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感受生活乐于习作论文 语文课程标准提出要“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”使学生“乐于书面表达增强习作自信”这就要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”在习作教学指导时让他们感受生活贴近生活实际让学生有话可说“写自己想说的话”从而唤起学生对习作的兴趣（新课标语） 一、指导习作生活化让学生愿写、能写 1突破时空走进学生的生活 小学现行习作课程安排一周仅有两节要求学生在八十分钟内完成拟稿、修改、誊写学生往往无话可说无话可写这应是情理之中习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”比如我们可以在习作课前一天、一周甚至几周让学生明确习作要求放手让其到生活中去搜集信息精心构思充分拟稿一篇习作的练习不应仅仅是两课时而应根据习作的具体要求可以是一周也可是两周甚至一个月学生所写的习作当然就不是空话与套话而是他们眼中的世界与生活 2关注学生情感体验活化生活积累使学生产生强烈的倾吐欲望 苏霍姆林斯基说过“一个教师不能无视学生的情感生活因为那是学习中主动性和创造性的源泉”我们教师要关注学生情感体验使学生产生强烈的倾吐欲望在今年的“六一”庆祝前夕与学生交谈后发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排有很多不满我灵机一动便举行了一次“六一”应这样庆祝的习作练习结果就是那些平常默默无语的学生所写的习作言辞中肯感情强烈洋洋洒洒好多内容只有让学生“有话可说有东西可写”才能展示出小学生那天真、纯洁而绚丽的儿童生活世界这样的习作练习自然能使学生的内部语言得以生成表达能力得以提高真正达到我要写的境界 3习作方法指导坚持以学定教让学生能写 我们平时一般习作指导的流程：审题指导选材指导表达方式与技巧的指导学生练习不难发现这种流程突出了教师的主导而削弱学生的主体从审题到表达技巧都被我们辛苦的教师用及时指导代替使学生在习作时都努力体现教者的思路表达教者的理解导致学生习作千篇一律而在年“冰心全国小学作文”大赛中南京一位小女孩103字的作文妈妈不在的时候被评为一等奖后又改评为特等奖孩子真情的流露让我深深体验到平时习作教学指导中的参与并不是多多宜善 那么我们应如何进行习作指导呢在实践中我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”以学定教的习作指导策略建立以评改为中心环节的习作教学模式：学生初写师生评点习作互评自改或互改誊写再改这样把习作前的观察与构思拟稿与初步的修改完全放给学生让学生在课外甚至在校外置于宽松、自由的环境中完成学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中最大限度地张扬了个性发挥了学生的创造性将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中并置于学生拟稿之后以学定教有针对性的点评“从学生中来”具体形象的习作指导学生自然很乐于接受 二、实施动态指导性评阅让学生乐写、会写 新课标要求我们的教学评价不仅是甄别与筛选的功能而应是能促进学生发展的发展性评价而语文课程的人文性也要求我们在评价时要尊重学生主体的独立体验与感受 1尊重主体的独立感受 评阅学生的习作时我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述记得班上有个学生写了“树叶原来是绿的”这样一句话这不是一句大废话但在批改时我并没要求该学生删去因为这个孩子或许以前并不知道树叶是绿的现在她发现了这难道错了只有细心的呵护孩子独立的体验和感受孩子当然愿意对老师“写自己心里的话写出自己对周围事物的认识和感想” 2指导性批阅促进学生再发展 根据习作的具体情况应采取恰当的形式予以再指导那么这种“恰当的形式”一般有些呢最普遍是通过批注指导学生再修改再提高这就要求我们的批注面对学生要具有指导性与可操作性而那些“中心突出语句通顺”之类的套话学生看了不知所措也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动这样的评语早就该销声匿迹了再一种形式就是面批当面指导学生存在问题的修改其次就是多次对具有典型性（共同不足与优点）的习作进行集体点评 3分层评阅动态评定增强写好习作的自信心 翻开一个班的习作本便可发现得“优”的老是那几个学生其它学生总是跳不出“中”与“差”的圈子一个习作总是得“中”或“差”的学生他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎因此在实践中我采取了分层而评的策略增强各层次学生的习作自信心让他们每人都体验到成功的喜悦主要从两个方面着手：一是面对全体学生分层而定不同层次的学生评定等次的标准不同二是对一个学生的要求则要循序渐进如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号接下去得优的标准是：要分段、少写错别字这样逐步提高 习作等次的评定不能一锤定音应实施动态性的等次评定促进优生更“优”差生变优具体做法是：得“良或优”的习作经学生成功的修改后我们可以把这篇习作重新评定为“良”或“优”（与学生约定中良良优优特优）若学生再