了一定的创作功底后教师可将三组学生形成链接由创意写作组创作教学能力培养组和学术交流组来点评并写出评论文章三组形成良好循环 创作如同武功修行与高手过招才能事半功倍 教师还应多