提升教学能力临床医学论文.doc

提升教学能力临床医学论文 1.现实差距的思考 （1）地区现状 我校位于中西部地区、武陵山片区按照学校专业建设计划要求我们临床医学系曾于年8月对怀化所在地武陵山片区基层卫生队伍现状及人才需求进行了调研发现农村基层医疗人才和全科医疗高素质人才严重缺乏学历层次低以中专学历为主仍然有少数没有学历的医务人员我校的临床医学专业人才培养定位于面向武陵山片区服务农村基层为“人才紧缺型”专业以加强应用性临床医学专业人才培养,满足基层紧缺医卫人才需求为目标 （2）师资现状 我们学校在短短十三年内实现了由中专至大专到本科的“三级跳”这种跨跃式发展对学校教师的教育教学观念、教学思想、教学能力能否及时更新以适应新形势的需要构成了严峻挑战中专时期教师大多属于“经验型”和“实践型”教师教师受传统的教育思想、教育观念和教学模式的束缚对高等医学教育的对象、内涵了解不够教学方法、教学管理仍不同程度地沿用既往的模式经过专科十余年的改革创新教师教学水平、科研能力等都得到一定提升师资素质有了提高教师队伍中研究生学历人数逐渐增多但高学历特别是博士学历的教师仍缺乏具有本科教育教学经验的教师寥寥无几在我区或全国具有一定学术水平和影响力的骨干教师更是风毛麟角作为专科医学院校我校临床医学专业课程如内科、外科、妇产科、儿科、传染科等都是在附属医院由临床医生完成临床医生虽有医生的临床经验但没有教师的专业基本功不能将自己的学识外化给学生另外临床医学系自年来引进了许多刚毕业的年轻教师他们成为诊断学、外科学等临床桥梁课程授课的主力从这个角度看课堂成了年轻教师的实验田、练兵场由于师资力量和水平的限制难以保证教学质量与效果加之本科学校临床医学这个专业对专业课教师本身要求较高须具备三重性质即“复合型”人才一方面要有扎实的专业理论知识另一方面又要有丰富的临床实践经验和技能同时还必须有强烈的科研意识这是保证理论联系实际、传授临床新技能、新方法和科研新进展的前提因此适应高等医学教育需要提升高校教师的教学水平是我校大专教师转型期的现实要求也是亟需解决的课题 （3）教学设备 实验教学是基础理论的验证是课堂理论教学的补充、深化和扩展临床医学又是一门实践性极强的学科没有高质量的实验相配合就会像纸上谈兵这就对试验场地、带教教师提出了高要求我校临床医学专业生源充足、年分别录取新生831、889人学生多、实训项目多场地设备少的矛盾比较突出教学设备相对不足实训教材特别是视听教材、电子教材的制作建设不足实验教师的教学手段较单一讲授内容陈旧与简化现象严重；表达能力受限严重影响了师生互动临床医学作为一门实践性很强的学科见习、实习期间的收获应该事半功倍但我校临床医学的实习医院多数是二级医院、县级医院三级医院、三甲医院很少这种县级实习医院临床科室不全或分科不细病种较少实践动手操作机会少无法满足本科教学目的起不到真正意义上的实习作用因此拓展实习基地提升实习医院的级别也是当务之急 2.适应本科教学提升专业教师教学能力探索 （1）合理的本科办学定位曾有专家将高校分为研究型、研究教学型、教学研究型、教学型四类 根据武陵山片区地处偏远经济相对落后以往尚未有一所医学本科院校的特点我们学校应该定位于教学型医学院校应当确立面向农村、服务基层的社区定向型人才培养定位坚持本专并举从以专科层次为主逐步过渡到以本科层次为主旨在培养面向城乡基层具有扎实的医学基础理论和较强的实践能力具有良好的职业道德、人文素质和创新精神的应用型医学人才或技术应用型相关医学人才以国家临床执业医师考试和临床医学等专业国家基本要求为导向构架知识、能力和素质体系在专业设置上应当变学术导向为主为社会需求导向为主并把为农村、基层、社区服务作为重点 （2）改善教学条件临床医学对实验实习的依赖性特别强“临床操作技能只能通过反复的实践才能内化” 近几年的连续扩招导致教学资源相对减少经费严重不足学校虽然尽量充实和优化了现有教学条件如添置、更新了一批价值210余万元的仿真模型及投影设备用于校内和附属医院临床技能实训教学；新建了90平米的模拟急救实训室1间；年增加2所社区卫生服务中心即盈口、坨院社区卫生服务中心用于全科医学的见习实习教学方面修订了实习教学大纲加强了与实习医院的合作完善了实习管理制度加强了巡回检查和指导使实习教学质量得到一定提高通过以上的措施在一定程度上缓解了实践教学的压力但尚未达到本科教学的要求而良好的教学条件是本科教学质量的重要保证未来在学校初升本的转型期笔者觉得：应进一步扩大实践教学面积购买和更新高仿训模型和投影设备扩充实践教学条件建立满足实践教学要求、仪器设备先进的现代化实训室和充足的适合专科临床医学专业实习教学的实习医院 （3）加强师资队伍建设提升教师本科教学能力 师资是教育和教育改革的关键近两年来学校和附属医院为升本以及升本后的临床医学专业转型做了大量的准备工作相继修订了专业带头人和骨干教师培养对象选拔及管理办法、“双师”素质和“双师”结构教学团队建设管理办法、学校人才引进管理暂行规定及新进教师培养管理办法等制度形成了较为合理的师资队伍建设制度体系年学校专门成立了教师发展中心和国际交流合作处专门负责全校教师包括附属医院教师的培养工作大力培养青年教师、骨干教师、学科带头人并且引进1名神经外科学专业博士后人才共安排了74人次参加国内骨干教师教学培训与考察学习聘请了8名高学历、高职称、高水平的专家、教授到学校做示范性教学如聘请中南大学湘雅医学院管茶香教授所做的“医学本科教学浅悟”笔者感到受益匪浅从那丰富的表情、风趣的语言、激情四射的讲解、流畅自然的表述中深刻感觉到医学教师语言和人格的无限魅力使人终身难忘除此之外附属医院也建立健全了教学激励制度鼓励高职称、高水平医师兼职从事教学及教学研究工作并通过资格考试获得教师资格证同时临床医学系制定了针对性、渐进式的教学团队建设计划对青年教师实行导师制；专业带头人外出考察学习先进教学理念、教学方法开阔视野年临床医学系组织学科带头人考察了台湾三所医科大学临床医学专业建设情况对台湾医学教育的人文教育和服务教育理念和方法有了比较深入的了解获得较大收获通过培养、引进、考察、激励等方法已经完成教师培养特别是双师教师培养的初级阶段计划下一步会对有培养前途的优秀中青年教师可选派到重点高校脱产进修或攻读博士生；对业务水平接近“研究型”的教师采取给任务、压担子的方式争取科研项目使之在实践中锻炼成长；而且学校和中南大学联合举办“博士班”重点针对临床医学和护理专业的教师培养以提升临床课专业教师的学历结构