案例：英语阅读教学.doc

英语阅读教学 李先锋 登封市第五高级中英语阅读教学 高中英语阅读理解方面的教学贯穿于整个高中英语教学的全过程。因此,作为一名英语教师,如何进行阅读理解教学,这是一个值得注意和引起高度重视的课题。这是一项培养学生能力、发展学生智力的重大工程。阅读能力的培养不仅要靠教科书提供的为学生获得主动而准确地运用语言能力设计的语言材料在教师指导下通过有效的阅读训练活动来进行，更重要的要有一定量的泛读材料，增加学生阅读量，培养学生阅读能力。学生广泛阅读，可以创造一个良好的语言输入环境，增加信息输入量，拓宽知识面，培养语感，掌握语言规律。仅仅凭借少量的语言材料，对语法、词汇和语音反复讲解，操练和记忆，甚至脱离语境，信息量少，复现率低，不利于学生语言能力的培养。阅读教学应做到疏密有致、形式多样，把握好如下几个方面一、 阅读的面要广 精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，不能仅仅局限在课本所选用的文章中，而是要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，能够贴近学生生活，激发学生的阅读兴趣。并且需要通过多读多练，从而提高阅读能力。 阅读材料可以是多种多样的，这就要求学生有广博的知识面。因为阅读材料中会涉及到各门学科的内容，例如历史，地理，自然科学。常识、科普文章等。 (1)知识性阅读 知识性阅读主要在课堂上进行，是属于精读的范畴，精选出的课本中的文章或教师精选出的某些文章中包含的重要的语言知识如词语、句型等需要掌握，通过对课文中语音、词汇、语法等语言现象进行分析，运用，在理解的基础上注意在具体语境中词的变化及用法以及不同的句型的结构和用法，并举一反三，灵活运用，总结出语言规律，阅读时应鼓励学生根据上下文猜测词义，使用词典或教科书附录中的词汇表及课文注释，养成学生“用脑思考”和独立阅读的习惯，让学生对文章各个层面“细嚼慢咽”，深入字里行间(reading between lines)，同时把阅读标记、心得体会、心灵感受写在字里行间，边读边记，促进思考，加深记忆，充分挖掘文章中的语言和文学知识。(2)趣味性阅读 在高中阅读的初级阶段，我们要从中选取生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少的文章供学生阅读。以使学生不以阅读为苦，让学生体会出英语阅读的乐趣，让他们乐于阅读。同时要不断转换阅读内容及不同体裁的文章，如人物传说、科普文章、寓言童话、小说故事、谚语俗话、英语笑话、连环画报、应用文、广告、图表等，并组织学生开展不同形式的限时阅读竞赛、朗读背诵比赛，让学生竞猜迷语，不断转换阅读方式，默读与朗读相结合，听读与自读相结合，以维持学生的阅读兴趣。(3)技能性阅读 在阅读教学的较高阶段, 通过增加阅读量, 让学生阅读一些学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章，以扩大学生的词汇量，丰富语言，开阔视野，开发语言应用能力，与此同时教师应充分利用课本材料辅导学生进行“技能阅读”， 技能性阅读也叫任务性阅读，是复杂思维活动的阅读训练，就应该补充一些逻辑思维严谨、系统性较强、文字有较大难度、篇幅较长的文章,精选一些较为理想的题型。如果是回答问题,则要求学生系统地、有条理地说明原委。编题时,我常用一些“If”“We can conclude that”“It is (im)possible”等推理判断题,甚至在题中出现一些“title, purpose, describe, infer”等学生不熟悉的系统性、逻辑性强的词汇,从而提高测试的档次。甚至,教师可补充仅供讨论的题型让学生各抒己见。这样,学生在阅读理解方面就能循序渐进,由浅入深,由简单到复杂,逐步达到高考应试水平。二、阅读的强度 阅读强度指在准确理解文意的基础上保证一定的阅读速度，阅读速度是平时训练中逐步提高的，训练阅读速度从以下三个方面着手。(1)限时阅读，计算读速 为了督促学生提高外语阅读速度和理解力，在阅读材料难度适宜(生词率不超过3%)的情况下，要定期对阅读者进行检查，检查阅读速度可采用公式计算，也可采用简单的计时法，计算公式为 6 = z，式中x代表阅读课文的字数，y代表阅读时间的换算数(每10秒为1个单位)；6即6分钟(60秒合6个单位)，z代表每分钟阅读的字数，即阅读速度。如果一篇文章里有500个词，阅读的时间为160秒，(也就是16个10秒)，计算方式为 6 = 187，阅读速度是每分钟187个单词(Nuttall, C. 1982)，学生阅读同样的文章，甲的阅读速度为140W.P.m，并答对试题的100%，乙的阅读速度为200W.P.m，但只答对70%，应该说乙是个好的阅读理解者(精读除外)。(2)扩大视距，养成视读习惯 阅读专家的研究证实，一般说来，人的最大视距是一行由29个字母组成的文字所达到的长度，大约相当于半行字。阅读速度慢的原因之一是“一目一字”。视距太小。因此，我们要以词组和句子为单位来进行阅读，同时要养成视读习惯，朗读有助于听说能力的提高和对书面文字的理解，但其速度远比视读速度慢。通常来说，以英语为母语的视读速度是每分钟120-140个词，而视读速度可达400-600个词。可见，养成视读习惯对于提高阅读速度有着至关重要的作用。(3)减少“回视”，一气呵成 所谓“回视”是指人们阅读时，回过头去重读已经读过的词句。当然，在读到较难的句子时回看一两眼是在所难免的，但有时即使没有生词或难句，由于不放心已经读过的词句，也要回视，这就是一种坏习惯。回视次数一多，就势必影响阅读速度。为了克服这种不良习惯，不妨用一块硬纸片遮住已读过的文字，使回视不再可能。阅读时要尽力根据构词法知识和上下文逻辑关系推测词义。在阅读过程中，不要一遇到生词就查词典，而要尽量利用词的前缀、后缀和词根，上下文逻辑关系来确定词义，把注意力集中在上下文意义的连贯上、整句、整段理解，做到一气呵成。如果不抓住内容而只注意生词或语法就难以收到良好的阅读效果。三、要深入阅读 读者要进入文章意境，领会作者的观点并作出评价，欣赏作者的文学创造，并进行再创造，从而在阅读中益智、明理、怡情。(1)阅读中益智 写作是一种创造性思维活动，学生阅读不是在消极地接受作者的创造性成果，而是根据自己以往的知识和经验，对作者的观点分析思考，并发表自己的见解，进行再创造。阅读中既要理解具体的事实，又要理解抽象的概念，既要理解字面意思，又要理解更深层含义并作出评介，让学生在不断进行再创造思维活动。(2)阅读明理 “耗时于阅读，你将因别人辛苦得来的经验，轻易吸收并改善自己”苏格拉底，学生阅读时随故事中人物的命运而喜怒哀乐，获取他们成功的秘诀，借鉴他们失败的原因，他们在体验着社会，体验着人生，罗格在北京奥运会闭幕式致辞： Dear Chinese friends, Tonight, we come to the end of 16 glorious days which we will cherish forever. Thank you to the people of China, to all the wonderful volunteers and to BOCOG!Through these Games, the world learned more about China, and China learned more about the world. Athletes from 204 National Olympic Committees came to these dazzling venues and awed us with their talent. New stars were born. Stars from past Games amazed us again. We shared their joys and their tears, and we marveled at their ability. We will long remember the achievements we witnessed here. As we celebrate the success of these Games, let us altogether wish the best for the talented athletes who will soon participate in the Paralympic Games. They also inspire us. To the athletes tonight: You were true role models. You have shown us the unifying power of sport. The Olympic spirit lives in the warm embrace of competitors from nations in conflict. Keep that spirit alive when you return home. These were truly exceptional Games! And now, in accordance with tradition, I declare the Games of the 29th Olympiad closed, and I call upon the youth of the world to assemble four years from now in London to celebrate the Games of the 29th Olympiad. Thank you! 从阅读中，学生深深感受29届奥运会得成功，感到中国的强大，学到了课堂里很难学到的人生哲理，学会做人的道理，增长社会经验，在阅读教学中，教师应