探究式教学信息管理学课程论文.doc

探究式教学信息管理学课程论文 1引言 信息管理学是信息管理与信息系统专业的一门必修课目前高校信息管理学课程主要采用传统授受式教学模式即围绕教师、教材、课堂这三个中心进行集体教学这种传统的教学方法在学习内容上重视对教材现有知识的灌输却忽略了对教材外最新知识的延展学习方法上强调对教材知识、答案的记忆却漠视学生探索性思维能力的培养不利于学生科学素养和综合能力的提高国际21世纪教育委员会曾向联合国教科文组织提交过一份报告教育财富蕴藏其中该报告指出21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学生生存”1并着重强调在学校教育中不应该仅关注学生掌握了多少书本知识更要引导学生具备获取更多知识的方法这样所培养的学生才能具有更高的科学素养更好地在社会上生存和发展围绕这一观点国内学校教育多年来一直在探索并通过教学理论和教学实践寻找能够弥补“填鸭式”教育模式缺陷的有效方法其中探究式教学是体现这一教育宗旨的有效途径 2探究式教学概述 2.1探究式教学的思想起源 探究式教学思想是在现代教育学的基础上发展起来的2探究的思想自古就有最早可以追溯到法国18世纪但是作为一种教学思想的提出最初是由杜威提出杜威是美国的著名教育学家他认为“探究是人类四大本能之一”并极力主张“学习应该从做中学”3而明确将“探究”作为一种教学模式的是美国科学家、芝加哥大学教授施瓦布(J.J.Schwab)他认为“传统课程是对科学进行结论式的静态描述从一定程度上掩盖了科学知识不断发展的真相”他还极力主张“学生应该像科学家那样去发现和解决问题并在探究中获取知识、发展技能和培养能力”420世纪80年代作为一种新的教学模式探究式教学在世界各国被广泛接受和快速发展,并成为世界范围内学校课程改革的一项重要内容5 2.2探究式教学的内涵 所谓“探究”“探”指的是对问题的“探索”即发现问题和探本求源；“究”是指对问题的“研究”即研讨问题、分析问题和解决问题6简单地说探究式教学就是以探究为特点的教学模式具体而言探究教学是以实际生活中与教学内容相关的问题为载体通过设计一定情境激发学生兴趣引导学生围绕特定问题进行相对独立的探索学习目的是开阔学生思维、提高学生实际问题的解决能力从探究中领悟科学研究的基本方法和原则提升科学思想的一种教学过程7 2.3探究式教学的特点 作为传统教学模式的补充和发展探究式教学中教师起引导作用学生是学习的主体和核心二者的有机结合才能取得较好的实践效果相比于传统教学模式探究式教学更能让学生通过主体学习体验知识的动态构建过程具有以下特点： （1）激发学生兴趣促进全面提高像科学家一样去分析和解决问题、在实践活动中进行自主知识学习是探究式学习的主旨而兴趣是自主学习的最好引导者合理地设置情境调动学生的探索欲和求知欲让学生在思考如何解决问题的过程中掌握科学探求知识的方法领悟科学研究的精神不仅可以培养学生良好的自主学习习惯更能培养学生迎难而上的科学态度提高学生的综合能力 （2）变化主体角色变被动接受为主动探求探究式教学中学生的角色发生了变化成为教学中的主体和中心而教师成为教学活动的组织者和引导者与传统灌输式教学相比教师不再单向进行知识的传授学生也不再被动地接受而是教师鼓励学生攀登知识高峰并在遇到困难时提供支持和帮助并给予适当的指导和补充探究中由于同龄人之间认知方式相近同学之间的交流意愿增加学生通过交流主动获取知识的愿望增强不仅可以培养学生独立的个性化思维更能提高其主动探求、动态认知知识的能力 （3）参与性强重视知识的构建过程探究教学中学生的积极参与是主要特点通过学生自身参与实践在问题的分析、信息的搜集、结论的整理中体验完整的探究过程不仅积累学习经验更能完善他们的认知结构结论虽然很重要但是在体验知识动态构建过程中掌握和理解知识对于学生的成长和发展更有意义 3探究式教学在信息管理学课程中的应用实践 （1）探究情境创设情境创设是探究式教学的首要环节教学前要将授课中的教材内容与授课对象日常生活中能够感知的经验结合起来有意识地从不同角度创设情境制造玄机让学生对其产生兴趣、萌发灵感具体包括问题情境创设、思维情境创设、活动情境创设和环境情境创设四个类型教学中可根据具体教学内容、不同教学对象有针对性地选择不同情境创设类型 （2）探究问题提出探究问题是学生开展自主探究的起点是整个探究教学活动的焦点根据问题的难易程度和学生的探究基础水平问题可以直接给出也可以把问题隐藏在某种情境下让学生自己提炼问题 （3）探究活动展开探究式教学的目的是通过引导学生亲自参与探究活动培养其解决问题的能力在探究实践中主动获得的知识比被动式接收的知识更容易掌握和理解,同时通过探究活动学生更能了解知识的动态构建过程 （4）探究成果展示成果展示是探究教学中一个重要环节不仅重视探究过程的体验也要重视探究的结论通过成果的展示学生们可以将自己收集的数据进行分析、总结通过文字或者语言表达出来不仅锻炼综合能力更能够在展示中获得知识的升华 （5）探究结果评价探究教学能否取得好的结果关键在于能否充分调动学生的学习兴趣和对待探究问题的积极性同时要求教师对探究进行过程监控和成果评价,并引导学生通过对探究过程的回顾进行反思与总结为下一次探究积累经验在信息管理学的实际授课中通过近4个月的探究式教学实践取得了较为满意的效果学生整体学习积极性被调动起来不仅积极参与课外调研活动寻找方法解决所遇问题而且乐于与同学们分享探究过程和成果整个班级形成了自主积极、良性互动的学习氛围 4探究式教学课堂应用实践中的教学启示 作为传统“灌输式”教学方法的补充探究式教学方式理论上有着诸多优点但若想取得较好的实践效果教师在应用中应该遵循几个原则： （1）课堂植入时要循序渐进一般来讲我国的学生习惯讲授式教学模式刚开始对这种学习模式会比较陌生所以刚开始引入探究式教学模式时要采用学生参与度高、能够普遍接受的一种方式进行等到学生适应了这种模式再拓展更多的探究活动 （2）设计多样的教学方式方法实践中要根据具体教学内容灵活安排课内探究和课外探究方式恰当选择不同类型的创设情境通过调查探究和讨论探究等形式激发学生学习欲望挖掘学生学习潜能充分引导学生进行自主探究学习 （3）对教师组织驾驭能力提出更高要求探究式教学具有小组讨论、课堂辩论、课后调研、资料查阅等不同的操作方式活动形式多样活动场所从课堂内扩展到不同场景中教师需要对各种环境下的学习进行指导对教师的组织能力提出较高要求 （4）要体现民主平等的师生观为了引导学生积极参与探究式教学首先要营造一种民主、平等、宽松、愉快的学习氛围教师应该在课堂上淡化教师的权威避免情绪过于严肃通过自己的民主教风影响和调动学生的积极性激发学生自主学习的情绪动力 5结语 作为传统教学模式的补充和发展探究式教学以学生为主体和核心