（发展与教育心理学专业论文）灾后青少年人生价值取向的特点与对策研究.pdf

西南大学硕士学位论文摘要 灾后青少年人生价值取向的特点与对策研究 发展与教育心理学专业硕士学位申请人张雪 指导教师高雪梅副教授 摘要 人生价值取向是指人们在一定人生观的指导下 对人生价值目标与价值方向的选择与追 求 是价值观体系的核心 它包括人生价值目标 人生价值手段 人生价值评价三个维度 本研究运用开放式问卷并结合先前的相关问卷 编制了灾后青少年人生价值取向调查问 卷 在德阳市区选取了三所中学和一所大学的3 4 0 名青少年学生做正式样本 对自己编制的 灾后青少年人生价值取向问卷的信度进行了研究 通过因素分析 方差分析 相关分析等相 关统计方法对所收集的数据进行分析 以及个案访谈 结果发现 1 灾后青少年主导的人生价值取向是积极 乐观的 体现出社会性和个体性的特点 并有着强烈的竞争意识 2 灾后青少年男女学生价值取向不存在显著差异 从受损情况来看 轻度受损学生得 分显著高于无受损和中度受损的学生 重度受损学生和其他学生间的差异不显著 3 年龄组别差异显著 初三学生总分显著高于高一 高二年级 高一 高二年级得分 显著高于大一年级 高一高二得分没有显著差距 大一学生得分显著低于初三 高一和高二 即组别因素在价值取向3 个因素中出表现出差异 交互作用不显著 关键词 青少年人生价值取向对策研究 西南大学硕 学何论文摘要 a b s t r a c t t h ev a l u eo fl i f eo r i e n t a t i o nr e f e r st op e o p l eu n d e rt h eg u i d a n c eo fac e r t a i n o u t l o o ko nl i f e t h ev a l u eo fl i r eg o a l sa n dv a l u e so ft h ec h o i c eo fd i r e c t i o na n dp u r s u i t w h i c hi st h en u c l e a rp a r to ft h ev a l u es y s t e m i ti n c l u d e st h ev a l u eo fl i f eg o a l s t h e v a l u eo fl i f em e a n s a n dt h ev a l u eo fl i f ea s s e s s m e n to ft h r e ed i m e n s i o n s t i l i ss t u d yc o m b i n e dw i t ht h eu s eo fo p e n e n d e dq u e s t i o n sr e l a t e dt ot h e p r e v i o u sq u e s t i o n n a i r e p r e p a r e dap o s t a d o l e s c e n tl i f ev a l u e sq u e s t i o n n a i r e t h e f o r m a ls a m p l e s 3 4 0a d o l e s c e n t s c o m ef r o mt h r e em i d d l es c h o o l sa n do n ec o l l e g ei n d ey a n gc i t y a n dt h e ns t u d yt h er e l i a b i l i t yo ft h ec o m p o s i n gq u e s t i o n n a i r ea b o u tt h e v a l u eo fl i f eo r i e n t a t i o no ft h ea d o l e s c e n t sa f t e rt h ed i s a s t e r t h r o u g hf a c t o ra n a l y s i s v a r i a n c ea n a l y s i s c o r r e l a t i o na n a l y s i sa n do t h e rr e l a t e ds t a t i s t i c a lm e t h o d st oa n a l y z e t h ed a t ac o l l e c t e d c o m b i n e dw i t ht h ec a s ei n t e r v i e w t h er e s u l t ss h o w e dt h a t 1 a f t e rt h ed i s a s t e r t h em a i nv a l u eo fl i f eo r i e n t a t i o ni sp o s i t i v e o p t i m i s t i c a n dr e f l e c t st h en a t u r eo fs o c i a la n di n d i v i d u a lc h a r a c t e r i s t i c s a n dh a sas t r o n gs e n s eo f c o m p e t i t i o n 2 a f t e rt h ed i s a s t e r t h e r ei sn os i g n i f i c a n ta n dd i f f e r e n tv a l u e sb e t w e e ny o u n g m a l ea n df e m a l es t u d e n t s f r o mt h ed a m a g ep o i n to fv i e w m i l di m p a i r e ds t u d e n t s c o r e sw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nn o n i m p a i r e da n dm o d e r a t e l yi m p a i r e ds t u d e n t s b u ts e v e r ed a m a g et ot h es t u d e n t sa n do t h e rs t u d e n t sw e r en os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s t h eo t h e rt h r e ek i n d so fs t u d e n t s 3 s i g n i f i c a n td i f f e r e n c ec a m eb e t w e e nt h ea g eg r o u p s t h et o t a ls c o r e so ft h e s t u d e n t si ni u n i o rs c h 0 0 1g r a d et h r e ew e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s ei ns e n i o r s c h o o lg r a d eo n ea n dt w o t h es c o r e so ft h es t u d e n t si ns e n i o rs c h o o lg r a d eo n ea n dt w o w e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h ef r e s h m e n t h e r ew a sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e b e t w e e nt h eg r a d eo n ea n dg r a d et w oi nt h es e n i o rs c h o o l f r e s h m e ns c o r e sw e r e s i g n i f i c a n t l yl o w e rt h a n u n i o ra n ds e n i o rs c h o o ls t u d e n t s 1 1 1 eg r o u pf a c t o ri nt h e v a l u eo r i e n t a t i o no ft h r e ef a c t o r ss h o w e dad i f f e r e n c ei ni n t e r a c t i o nw a sn o ts i g n i f i c a n t a st h ea c t u a ls i t u a t i o na n dt h el e v e lo fr e s t r i c t i o n so nr e s e a r c h e r s t h e p r e p a r a t i o no ft h eq u e s t i o n n a i r eo ft h i ss t u d yw a st h es e l e c t i o nt r i a l a r i s i n gf r o mt h e i n t e r p r e t a t i o no ft h er e s u l t sa sw e l la sf u r t h e rr e s e a r c ht h e r ew e r ed e f i c i e n c i e si n a s p e c t sa n dt h en e e df o ri m p r o v e m e n t k e y w o r d s a d o l e s c e n t st h ev a l u eo fl i f eo r i e n t a t i o nc o u n t e r m e a s u r e s n 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果 论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果 文中已加 了特别标注 对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师 朋友 同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢 学位论文作者 协巾 签字日期 2 0 10 年4 月2 0 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留 使用学位论文的规 定 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘 允 许论文被查阅和借阅 本人授权西南大学研究生院 筹 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印 缩 印或扫描等复制手段保存 汇编学位论文 保密的学位论文在解密后适用本授权书 本论文 口不保密 口保密期限至年月止 学位论文作者鲐协哆锄签名 童锄 签字日期 2 0 10 年4 月2 0 日签字日期 加坤年矽月矽日 西南大学硕十学位论文 1 引言 1引言 1 1 价值观的理论概述 1 1 1价值观的概念 心理学界把价值观 v a l u e 归于个人的个性倾向性 认为价值观作为衡量事 物轻重缓急的标准 居于个性倾向性的最高层次 价值观比需要 动机具有更大 的概括性 对此 国内外心理学者对价值观的认识众说纷纭 各抒己见 1 9 5 1 年 克拉克霍恩 u c k h o l l l l 1 1 1 得出了心理学界普遍认同的价值观的 定义 他认为 价值是一种外显的或内隐的 有关什么是 值得的 看法 他是 个人或群体的特征 它影响着人们对行为方式手段和目的的选择 该表述经典地 定位了价值观是 以人为中心的 和与 值得的 有关东西 1 9 7 3 年 罗克奇 r o c k e a c h 吲将价值观的研究推向了新的发展阶段 他认 为 价值观是一种持久性的信念 具体来讲 是从个体或社会所偏爱的某种行为 模式或存在的终极状态的反面或对立面来讲的 斯瓦茨 s c h w a r t z 1 9 9 2 p 1 认为价值观是令人向往的某些状态并且可以作为 在一系列行为方式中进行判断和选择的标准 国内心理学界对价值观概念也做了不同的操作性定义 富有代表性的有 黄 希庭等 1 9 9 4 4 认为 价值观是人们区分好坏 美丑 损益 正确与错误 符 合或违背自己意愿等的标准并指导行为的心理倾向系统 杨宜音 1 9 9 8 5 认为 价值观既是个体的选择倾向 又是个体态度 观念的深层结果 它主宰了个体对 外在世界感知和反应的倾向 因此 是重要的个体社会心理过程和特征 张进辅 1 9 8 9 6 认为价值观是人们以自身的需要为尺度对事物重要性的认识的观念系 统 对人的思想和行为具有一定的导向作用 从而使之指向一定的目标或带有一 定的倾向性 1 1 2 价值观内容的分类及特性 佩里 p e r r y r b 1 9 2 6 1 7 最先把价值观分为六类 即认知的 道德的 经济 的 政治的 审美的和宗教的 阿尔伯特和维纳 a l l p o r ta n dv e r n o n 1 9 3 1 8 将 价值观分为六种类型 政治价值观 社会价值观 经济价值观 理论价值观 审 美价值观和宗教价值观 罗克奇 r o c k e a c h 1 9 7 3 2 j 将价值观分为工具性和终 西南大学硕士学位论文 1 引言 曼ii 曼皇 曼曼鼍曼曼曼皇曼曼曼曼曼蔓曼曼舅曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼 曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼 曼曼皇曼曼曼曼曼曼烹曼曼曼曼曼曼曼曼苎 曼曼曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼 极性两类 黄希庭 张进辅 李红等 1 9 9 4 1 4 1 将价值观分为政治的 职业的 人际的 婚恋的 自我的 人生的和幸福的1 0 种分类 张进辅 2 0 0 2 9 1 认为价 值观系统中包括人生价值观 政治价值观 道德价值观 职业价值观 婚恋价值 观 消费价值观 审美价值观宗教价值观 知识价值观 教育价值观等多种价值 观 价值观是一个观念系统 人生价值观则处于整个价值观大系统中的一个子系 统 价值观是一种内心尺度 它凌驾于整个人性当中 支配着人的行为 态 度 观察 信念 理解等 支配着人认识世界 明白事物对自己的意义和自 我了解 自我定向 自我设计等 也为人自认为正当的行为提供充足的理由 我们这里考察的职业价值观 在于探讨人们在职业选择和职业生活中 在众 多的价值取向里 优先考虑哪种价值 价值观具有下列特性 1 价值观是因人而异的 由于每个人的先天条件和后天环境不同 人 生经历也不尽相同 每个人的价值观的形成会受到不同的影响 因此 每个 人都有自己的价值观和价值观体系 在同样的客观条件下 具有不同价值观 和价值观体系的人 其动机模式不同 产生的行为也不同 2 价值观是相对稳定的 价值观是人们思想认识的深层基础 它形 成了人们的世界观和人生观 它是随着人们认知能力的发展 在环境 教育 的影响下 逐步培养而成的 人们的价值观一旦形成 便是相对稳定的 具有持久性 3 价值观在特定的环境下又是可以改变的 由于环境的改变 经验 的积累 知识的增长 人们的价值观有可能发生变化 1 1 3 个体价值观形成发展的机制 个体价值观的形成发展是由社会机制和心理机制共同作用的结果 是其作为 特定主体在创造价值对象 享用价值对象及历史交往过程中形成的比较稳定的观 念 心理和行为模式 l o 其一方面要受政治经济 文化背景 新闻媒介 科技教 育等社会机制制约 影响 导向和强化 另一方面则是由个体通过价值理解 价 值认同 价值选择 价值整合的心理机制 将价值心理提升为价值观念 进而提 升为价值观 具体地说 个体价值观的形成发展过程是个人由于其特定的生活经 验和独特的社会化过程 而形成的心理上 行为上的稳定趋向 它决定着人们的 意志 注意力的方向 是调节和决定个人行为的重要因素 一 社会机制制约和影响个体价值观的形成发展 价值观作为一种社会意识 价值意识 是社会存在 经济基础的反映 受政 治等其他社会意识形式的影响 因此 社会政治经济对个体价值观的形成具有制 2 西南大学硕十学何论文 1 引青 约作用 这种制约作用主要是由政治经济政策 制度和政治经济发展水平决定的 而生活在社会中的个体 其价值观的形成发展不可避免地会受到社会各方面的制 约和影响 但是其中影响个体价值观形成发展的主要有四大因素 第一 政治经济政策的制约 所有的政策都涉及价值的选择 公共政策是对全社会的价值作有权威 的分配 政策是决策者为实现自己或其所代表的群体所追求的目标而选择的最 需要的措施或手段 是为决策者的根本和长远利益服务 为实现决策者的最终价 值目标服务的 政治经济政策对个体价值观形成发展具有制约作用 政策是在其 适用范围内的不同群体间的利益矛盾或冲突相互妥协的产物 因此 就国家来说 任何政策的制定和实行都必然维护统治阶级的利益 都必然反映统治阶级的价值 判断和价值理解 都必然会或隐或显地对统治阶级倡导的价值观起到宣传和保证 作用 从而对公众个体价值观的形成产生广泛而深刻的影响 第二 文化背景的影响 生活在中国文化背景之下的个体 是中国文化的现实承受者 而中国传统文 化是中国文化的重要组成部分 中国传统文化历经几千年文明发展史 在中国特 定的自然环境 经济形式 政治结构 意识形态的作用下形成 积累 流传下来 中国传统文化不仅内容非常丰富 也是至今仍在影响着当代文化的独具特色的古 代文化 由于传统文化的熏陶 几千年来影响并塑造了无数的中华儿女 而且 这些主体形式的文化都己内化为中华民族的文化心理和性格 深深融入到社会政 治 经济 精神意识等各个领域 积淀为一种文化遗传基因 并以巨大的力量影 响着人们的思想意识和行为 影响着社会历史的发展进程 生活在特定的文化氛围中的个体 不知不觉地接受了特定文化所承载的特定 思想观念 而营造这种文化氛围的不仅包括中国文化 也包括外来文化 世界各 国劳动人在长期生产实践中创造的宝贵物质和精神财富 其所蕴含的独具特色的 历史地域文化精髓 无不对本民族和其他民族文化产生久远的影响 这些文化内 容也在相互的交融和磨合过程中影响个体价值观的形成和发展 第三 新闻媒介的导向 报纸 杂志 广播 电视 书籍 网络等公共信息平台 是向公众传递社会 信息的载体 是社会个体了解国家 了解社会信息的最主要的渠道 大众传媒作 为传播信息的载体 本身的特点就决定其必然具有一定的价值倾向 在我国 以 上述新闻媒介为主的大众传媒传递的信息内容丰富 形式多样 当社会个体在接 触到这些信息时 能从中感受到信息中体现出不同的思潮和文化意识 个体会根 据自己的需要认同 选择某些价值信息 不断地把它们整合到自己的价值体系当 中 从而影响个体价值观的形成和发展 西南人学硕十学位论文 1 引青 第四 科技教育的强化 随着社会经济的发展 科技教育对社会各方面的影响越来越深刻 正逐渐改 变人们生活的质量以及生活的方式 科技的发展以不可阻挡的力量和优势挑战人 们的传统和观念 影响社会个体的思维方式及行为模式 进而影响个体价值观的 形成和发展 而家庭教育 学校教育 社会教育等各类教育 虽然形式不同 价 值目标也不尽相同 但是 作为传递人类文明 普及知识和提高劳动者及整个社 会的文明素质 承担了最主要的任务和责任 通过各类教育在个体身上强化社会 主导价值观 使个体形成社会所认可的价值观 因而对个体价值观的形成发展却 都发挥着重要的强化作用 二 个体价值观形成发展的心理机制 个体价值观的形成是一个将价值心理提升为价值观念 进而提升为价值观的过 程 在这个过程中 个体价值观形成发展的心理机制产生了 即价值理解 价值 认同 一价值选择 价值整合 价值观作为人们对价值关系认识的结果 必须以价值心理和价值观念作为前 提 必须遵循认识的由浅入深的规律 价值心理包括人的情感 欲望 兴趣 意 志等心理因素 是对价值关系的感性反映形式 它是从人的内在需要直接引发出 的心理活动 因而比起自觉的理性思维来 更直接 更迅速地反映着人们的价值 关系 在人们的现实生活中 各个领域都存在着价值问题 例如 有的人要吃甜 食 有的人要吃辣椒 有的人穿花的衣服 有的人穿黑色的衣服 有的人喜欢悲剧 有的人喜欢喜剧等等 上述种种行为实际上都反映着人们一定的价值意识 但这 种反映尚停留在直觉感觉到 什么好或什么不好 我要什么而不要什么 的 水平 是朦胧的或不稳定的价值意识 也就是人们的价值心理 它往往有着更强 烈的情绪好恶色彩 肤浅而易变 价值心理的偏颇会在一定程度上影响人们对价 值关系的正确认识和价值评价的公正态度 所以 个体注重对价值心理的规范 有利于正确的价值观念和价值观的提升 个体在价值心理多次反复和各种知识参与的条件下 经过长期积淀形成关于 客体价值 价值关系的稳定的观念模式 即价值观念 价值观念反映的是 为什 么好或为什么不好 我为什么要 这些更深层次的问题 上升到抽象思维活 动的层次 个体基于对自己与某物间的价值关系的认识而形成的具体价值观念 具有自觉性 反映人们对价值的自觉追求 但往往比较零散而不系统 在此基础上 再认识 就可以提升出比具体价值观念更为抽象的价值观 个体的各种价值观念 体现了个体的价值观 譬如 从前面的价值观念中可以体现个体的生活价值观 经济价值观 审美价值观等 价值观是对各类价值关系抽象概括的最高层次 更 是对各种价值观念的一般观点或根本观点的抽象概括 是个体价值意识发展的最 4 西南大学硕 学位论文 1引言 高形式 可以具体表现为理想 信念和意识三种形态 总之 价值心理是人们对价值关系认识的基础 价值心理总是先提升为价值 观念迸而提升为价值观 一方面 价值观念和价值观又包含价值心理并依赖于价 值心理 它们要发挥作用也只有与人们的价值心理相吻合 才能从根本上影响人 的价值评价和价值行为 另一方面 价值观指导和影响个体的价值观念和价值 心理 价值观总是通过指导和影响人们的价值观念 进一步左右规范人们的价值 心理 并进而影响个体的价值行为 去 1 1 4 价值观形成的影响因素 张进辅等认为恍 影响价值观形成的因素是多方面的 涉及到个体的全部内 外环境 既包括生理因素和心理因素等内部环境 也包括自然因素和社会因素等 外部环境 青少年价值观的形成受到这些因素的综合影响 青少年生理 心理的发展是价值观形成的基础 到了青春期 人的身体迅速 发育 无论是身体内部各系统的结构与机能 还是身体外部的形态 都有了充分 的发展 特别是第一 二性征的出现 使青少年身体内部和外部发生各种生理变 化 标志着青少年生理上日趋成熟 这些变化促使青少年以新的方式去感知自己 的生理面貌 心理上也随之发生明显的变化 他们开始关心自己的身高 体重 体形 内心深处萌发一种强烈的对 自我 的意识和评价 引起他们开始思考个 人在社会中的地位 他们意识到两性的差别 产生对异性的好奇和特殊好感 寻 求异性朋友 这些都在青少年生活中占有一定位置 是他们产生幸福不幸福 追 求与消沉 自尊与自卑的人生价值观的重要因素 在青少年期 思维能力也得到比较显著的发展 思维范围扩大 独立性 批 判性 深刻性 抽象概括性增强 这些特点使青少年开始独立地判断周围事件 希望凭自己的信念生活 并促进其自我意识迅速发展 这就推动青少年产生对个 人生活进行探讨的强烈愿望 并能从理性的角度去思考人生追求的价值目标 做 出合理的选择 另外 青少年的情感也对其价值观产生很大的影响 当青少年对价值问题还 没有深刻认识之前 最初涉及到人生价值的问题时 往往是由情感来决定的 一 个在日常生活中经常体验到消极情绪的人 会觉得生活毫无意义 即其所产生的 认识多属于消极方面的意义 当外界事物经常引起一个人喜悦 高兴 愉快等积 极的情绪体验时 他就容易对其同类或相似的事物及社会生活产生积极的反应 并从中唤起积极意义的认识 感到生活很有意义 可以说 情感是形成价值观的 支柱 价值观的形成反映了形形色色的人生的生活体验 西南大学硕士学位论文 1 引言 自然环境的特点和变化也是价值观形成中不可忽视的因素 人们日常生活中 所接触的自然因素 如山川 河流 植物 动物 阳光 空气 水等等 对人的 影响具有恒常性的特点 而一些自然环境中较大的变化 如地震 火山爆发 水 灾 风灾等 则可能使人的价值观甚至人格产生较大的变化 一种极度的灾难的持续效果 称为创伤后应激障碍 即经历了创伤以后 持续的 不必要的 无法控制的无关事件的念头 强烈的避免提及事件的愿 望 睡眠障碍 社会退缩以及强烈警觉的焦虑障碍 这些原因在很大程度上 会影响人的价值观变化 社会因素在价值观的形成中起着决定作用 它包括礼会文化 学校和家庭三 个方面 社会文化最为复杂 它又包括政治 经济 法律 宗教 团体 大众传 媒 风俗 习惯以及科学 文化 艺术等方面 这些方面的影响 有的是物质的 有的是精神的 有的是催人向上的积极因素 有的是诱人堕落的消极因素 有的 可以明显地引起价直观的重大变化 有的则潜移默化地熏陶着青少年的思想观念 例如 社会政治事件对青少年价值观的影响 常常具有决定性的意义 刚开始以 独立的自我考虑人生的青少年特别关注和审视社会问题 这个时期发生的重大政 治事件 常会强烈地震撼青少年的心灵 给他们的价值观打上深深的烙印 又如 在家庭中 家庭风气 家庭教育 父母的品行 长辈的生活态度都会潜移默化地 影响青少年的价值观 一般说 良好的家庭教育 和谐民主的家庭生活 父母积 极的生活态度 父母道德上的身体力行 对青少年的价值观都会产生积极影响 而家庭关系紧张 父母不和或离异 长辈品行不端 对子女粗暴或过分溺爱 都 可能造成他们价值观念畸形发展 再如 电影 广播 电视 网络 报刊杂志 书籍等大众传播媒介对青少年价值观的形成和发展有着不可估量的影响 我国当 代青少年一般都受过程度不等的文化教育 对大众媒介兴趣浓厚 加上青少年精 力充沛 求知欲强 闲暇时间相对较多 因而接触大众传媒面广时多 他们可能 从中获得为美好的人生目标奋斗的精神动力 获得对人生哲理的深刻理解 也有 的青少年会在一些不良传播媒介的腐蚀下 逐渐消沉 堕落 甚至走上犯罪的道 路 又如 有些沉迷于网络游戏的青少年利用在网络游戏中学到的所谓的 本领 来伤害他人甚至杀死自己的亲生父母 张进辅 1 9 8 9 曾对首都师范大学等1 3 所高等院校的6 3 9 名大学生进行了价值 观影响因素的问卷调查 调查中列出了1 1 项可能影响人价值观形成的因素 要求 被试选填对自己影响最大的两项 从调查结果中可见 总体上 大学生将 家庭 的影响 和 个人生活经历的变化 视为影响个人价值观形成的最重要因素 分别 占4 8 5 和4 6 0 而 年龄增长 自然就形成一些看法 学校教育的影响 书籍 报刊 影视等传媒的影响 同龄伙伴 朋友的影响 以及 杰出人物 6 西南大学硕十学位论文 1引言 的影响 等项也占有一定的比重 均在1 0 以上 另外 不同年级之间有显著差 异 低年级学生比较看重家庭 学校的影响 高年级学生强调个人的经历 男女 生之间则不存在显著差异 1 2 人生价值观的理论概述 1 2 1 人生价值观的概念 价值是一个含义十分复杂的范畴 它不仅是经济学范畴 而且也是哲学 伦 理学 美学 社会学的范畴 从一般意义上讲 它是指某一事物或对象 客体 对 人们 主体 所具有的作用和意义 在这里主体的需要与客体的属性是价值构成的 两个不可缺少的方面 只有外界物自身属性的存在 而没有社会人的需要 或者只 有社会人的需要而没有外界物的存在 都不能构成 价值 也无所谓 价值 可言 价值是人 主体 的需要与满足人的需要的外界物 客体 之间的一种关系 价 值是 关系 范畴 有关系便有价值 1 8 4 5 年春 马克思在 关于费尔巴哈的的提 纲 中写道 费尔巴哈把宗教的本质归结于人的本质 但是 人的本质并不是单 个人所固有的抽象物 在其现实性上 它是一切社会关系的总和 在这种关 系中 主体只能是人或社会群体 任何价值都是对人的价值 满足人的需要的价 值 鲁迅曾说过 人活于世 一要生存 二要温饱 三要发展 习自然 人就 有物质需要和精神需要 然而 正如霍尔巴赫所说 在所有的东西中间 人最需 要的东西是人 这就是说 满足人的需要的价值客体可以是物质的东西 精神 的东西 但最重要的乃是人 人既是价值的主体 又是价值的客体 这是价值关 系中人的特殊性之所在 在个体价值观体系中 人生价值观 l i f ev a l u e 处于主导地位 决定着总的 价值取向 人生价值观不同 衡量人的价值和人生意义的尺度也就不同 对整个 人生的根本看法和行为方式也就不同 国内学者对人生价值观的概念的看法比较 一致 如 张进辅 1 9 8 9 6 j 认为 人生价值观是人们对自身的社会地位 人生目的和 意义以及各人与社会集体 人与人之间的关系等进行认识和评价时所持的基本观 念 赵国义 1 9 9 9 h i 认为 人生价值观是人们对人生目的 意义进行认识和评 价的内在尺度是一个人生理 心理和社会行为诸方面综合的整体观念 是一个人 的内在品质和外在品质的总和 心理学界普遍认为 人生价值观回答的问题主要是 人究竟为什么要活着 7 西南大学硕士学位论文 1引言 人应当怎样度过自己的一生 怎样的人生应给与肯定的评价 怎样的人生应给与 否定的评价 简言之 就是要回答什么样的人生有价值的问题 由此看来 人生 价值观决定着人生总的价值目标 1 2 2 人生价值观的心理结构 关于人生价值观的心理结构 国内心理学界主要有一下看法 杨德广等 1 9 9 7 l l 认为 人生价值观包括人生价值目标 人生价值评价和人生价值取向 龚惠香 2 0 0 1 1 2 认为 人生价值观包括人生价值目标 人生价值评价 人生幸 福 人生态度等 张进辅 1 9 9 1 1 3 认为 人生价值观的心理结构包括人生价值 目标及人生价值取向 人生价值手段和人生价值评价三个基本成分 人生价值目标是人们思考 确定并追求的对人生重要意义的目标 它涉及 人 为什么活着 的问题 它是人生价值观的核心 它决定着人生价值观的实现与否 人生价值手段是人们为达到人生价值目标所采取的方法和途径 它涉及 人怎样 活 的问题 1 4 1 人生价值目标的实现可以有多种手段 不同的手段 其性质效果 不尽相同 为了实现人生价值目标 人们需对各种手段加以比较分析 选择最佳 手段 人生价值评价是人们根据一定的价值标准对人生有无价值和价值大小做出 的判断 是对价值追求 选择的一种倾向性态度 它涉及 人怎样活才有意义 的问题 是人生价值观动力特征的体现 人们总是会根据一定的价值标准对人生 和社会行为进行评价 从而产生值得不值得 幸福不幸的价值感和意义感 人生价值目标 人生价值手段和人生价值评价相互联系和作用 构成人生价值观 结构的统一体 1 2 3 青少年人生价值观现状分析 个体和群体的价值观状况不仅反映着个体 群体乃至整个社会的时代风貌 而且可以对个体和群体乃至全社会的未来发展方向做出预测 解释和规范 在个 体价值观体系中 人生价值观居于核心地位 对其他价值观起着指导和制约作用 决定着个体总的价值取向 价值观研究常以人生价值观为重点内容 人生价值观 是人们对自身的社会地位 人生目的和意义以及个人与社会集体 人与人之间关 系等进行认识和评价时所持的基本观点 它主要回答诸如 人究竟为什么活着 怎 样评价人生 怎样渡过人生 等问题 也即要回答什么样的人生才有价值 一般而 言 人生价值观的基本成分是人生价值目标 人生价值手段和人生价值评价 8 两南大学硕 学位论文 1 引言 1 3 人生价值取向的理论概述 1 3 1人生价值与人生价值取向的含义 人生价值指的是一个人一生的价值 包括人生对社会的价值 即社会价值 也包含自我价值 即人的一生对自我生存 享受 发展 完善的价值 将人生价 值分为自我价值和社会价值 这是根据价值主体的不同而对人生价值所作的划 分 由于一个人在一生中既可以创造物质财富 又可以创造精神财富 根据其创造 的价值客体的不同 我们还可以将人生价值划分为人生的物质价值和人生的精神 价值 人生价值取向指的是人在一生中对社会价值和自我价值 物质价值与精神价 值以及不同的物质价值和精神价值之间的取舍 为了论述的方便 本文将满足人 生价值主体需要的价值客体称为人生价值目标 不同的人在人生价值取向上存在 着差异性 这种差异性是由人的素质 潜能 条件和思想觉悟的差异性所决定的 我们先从实现人生的社会价值和自我价值两个方面来说明这个问题 从人生的社 会价值的实现来看 社会不仅需要丰富的物质文明 还需要丰富的精神文明 可 见 社会需要从事不同职业的体力劳动者和脑力劳动者 同时 由于不同的人具有 不同的身体状况和智力水平 不同的兴趣气质等 适合于不同的职业 因此 不同 的人为了尽可能多地为社会作贡献 就应该选择不同的适合自己的职业 为社会 创造不同的价值 这就说明 不同的人为了尽可能多地实现自己的社会价值 就应 该有不同的人生价值取向 从人生的自我价值的实现来看 由于人们在素质 潜能 条件等方面的不同 不同的人应该从不同的方面去发展 完善自己 那种在自我价值的实现过程中不 从自身的条件出发 一味赶时髦的作法 如围棋热时人人学围棋 经商热时个个 想 下海 是不利于自身的发展的 在社会主义条件下 人生的社会价值和自 我价值往往是一致的 即人们在尽最大可能为社会作贡献的同时 也就是尽最大 可能地完善和发展了自己 反之亦然 由于社会的发展和个人的完善是一种互为 条件的关系 只有社会价值和自我价值的一致才符合社会主义的根本特征 然而 由于我们当代的社会主义和理想的社会主义尚有一段距离 不可避免地会出现社 会价值和自我价值不完全一致甚至彼此对立的情况 因此 在社会主义条件下 还 存在着一个如何处理社会价值和自我价值关系的问题 对此 本人主张对不同的 人应该有不同的要求 这是社会主义道德要求的层次性在人生价值取向上的表 现 对党员 干部等先进分子 应该要求尽最大努力去实现自己的社会价值 随时 准备在必要的时候牺牲自我价值甚至牺牲生命 对一般群众则允许他们在遵纪守 9 西南大学硕士学位论文 1 引言 法 不损害社会利益 不违背公民义务和自然责任等的情况下尽最大努力追求个 人的发展和完善 在实现自我价值的同时实现其社会价值 1 3 2 人生价值取向内涵的界定 人生价值取向是指人们在一定人生观的指导下 对人生价值目标与价值方向的 选择与追求 人生观是人生价值取向的直接基础 但它最终是由人们的社会存在 由 客体与主体间的客观价值关系及其人们对这种价值关系的反映与认同为前提的 人生价值取向具有主体性与能动性 并具有行为目的性与实践性 从表面上看 人 们的一切行为活动 都是为了满足眼前需要 为一定的具体目标推动 从人生深层 上看 生活的根本动力还在于人生价值目标和态度 即人生价值取向 它有这样一些主要特征 第一 社会成员的价值取向 具有主观动机上的认同性和客观行为上的积极 性与主动性 第二 人生价值取向带有明显的个性化和多样化特征 第三 人生价值取向的个性化特征 也造成了人生价值取向的相对性特征 第四 人生价值取向作为对人生价值目标的追求形式 表现在人生的方方面 面 具有层次化的特征 1 0 西南大学硕士学位论文2 问题提i l j 及本研究的意义 2 问题提出及本研究的意义 2 1问题提出 前文提到 价值观形成的影响因素主要有个体成熟因素 社会因素和个人因 素 这中间就包括重大事件比如自然灾害对个人价值观发展的影响 自然灾害会 引起压力 焦虑 压抑以及其它情绪和知觉问题 影响的时间以及为什么有 些人不能尽快适应仍然是未知数 在洪水 龙卷风 飓风 地震以及其它自 然灾害过后 受害者表现出恶念 焦虑 压抑和其它情绪问题 这些问题可 以持续一年或更长时间 2 0 0 8 年5 月1 2 日 随着一阵哄哄巨响 震惊中外的汶川大地震发生了 在 人们都还沉浸在工作的繁忙中或香甜的睡梦中时 这一可怕的时刻在人们没有任 何准备也没有任何征兆的情况下到来了 顷刻间 地动山摇 房屋倒塌 仿佛只 在电影中发生的一切却发生在了我们的现实生活中 一切是那么地突然 也是那 么地可怕 人们的生死尽然只有几秒之差 原本还是活生生的人突然间却没有了 这是新世纪我国面临的最大一次灾难 人员伤亡惨重 国家与私人财产损失严重 灾区人民处在水深火热之中 在那次大的地震之后 接着又是连续不断的余震 灾区人民整天都人心惶惶 时刻都想着要是再有一次更大的余震该怎么办 这给 人们的身心都带来了极度的损伤 每个经历过的人都会谈震色变 在此次地震中 有的痛失亲友 有的失去父母 有的丧失子女 有的变成残废 还有的甚至全家 死完 这给存活下来的人很大的打击 在他们看来 现在什么都不重要了 能与 家人一起平平安安的度过一生 这就是人生最大的幸福 作为成年人 经过此次 地震后我们的心里都有难以抹去的阴影 价值观与人生价值取向都有了极大的改 变 而年幼的青少年学生 在经历过这次大灾难后 他们不论在生理 心理或行 为上 均会产生许多的反应 一般而言 这些情绪反应并不会持续很久 但目前 看起来状况很好的孩子也有可能在灾难发生数周后才逐渐地表现出来 由于儿童 与青少年们对灾变事件 例如死亡 的想法与成人不同 因此表现出来的反应也 稍异于成人 在灾难发生之后 许多人会经历亲人的伤亡 或是自己身体也受到 伤害 在这种情况下 受难者会因灾难而产生一些身心反应 同时 他们的价值 观与人生价值取向也许会发生很大的变化 在此背景下 笔者将对灾区青少年学生人生价值取向进行实证性研究 找出 其特点 并提出对策研究 西南大学硕士学位论文2 问题提 及本研究的意义 2 2 以往研究的缺陷 人生价值取向是价值观的一个重要组成部分 它的形成受生理心理与社会等 因素的影响 以往对于人生价值取向的研究几乎都是针对正常生活情况下青少年 的人生价值取向 而目前国内对于重大事件后青少年人生价值取向的特点与对策 研究还没有实证性研究 国外对此类问题有少量的理论研究 但对于实证性研究 也很少 因此本文将在以往研究的基础上补充重大事件后青少年人生价值取向的 特点与对策的实证性研究研究 2 3 本研究的意义 人生价值取向受社会重大事件的影响而变化 本研究将通过对震后灾区青少 年学生人生价值取向的调查 了解灾后青少年人生价值取向的现状 把握青少年 学生人生价值取向的主要特点和主导取向 由此提出相应对策 本研究还可以丰富人生价值观的理论结构 为教育教学和心理辅导提供帮助 和参考 同时有助于灾后加强对青少年的教育和引导 引导青少年学生选择积极 的 正确的人生价值取向 1 2 西南大学硕 学付论文3 研究方法 3 研究方法 3 1 研究目的 灾后青少年人生价值取向的特点及其相应的对策 3 2 被试 本研究从本次受地震影响最大之一的德阳重灾区选取初三 高一 高二及大 一学生 共3 4 0 名作为被试进行问卷调查 同时抽取3 0 名进行访谈 3 3 测量工具 本研究根据福建师范大学叶瑜辉2 0 0 5 年的硕士学位论文 新时期坚持 以人 为本 的青少年价值观教育 中的 青少年人生价值观调查问卷 1 5 和西南大学 石斌2 0 0 3 年硕士学位论文 成都市青年学生人生价值观调查研究 中的 青年学 生人生价值观调查问卷 1 6 1 结合已做的开方式问卷 见附录1 所得结果 编 制适合灾区青少年人生价值取向的问卷 见附录2 3 4 实施方法 对人生价值取向的测量采用团体问卷施测与个别访谈相结合 3 5 数据处理工具及方法 开放式问卷初步统计的结果显示 在经历过此次大地震后有8 0 的青少年想 要顽强地生活 开开心心地追求幸福 认为活着真好 生命更重要 约有5 0 的 人认为地震后生活和学习目标更明确 4 8 的同学在职业选择上也偏重于医生和 军人 有2 9 的同学比以前更加关爱父母 更愿意与家人呆在一起 而只有3 的同学重视金钱的重要性 本次调查问卷采用5 级计分 非常不符合 记1 分 较不符合 记2 分 不确定 记3 分 比较符合 记4 分 非常符合 记5 分 统计方法上对测验所得数据进行内容分析 方差分析和因素分析 数据统计 用s p s s1 6 0f o rw i n d o w s 统计软件包完成 西南大学硕士学位论文4 研究结果分析 4 研究结果分析 4 1 验证性因素分析 本问卷是根据福建师范大学叶瑜辉2 0 0 5 年的硕士学位论文 新时期坚持 以 人为本 的青少年价值观教育 中的 青少年人生价值观调查问卷 和西南大学石 斌2 0 0 3 年硕士学位论文 成都市青年学生人生价值观调查研究 中的 青年学生 人生价值观调查问卷 关于价值观组成的三个维度的基础上 在开放式问卷收集 信息的基础上编制而成的 为此首先对问卷进行验证性因素分析 1 因素分析的b a r t l e t t 球形和k m o 检验 本问卷共有9 0 个项目 经过b a r t l e t t 球形和k m o 检验得出 k m o 检验值为 0 8 9 8 在k a i s e 提出的决策标准中 属于很好的可以适合进行因素分析的情况 b a r t l e t t 检测显示差异极其显著p 0 5 差异不显著 表明 本研究中性别对价值取向没有影响 西南大学硕 学付论文4 研究结果分析 表6 年级组别与价值取向总分的方差分析 s u mo fs q u a r e sd fm e a ns q u a r ef s i g 表7 不同年级被试之间差异的l s d 多重比较 不同年级被试在价值观上有差异 表6 所示 表7 所示为事后比较 结果显示 初三学生总分显著高于其它年级 高一 高二年级得分显著高于大一年级 高一 高二两组得分没有显著差距 大一学生得分显著低于其它年级 说明初中 高中 和大学生三个群体在价值观方面有很大不同 表8受损程度方差分析 兰竺尘2 1 兰旦竺垒笙 坐丝丝2 兰g 兰呈堡 至 兰i 墨 组间5 9 5 5 2 2 2 3 1 9 8 5 0 7 47 8 7 4 0 0 0 组内7 8 9 0 8 2 8 63 1 32 5 2 1 0 3 总变异8 4 8 6 3 5 0 831 6 两南大学硕士学位论文4 研究结果分析 从受损情况来看 不同程度被试差异极显著 p 0 0 0 0 5 见表8 轻度受 损学生得分显著高于无受损和中度受损的学生 重度受损学生和其他学生间的差 异不显著 见表9 表9 不同受损程度的多重比较 i 受损情况 j 受损情况 m e a n s t d e r r o r s i g d i f f e r e n c e 未受损轻度受损 9 7 2 8 2 1 8 1 0 0 0 中度受损 1 7 7 82 8 8 7 5 3 9 重度受损 4 7 7 8 3 4 9 2 1 7 2 轻度受损未受损 9 7 2 8 2 1 8 1 0 0 0 中度受损7 9 5 0 2 5 9 1 0 0 2 重度受损4 9 5 03 2 5 1 1 2 9 中度受损未受损1 7 7 82 8 8 7 5 3 9 轻度受